考生須知：1、參考教材：《護理教育導論》，北京大學醫學出版社，孫宏玉

主編，2024年版。2、特殊標記含義：P10代表教材頁碼第10頁；“【

】”等標注的代表此處為重點關鍵詞(得分點)。

一、單項選擇題+簡答題1、工業革命不僅標志著資本主義機器大工業生產代替了資本主義手工業生產，而且也促成了【現代學校教育】的產生?，F代教育的基本特征：【生產性；普及性；科學性；制度性；終身性】。P222、教育學自產生以來，經歷的發展階段：【教育學萌芽階段；獨立形態教育學的產生階段；教育學的多元化發展階段】。P233、從社會的角度來定義教育，廣義：凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想觀念(品德)的活動，都是教育。狹義：【主要指學校教育，涵義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動】。從個體的角度來定義教育，往往把教育等同于個體的學習或發展過程。P244、教育：在一定的社會背景下發生的促進個體的【社會化】和社會的個性化的實踐活動。P245、教學：指教師【引起、維持、促進】學生學習的所有行為方式。教學是教師行為，這些行為有：①主要教師行為包括【教師的呈示、對話與輔導】；②輔助教師行為包括【激發動機、期望效應、課堂交流和課堂管理】等。教學的本質：【教學是一種教育活動；教學是一種認識活動；教學是一種交往活動】。P25-266、我國高等護理教育的開端：【1921年】。P347、影響護理教育發展趨勢的因素：【護理學科的發展；現代教育的發展；科學技術的發展】。P37-388、現代護理教育發展的變革：【完善護理教育體制；課程設置和教學內容的改革；護理教學方法的改革】。P38-399、護理教育的研究范疇：【護理教育的概念研究、護理教育的科學規律研究、護理教育的邏輯體系研究】。其教學內容：【護理教育理論的發展；護理教育的基本原理；護理教學理論；護理教育資源配置理論，即護理教育的組織管理】。其任務：【培養合格的護理人才；開展護理學專業科學研究和教育研究；發展社會服務項目】。任務中，教學是基礎，科研是提高，社會服務是實踐。P39-4010、一個完整的護理教育研究過程：【確定研究問題→文獻檢索→形成研究假說→制定研究方案→開展研究實踐→撰寫研究報告】。P4011、護理教育的研究方法P41-43(1)【實驗法】：人們對自然現象在實驗條件下進行考察的一種方法，揭示隱藏在事物內部的現象之間的聯系。(2)非實驗方法：①【觀察法】：護理教育研究人員對護理教育現象在自然條件下進行考察，探索事實材料加以分析研究，獲得對問題的較深入認識的研究方法。科學的觀察法有別于一般觀察，它具有兩個特征：【具有明確的目的性，同解決一定的科學問題相聯系；具有嚴密的組織性和計劃性，嚴格地按照科研設計進行】。②【調查法】：是一種描述性研究方法，通過對原始材料的觀察，有目的、有計劃地收集研究對象的材料，從而形成科學認識的一種研究方法。③【文獻法】：查閱的內容應是第一手原始資料。④【比較法】⑤【統計法】⑥【有序分類變量資料(等級資料)】：介于計數資料和計量資料之間的一種半計量資料，是將觀察對象按某種屬性的不同程度分組所得的資料，可用秩和檢驗等方法處理。⑦【個案研究法】：研究結果不能大規模推廣，但可通過個案獲得新觀點、新知識。12、【華生(創始人)、巴甫洛夫、桑代克、斯金納】是行為主義理論的代表人物。P4613、桑代克學習理論的主要觀點P47-48(1)學習是一種經過試誤而建立刺激－聯結的過程，學習是一種漸進的、反復嘗試的過程，【學習的實質在于形成情境與反應之間的聯結】。(2)試誤學習的3條基本學習規律：(1)【準備律】：指刺激-反應的聯結隨個體的身心準備狀態而異。例如，當學生愿意做游戲時，如果遂其所愿，則他們感到愉快；如果禁止他們游戲，則會使之產生煩惱。(2)【練習律】：指刺激-反應聯結隨練習次數的多少而增強或減少，包括①【應用律】：兩名學生同時開始背誦一篇文章，背誦次數多的那個學生記得比較熟練。②【失用律】：三日不練，手也生。(3)【效果律】：刺激-反應之間所建立的聯結受反應效果的影響。一個導致成功或獎勵的行為比沒有得到獎勵的行為更可能被重復。14、斯金納(操作性條件反射理論的創始人)學習理論的主要觀點P48-50(1)學習行為。有機體的學習行為可分為：①應答性行為：由已知的刺激所引起的反應，可寫成公式S(刺激)→R(反應行為)。②操作性行為：由有機體自身發出的行為，而沒有已知的刺激，因而操作性行為也稱為自發性行為，可寫成公式R(反應行為)→S(刺激)?！静僮餍孕袨椤扛艽韺嶋H生活中人類的學習情況。(2)操作性條件反射的強化原則：①【正性強化】：指某種具體行為的后果或效果是積極的，就能增加該行為再次出現的概率。小白鼠按壓操作桿可以得到一個食物球，從而增加了它產生這種反應的概率。教師如果對表現良好的學生報以贊許的微笑，或者在記分冊上給予肯定的評價，則可以促進學生良好表現的出現。②【負性強化】：指某種具體行為可以避開某種不愉快的后果，則會增加該行為重現的概率。當小白鼠被放置于電擊這一不良刺激時，它可通過按壓操作桿這一特殊反應以關掉電源，從而逃脫電擊這種不良刺激。這種負性強化也增加了產生按壓操作桿這種反應的概率。學生為了避免考試不及格、被家長和教師批評等不愉快的結局而努力學習。護理專業學生在醫院實習時為了避免因其技術操作不熟練而遭患者責難的難堪結果而努力反復練習操作過程，直至操作熟練。③【懲罰】：指某種行為可以導致某種不愉快的后果，個體為了避免這種后果，會減少做出這種行為的概率。按壓操作桿的行為會導致小白鼠遭遇電擊，那么它按壓操作桿這一行為的概率就會減少。一名學生因多次上課遲到而被罰以增加課后作業，他會主動減少遲到的概率。④【強化消退】：指在反應之后，如果不繼續給予強化，反應行為就會逐漸消失。如果教師對學生所表現出的良好行為和所取得的成績從不給予表揚，其結果可能是學生們不再去努力反復做出良好的表現。(3)強化程序。斯金納理論的中心原則是【強化】。強化程序的重要性在于不同強化類型能夠導致不同行為反應速度，表現在：①在固定間隔的強化中，強化之間的時間間隔越【短】，動物的反應速度就越快。②比率強化比時間間隔強化反應的速度【快】。③變化的強化程序比固定的強化程序造成的反應速度【快】。15、按照信息加工的觀點，記憶是信息的輸入、編碼、儲存和提取的過程。包括【識記、保持和回憶】3個階段。P54-55(1)識記：人們識別并記住事物的過程，即【認識某一事物，并在頭腦中留下印痕的過程】?！緳C械識記】是指在不理解材料意義的情況下，采用多次機械重復的方法進行的識記，效率相對較低，且容易遺忘，但準確性高、使用面廣。(2)保持：識記的事物在頭腦中儲存和鞏固的過程。是實現回憶的必要前提。(3)回憶：【對頭腦中保存事物的提取過程】。分為兩個不同的水平：①再現：是當識記過的事物不在時能夠在頭腦中重現。如脫口叫出多時未見的老朋友的名字。②再認：是當識記過的事物再度出現時能夠把它識別出來。16、遺忘有各種情況，能再認不能回憶稱為不完全遺忘；不能再認也不能回憶稱為【完全遺忘】；一時不能再認或重現稱為臨時性遺忘；永久不能再認或回憶稱為永久性遺忘。遺忘的規律：(1)【先快后慢】的遺忘進程。(2)識記材料的特點對遺忘有顯著的影響：熟練的技能遺忘得最慢，形象材料比抽象材料容易長久地保持；有意義材料比無意義材料遺忘得慢一些；理解了的內容遺忘速度慢，不理解的內容遺忘速度快；識記材料很多時遺忘速度快，較少時遺忘速度慢。對于系列材料，首尾容易記住，中間部分容易遺忘。(3)學習程度對遺忘的影響：【學習程度越高，遺忘速度越慢】。P5517、布魯納是認知發現學習理論的主要代表人物。其主要觀點：P57-60(1)學習是主動地形成認知結構的過程。(2)學習的3個過程是學生主動建構新認知結構的過程：學生在學習一個內容時包括【新知識的獲得、知識的轉化和知識的評價】3個過程。(3)應當重視學科的基本結構，即編碼規律。(4)通過主動發現形成認知結構，提供發現的學習。(5)布魯納理論在護理教育中的應用：【重視學科的基本結構；促進學生的發現學習；促進學生主動構建知識】。18、社會學習理論：代表人物是【班杜拉】。P60-62(1)主要觀點：①人類大部分學習是發生在社會環境之中。【行為被看作個體與環境的相互作用】(人和環境都是學習的決定性因素)。②注重個人內部認知因素對行為的影響。③強調在社會情景中個體行為受他人的影響而形成。④注重學習過程中的自我控制及調節作用，認為人的行為不僅受外部獎懲的決定，更重要的是受到自我獎懲的調節，但人的行為在多數情況下都是在沒有外部強化的情況下通過自我強化控制及調節的。⑤個體不僅通過已知的榜樣來學習，而且能夠通過綜合利用許多榜樣的特征進行獨立性及創造性學習，以產生創造性行為。(2)社會學習又稱觀察學習，即【通過榜樣進行學習】。(3)觀察學習的過程：①注意階段。影響觀察學習效果的因素：A.榜樣行為的特殊性、復雜性、可用性。B.觀察者(或學習者)自身的特點，如個性特點、覺醒程度、態度、運用信息能力、感知覺能力以及過去的經驗等。C.榜樣與觀察者之間關系的好壞、接觸的頻率以及人際間吸引力等。②保持階段。③復制階段。④動機階段。班杜拉提出強化包括3種形式：A.【外部強化】B.【自我強化】：個體在行動之前便已制定好行為目標和評價標準，當其完成預定目標時，就對自己進行積極評價和獎勵。當不能按標準達成目標時，就對自己產生消極的評價并進行懲罰。C.【替代性強化】：又稱代受的強化，當觀察者看到榜樣通過進行某種行為而獲得正性強化時，學習榜樣行為的可能性就增高。例如，當一個學生看到別的同學因為做某事而受表揚時，他去模仿這一行為的可能性就增高。(4)在護理教育中的應用：【發揮護理教師的角色榜樣作用；加強同伴學習】。19、人本主義理論代表人物：【馬斯洛、羅杰斯】。P6220、羅杰斯學習理論的主要觀點：①以【學生】為中心的教學理念(人類具有學習的自然潛力)。②以【自由】為基礎的學習原則：良好的師生關系應具備的基本條件：【真誠；接受和信任；共情理解】。P63-6421、成人教育理論：主要代表人物有【馬爾科姆·諾斯、赫爾岑·奧德勒、莫爾·卡爾】等。P66-68(1)主要觀點：①成人教育模式與兒童教育模式的不同點：

②成人教育模式的過程設計：成人教育模式的應用主要涉及【過程設計】，主要內容包括【創建學習氛圍；由學習者參與共同計劃；由學習者參加確定學習的需要；由學習者參與形成學習目標；由學習者參與設計學習計劃；幫助學習者完成學習計劃；由學習者參與對其學習進行評價】。(2)成人教育理論在護理教育中的應用：【促進自我定向；應用經驗；滿足學習的意愿；關注學習的傾向性；激發內在動力】。22、合作學習理論在護理教育中的應用(4種學習設置模式)：【小組效率模式、小組教學模式、表現判斷模式、明確態度模式】。P6923、操作技能的教學原理P69-73(1)操作技能：指以程序性知識為基礎，借助于骨骼肌運動，經過學習和訓練，實現將一系列外部動作以完善合理的方式進行組合，并趨于高度自動化時形成的一種技能(認知活動)，用于解決客觀世界中存在的具體問題。(2)操作熟練的特征：【精確性、速度、效率、時間性、一致性、預感性、適應性、洞察力】。一致性指保證【每次操作都能獲得一致的結果】。(3)操作技能的學習過程：①形成階段：【認知階段】是學習和掌握操作程序的過程；【關聯階段】是學生將認知階段學到的操作方式形成一個連貫的操作并付諸實施的過程?！咀匀珉A段】是學生對智力技能和動作技能穩固掌握的過程，例如，很多高年資護士在緊急情況下能夠不假思索地迅速完成護理操作，配合搶救工作。②操作技能的練習：學生在學習操作技能時必須學會從自己的【身體】獲得動態反饋，才能學會某項操作技能。練習是指在某些條件下重復一個操作程序，這些條件包括：學習者已經具備學習某個技能的意愿；必須獲得有關本人操作情況的反饋。操作技能的練習包括身體練習和思維練習兩種。③操作技能的遷移：學習的遷移是指一種學習中習得的經驗對另一種學習的【影響】。當新、舊刺激物(兩項操作技能)相同或相似，并且要求學生做出相同的反應時，效果往往是【正遷移】。而當新、舊刺激物十分相似，卻要求做出不同反應時，效果往往是【負遷移】。(4)在護理教育中的應用：【提供一個有助于學習的環境；合理安排練習時間；明確操作程序；進行技能分析；重視操作反饋；促進技能的遷移】。24、建構主義理論：主要代表人物有皮亞杰、科恩伯格、斯滕伯格、卡茨、維果斯基。P73-76(1)主要內容：①學習環境的四大要素：【情境；協作；交流；意義建構】。②學習的方法。③教學模式：【支架式教學、拋錨式教學、隨機進入教學】。(2)在護理教育中的應用：【強調以學生為中心；強調情境對意義建構的重要作用；強調協作學習對意義建構的關鍵作用；強調對學習環境的設計；強調利用各種信息資源來支持“學”；實現線上和線下資源整合】。25、活動課程的基本出發點是【學習者的興趣和動機】。P8126、學科課程與活動課程的區別P81

27、核心課程既不以學科為中心，又不以學習者為中心，而是以【社會需求】為中心。核心課程傾向于【打破學科間的界限，以學習者的活動作為教學的形式】，活動的內容由【教育者按照社會需求】來決定課程。P8228、課程的系統模式是將課程設置過程視為一個【開放】的系統。輸入部分是【學校及教師所具有的教育思想、觀念、理論】等；過程部分指的是根據一定的知識、技能，將這些思想和觀念轉化為具體的并準備實施的過程，這個轉化過程就是課程設置過程；輸出部分則是預期課程，包括【教學計劃、教學大綱、教學材料和教學活動的安排】。P8429、課程的目標模式：創建人是拉爾夫·泰勒。強調用描述學生【行為】的詞語來闡述目標。泰勒認為課程設置過程包括4個主要方面，即目標、內容、組織和評價。P84-91(1)目標：最核心的部分是【制訂目標】，最困難的階段也在于確定目標階段。①教育目標的分層：按照目標的大小和層次，可將教育目標分為：【教育目的；培養目標；課程目標】。②確定學校培養目標的依據：【學習者本身；社會的需求；學校的哲理】。③教育目標的特點：【相關性；明確性；可測量性；可行性】。④教育目標的構成：【表明學習者行為的動詞；學習者實現目標所需具備的條件；學習者行為的評價標準】。(2)內容：即如何選擇與目標相一致的課程內容。課程必須具備的特征：①能發展學生的智力；②有助于獲得構成各種知識的原理、原則，以及這些原理和原則的各種實驗、證據、觀念、事實等；③有助于發展學生的社會態度和興趣。(3)組織：要使課程組織有成效，必須符合3條標準：【連續性、程序性、統合性】。在某醫學院校護理學專業的課程設置中，將醫學基礎課和護理學基礎作為臨床課程的前期課，體現了【連續性】。(4)評價：指如何評價課程的效果。30、教育目標的領域，布魯姆和他的同事們把教育目標劃分成：P88-90(1)【認知領域】：心理及智力方面的能力和運算，分為【識記、理解、應用、分析、綜合、評價】6個水平。學生能夠復述女性生殖系統的組成屬于【識記水平】。學生能區分前置胎盤和胎盤早剝的臨床表現屬于【理解水平】。學生能夠運用小兒營養計算法，正確地為特定年齡和體重的兒童計算食物攝入量屬于【應用水平】。學生能夠分析肺炎患者現存的主要護理診斷/問題屬于【分析水平】。學生能夠為乳腺癌患者制訂一份行之有效的護理計劃屬于【綜合水平】。學生能夠獨立評價某護理計劃制訂的科學性和合理性屬于【評價水平】，要求學生對方法、觀點、人及物等的價值進行科學的判斷。(2)【情感領域】：目標主要涉及各種態度、價值觀和鑒別力。水平劃分從低到高為【接受、反應、賦予價值、價值觀念組織化、價值體系的性格化】。(3)【精神運動領域】：目標主要涉及各種精神運動技能，其水平從低到高為【知覺、定勢、指導下的反應、機械動作、復雜的外顯反應、適應、創新】。31、過程模式：代表人物是滕豪斯。P91-92(1)認為學校的教學活動至少包括4個過程：【傳授知識；發展社會準則和價值觀；訓練；教導】。(2)存在的不足：【①難以對學生的學習效果進行評價；②對教師的要求較高，它要求教師極其熟練地把握各學科的各種概念、原理和標準】。32、課程設置的4個階段P93-94(1)指導階段：為整個課程設置過程提供了明確方向，是其他3個階段的基礎，也是課程形成的保障。這一階段的核心工作是【確定有關哲理、理論、概念及知識的具體內容】。(2)形成階段：包含【教學大綱的形成；確定層次目標與科目目標；課程內容一覽表】3個部分。(3)功能階段：顯示出課程設置過程中教育者的具體行為。是課程設計過程中的實踐階段。包含【課程內容說明；教學方法及學習實踐；學習的有效性】3方面內容。(4)評價階段：包含【輸入評價；過程評價；輸出評價】3方面內容。33、護理學課程計劃的基本結構：【指導思想；培養目標；修業年限及學位授予；主干學科和主干課程；課程設置(是課程計劃的核心內容，應反映教育方針，應注意課程結構的合理性)；教學安排和學時(學分)分配；成績考核；教學進程表；其他說明】。P95-9634、【研究(R)、設置(D)和推廣(D)】是研制推廣法的主要階段。P9835、【講授法】是指教師運用語言向學生系統而連貫地傳授科學文化知識的方法。最大的優點在于能用較短的時間傳遞較豐富的知識，容量大，效率高。P103-104特點：①目標：【在傳授知識方面，與其他方法是等效的，但在促進學生獨立思維能力和改變態度方面可能不如其他方法】②強迫性參加：不參加聽課的學生，其考試或測驗的成績要比參加聽課的同學差③時間安排：實驗結果提示，大約在講授法開始【20分鐘后】聽眾的注意力開始逐漸下降，所吸收的內容及筆記的信息量也開始減少，且上午授課似乎比下午授課更有利于知識的記憶。④回憶信息：從回憶信息的角度，講授法相對于其他方法效果較差，調查結果表明，1周后這種回憶將降至20%。⑤講述：【講授的過程是最關鍵的部分】，講授速度主要與內容的難易程度有關。36、影響講授計劃的因素：【學生因素；題材因素；環境因素；心理因素】。P104-10537、一份完整的課堂授課計劃的內容包括【①課程名稱，講授題目，學生背景、人數，授課的地點、時間，教師及課程負責人等基本資料；②課堂目標；③授課內容；④教學活動計劃，包括采用的教學方法、課堂教學的評價方式、提問的內容及備注】等。P10538、一個教學小組的功能強調【以學生為中心，以交流思想和感情為目的，促使學生有機會同其他組成員進行相互交流，接受其他人觀點的挑戰，從而拓寬學生們的知識領域】。P11039、影響小組教學效果的因素：【組的規模，小組所處的物理環境、組內的心理環境】。P11140、在回顧小組活動過程時會發現以下現象：【組的順應性(順從小組觀點的現象)；危險轉移；觀眾效應和協力效應】。P114-11541、小組教學的目的及目標主要涉及如下4個關鍵性范疇：【智力范疇；情感范疇；社會范疇；表達范疇】。P11642、在進行小組教學時，指導教師指導教學活動可選擇的方式：【命令式；蘇格拉底式；啟發式；協商式】。P11743、在各種類型的小組中，【輔導小組】是護理學專業教學中最為普遍的小組類型。【指導討論組】中，教師承擔領導責任，在講課時，由教師提出一個明確的論點或概念作為討論組討論的目的。【自由討論組】的討論是在組內成員自我控制下進行，討論題目及方向由學員集體決定，教師僅僅作為一個旁觀者及資料員存在。以某一論點或題目為中心進行的教學活動小組為【議題討論組】。【解答問題組】的主要目的是培養、鼓勵學習者的評判性思維?！菊n題組】是為了進行有目的的實驗而組成的研究單位，學生們的教育需求和興趣決定了課題組的活動宗旨和規劃。P117-11944、從【創造性、可行性、真實性、合理性、科學性、邏輯性、知識性、實用性、深刻性、靈活性】對課題實施情況進行評估。P11945、以問題為基礎的教學法(PBL)是巴羅斯于1969年創立的，目前被認為是一種能較好地【促進學生評判性思維】的教學方法。特點：強調以學生為主體，并以促進學生的自學動機、提高學生自己解決問題的能力為教學目標。與傳統的教學方法相比，PBL正是針對【傳統教學方法單純注重知識傳授，忽略學生各種技能培養的弊端】，順應教學改革潮流而發展起來的一種新的教學方法。P12246、以問題為基礎的教學法的教學步驟：【明確學習問題；學生的自學過程；小組討論】。P123-12447、以問題為基礎的教學法主張采用【小組教學形式】。P12548、案例教學法基本應用過程：【編寫案例；閱讀分析案例；課堂討論與交流；總結歸納與提升】。P126-12749、開放式學習是一種靈活的學習方式，所謂開放，是指為適應學習者控制【學習能力】而靈活變化的一種教育過程。特征：【強調以學習者為中心，并采用多種媒體、導師指導及支持系統等進行學習】。P12850、開放式學習常見類型∶【學習班形式；地方體系；遙控體系(函授學習資料是學習的主要媒體或手段)；半合同體系】。護理學院開展開放式學習的最普遍形式是【彈性學習班】。【學習資料】是開放式學習的主要媒介。P12851、個別輔導體系非常注重指導教師的素質，因為【指導教師自身的素質對學生的造就、成型具有重要的影響】，所以指導教師的作用已遠遠超過導師制本身。個別輔導教師的主要功能：【協商；鼓勵與支持；提供信息和建議；訓練；審議、顧問；監督與指導；聯絡與代理；記錄成績與證明人】。P128-12952、課堂提問的方法可以【幫助學生實現高層次目標】。P13053、增進課堂提問效果的措施：【為保證課堂提問的有效性，教師應注意：(1)問題應簡潔、明了。(2)提不同程度的問題。(3)及時反饋。(4)準備開放性問題。(5)圍繞目標設疑。(6)提供思考時間。(7)合理安排】。P130-13154、【演示】是對事實、概念或過程的直觀解釋。P13155、小組教學常用技巧：【①滾雪球組(最利于調動全組成員的積極性、實現人人參與的目的)；②方根組(會促使學員對問題的見解產生最大的變化)；③傳呼組；④獻計獻策組(特點：交叉鼓勵；保留判斷；正規場合)；⑤旋轉木馬練習；⑥模擬(特征：學生們不必照本宣科)；⑦角色扮演(精髓部分是參與者的要領和執行情況的報告)】。P133-13656、【臨床教學】指在實際的醫療衛生保健環境中，幫助學生將所學的理論知識和專業技能應用于臨床實踐，獲得進入醫療衛生保健機構所具備的專業技能、態度和行為的教學活動。臨床教學重點是【理論與實踐相結合】。P14057、臨床場所是一個【社會場所】，在這里，學生經歷了護理的【社會化】過程。P14058、無論課堂教學還是臨床教學，【學生】都是完成教學活動的關鍵因素。P14159、在醫院中，護理學專業的臨床教學內容包括對研究生、本科生、大專及中專等護理學專業學生的【臨床理論教學、學生教學實習、生產實習】等的指導工作，以及培養護理專業學生良好的職業道德，幫助他們樹立良好的職業形象等。P14160、【臨床護理人員】，特別是病房護士長是影響臨床學習環境的最主要因素。有助于臨床學習的護理人員特征：【尊重學生；小組團隊精神；合格的護理實踐；教學意識】。P142-14361、臨床教師應具備的能力：【授課能力；提問能力；解決問題能力；組織討論能力；評價能力】。P14362、臨床學習環境中的各個組成部分對學生心理的影響主要是【使學生產生不同程度的焦慮】。P14563、臨床教師的態度或行為對學生的影響：P145(1)有助于學生學習的態度或行為：【愿意解釋并回答學生的問題；關心并尊重學生；鼓勵并表揚學生；指出學生的進步；具有幽默感；聲音、語調愉快；當學生需要時隨時會出現在學生身邊；對學生指導方法得當；表現出自信并信任學生】等。(2)不利于學生學習的態度或行為：【使學生有威脅感；嘲笑、諷刺學生；行為傲慢；輕視學生；在其他人面前糾正學生的錯誤】等。64、作為臨床教師，其【教育者】的角色應該是第一位的，教師最主要的職責應該是【對學生負責】。運用【護理程序】進行護理實踐是臨床教師的基本技能。P14665、臨床教師作為管理者，要【管理與教學相關的物質資源、人力資源和計劃資金的使用】，制訂護理教學計劃等。P14666、臨床教師作為學生學習的【促進者】，一方面要督促學生在實踐中體現理論的指導，另一方面又要鼓勵學生自學，并為其提供資源。P14767、臨床常用的教學方法P148-151(1)【帶教制】是一種常用的個體化的臨床教學方法。(2)【實習前、后討論會】。在實習前討論會上，教師要明確學生的實習目標、實習內容及實習要求。(3)【臨床查房】。(4)【專題報告及研討會】。(5)其他臨床教學方法：①臨床學習項目。臨床學習項目應該是一個具體的計劃，主要包括：【目的和目標；達成目標所用的技術；項目評價】。②個案研究：為學生提供了良好的學習機會，擴展了知識面，發展了解決問題的技能，促進了評判性思維，培養了決策能力，增強了書寫的邏輯性等。教師組織個案研究時，最好避免利用模擬的病例。③病房交班報告。④科研課題。68、【測量】是根據一定的規則對事物進行量的測定，是一個數量化的過程?！驹u估】除可用于對事物進行量的測定外，還可以用于測定事物非量化的價值。【評價】是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標準進行判斷。P15369、【教學測量】指應用測量手段對教學活動所做的量的測定。【教學評價】是參照現有的教學目標，通過系統地收集信息，采用科學的方法對教學活動中的事物或人做出綜合價值分析和判斷的過程。【護理教學評價】是以護理專業培養目標及課程教學目標為依據，通過多種科學方法系統收集教學信息，對人才培養及具體教學過程和效果進行的價值判斷，其目的是保證最大限度地實現各級護理專業教育目標，提高護理教學質量，并對培養對象做出某種資格證明。P15470、科學的評估對護理教學具有【鑒定、診斷、反饋、溝通、導向、激勵、監督和決策】的作用。P15671、教學評估的分類P156-157(1)【正式評估】：運用科學的方法和工具進行測試來獲得資料，并對不同的資料進行整理、分類，再經統計學處理和比較分析。例如當前教育部制定的普通高等學校教學評估體系、日常教學中的期末考試、標準化考試以及臨床結業考核。【非正式評估】：是個人的、主觀的評估，可以是從對學生每天行為的觀察、從學生的練習以及非正式的接觸或交談中逐漸獲得資料的過程。(2)【定量評估】：用定量的計算方法，對評估的內容進行數量化的過程?！径ㄐ栽u估】：使用描述性語言對評估對象“質”的特征、程度、狀態和性質等非量化的資料進行收集、整理和分析的過程。(3)根據評估過程中主體、客體關系可將評估分為【外部評估(他人評估)和內部評估(自我評估)】。72、教學評估的標準P157-158(1)【真實性】。又稱【效度】，效度是指評估的有效性，即一個評估的結果與欲評估(測量)的屬性之間相符程度的指標。效度一般可分為三大類：【內容效度、結構效度和效標關聯效度】。(2)【可靠性】。又稱【信度】，反映評估的穩定性，代表所得到資料的穩定程度。指一項評估對評估對象前后測量的一致性程度，即它不受偶然因素干擾的程度。(3)【區分度】。指評估被評估對象反應水平的區分程度和鑒別能力。(4)【實用性】。73、常用的教學評估方法：【考核法(分為考查、考試和答辯3種方式)；觀察法；問卷法；訪談法】。P158-15974、臨床能力評估的內容P160(1)認知領域：評估學生對知識的掌握程度(2)情感領域：評估收集學生在臨床學習中的信念、敬業精神、學習態度、團結協作、儀表和對待患者的態度等方面的信息(3)精神運動領域：【臨床操作技能】75、常用的臨床能力評估方法：【觀察法；床邊考核法；模擬考核法；計算機模擬考試；綜合評定法】。P160-16176、影響臨床能力評估的因素P161-162(1)評估者。評估者對評估的影響表現在【評估者的態度；評估者的動機；評估者的主觀因素；評估者的經驗；其他：缺乏足夠的評估時間，評估者的個性特征】等。(2)評估對象：評估對象方面，影響評估的主要因素是其【對將要評估內容的準備程度，以及評估時的心理狀態】。(3)評估方法。77、教學評價是依據一定的教學目標，運用科學手段，對教學活動過程及其效果進行【價值判斷】，從而為教學決策提供依據的全過程。在開始進行評價之前，必須明確的基本問題：【①教學評價的對象。(教師、學生、教學環境、課程設置、教學體制)。②教學評價的目的。③教學評價的標準。④教學評價的手段】。P162-16378、教學評價分類：①【診斷性評價】指護理教學活動開始之前進行的評價，主要是對教學背景和學生各方面情況進行評價，并以此為基礎進行教學設計。②【形成性評價】是在護理教學過程中進行的一種評價方式。③【總結性評價】是在一個相對完整的教學階段結束時，以預先設定的護理教學目標為基準，對目標實現程度進行結論性評價。P16479、教學評價一般需要經過包括【確定評價目的、建立評價模型、收集評價信息、處理信息資料、做出判斷和反饋指導】等步驟。P164-16580、教學評價內容P165-166(1)課程評價。內容：【①課程目標是否合適并且是否達到。②課程結構、進度和連續性。③課程大綱的實用性與現實性。④教學方法的質量與效果。⑤課程結束后學生的能力。⑥課程目標是否進行了檢驗，在學生成績方面評價的效果如何。⑦工作人員的進取心及凝聚力。⑧提供的資金及資金利用】。(2)教師教學質量評價：包括對教師的【教學態度、教學水平、教學方法和教學效果】的評價。參與評價的人員可以是教學管理人員、教師和學生，可以通過填寫問卷、填寫評價表和觀察等方式進行。教師教學質量評價表：(3)教師授課質量評價。81、高質量的考題的標志是【教學大綱符合率高(效度)，教學內容覆蓋率大(信度)，考題題意清晰，題量適中，具有一定難度與區分度】。P16982、主觀性試題適用于評估學生高層次的認知功能，如應用、分析和評價，而【不宜用于測試學生對所學知識記住了多少】。P17083、在應用絕對評分法時，常采用【分析法】。在應用相對評分法時，常采用【綜合法】。P17184、試卷質量的分析主要通過【難度、區分度、信度及效度】等重要的量化指標進行評價P176-179(1)難度常用難度指數加以描述，不是一個獨立的指標。P代表試題的難度，P越大，說明答對人數越多，題目越容易；P越小，答對人數越少，題目越難。題目過難或過易，試題就無法區分被測試對象之間的差別，測試信度也很低，難度適中的題目測試的信度較高。試卷難度的選擇主要根據測試的目的、對象和性質。測試的目的是衡量評估學生掌握某學科知識技能程度的水平，試卷要具備較大區分能力，題目難度偏于中等，難度分布以【0.35-0.65】為宜。選拔尖子學生適當提高試卷的難度，以【0.2-0.4】為宜。(2)效度是指由數據所提供的差異反映出所要測量的各個項目之間的【真實差異】程度。(3)試卷的信度是指試卷的【一致性和可靠性】的程度。(4)【試卷的區分度】是指試題區分被測的特征差異或鑒別其優劣、高低程度的能力。標準：【0.40以上：很好；0.30~0.39：良好，修改后更佳；0.20~0.29：尚可，仍然需要修改；0.19以下：差，必須淘汰】。

二、簡答題+論述題1、教育的基本要素及其關系P25答：(1)教育者(在教育過程中處于主導地位)：凡是對受教育者在知識、技能、思想和品德等方面起到教育、影響作用的人，都可稱為教育者。(2)受教育者：指在各種教育活動中從事學習的人。(3)教育內容：教育者用來作用于受教育者的影響物，它是根據教育的目的，經過選擇和加工的影響物。在學校教育中主要體現為教學計劃、教學大綱和教科書。(4)教育手段：教育者將教育內容傳遞給受教育者時所采取的方式和方法。在教育的4個基本要素中，主要是教育者和受教育者的關系，其在教育活動中表現為教與學的關系。教育過程是受教育者將教育內容向自己內在轉化的過程，受教育者是教育活動的主體。教育者在教育過程中處于主導地位。2、教學與教育的關系P26答：兩者既相互聯系，又相互區別，是部分和整體的關系。教育包括教學，教學是學校進行全面教育的一個基本途徑。除教學外，學校還通過課外活動、生產勞動、社會實踐等途徑對學生進行教育。3、護理教育研究應遵循的倫理原則P43-44答：(1)尊重研究對象的權利。(2)謹慎解釋研究成果。(3)消除或避免研究造成的不良后果。(4)必要時需通過倫理審查。(5)杜絕科研不端行為。4、行為主義理論的主要觀點P46答：(1)教育心理學研究應該摒棄內省的方法，放棄對學習內在認知過程的研究。(2)觀察和研究學習過程應只限于動物或人的學習行為，重點是客觀實踐，非主觀推測。(3)動物的大多數學習行為是通過刺激和反應的聯結學會的。動物實驗的結果可以推廣到人類，因為兩者行為區別僅在于復雜程度不同。(4)人類的學習是為了形成適應社會生活的行為，人的任何行為都是外在環境與教育的產物。(5)人的各種復雜情緒也都是通過條件反射而逐漸形成的。5、保持記憶、減少遺忘的方法P56-57答：(1)學習材料要適量。(2)有意義、有組織的材料比無意義的材料更易記住，并保持長久。(3)學習材料的熟記程度和有效方式有助于減少遺忘。(4)要合理組織復習，以使記憶痕跡不斷得到強化和鞏固。6、人本主義理論的主要觀點P63答：(1)強調情感、態度和價值觀在學習中的重要作用。人本主義理論學家認為學習是人自我實現的過程。(2)重視人的價值和人格的發展；(3)強調教育要以學習者為中心。7、人本主義理論在護理教育中的應用P64-65答：(1)重視人的價值和人格的發展。(2)建立真誠的師生關系。教師在護理教學中應該真誠地面對學生，同時能夠從學生的角度來理解學生的狀態，并且能信任和支持學生，從而幫助學生建立自信，實現其學習目標。教師在教學中可以結合自己的臨床實踐經驗，在傳授知識的過程中讓學生感到教師的個性化特點。同時，教師需要學會接受，即在接受學生潛能的前提下，接受學生的不同意見和差異。當學生表達出相反意見或某些質疑時，教師應該摒棄權威者的心態，尊重學生的觀點并進行平等探討。(3)讓學生參與教學活動。(4)接受學生之間的個體差異。(5)教師是幫助者和促進者。(6)使用學習合同。8、合作學習的特點和原則P68答：(1)特點：①是由一名學習管理者而不是一個象征權力的教師來安排學習材料。②學生通過與其他學生一起主動地參與學習來對自己的學習負責。③合作學習的前提是堅信小組工作比個體單獨學習效果好。④學習的動力來源于有計劃的、與同伴的相互作用。(2)原則：①應用的學習材料是在不抑制學生自我發展的前提下為學生提供指導方向。②小組工作極為重要。③協同作用原則，即整體大于各個部分之和。9、學生操作技能的評價標準P72答：(1)感知能力：對學習的內容有良好的感知能力，如視覺、聽覺、觸覺及知覺(2)準備情況：學生已做好學習操作技術的準備(3)模仿：在指導教師的示范下進行操作(4)自然化：表演靈活自如、習慣化(5)演示：能進行典型的熟練表演(6)適應性：能夠將技能適用于各種情境(7)創造性：創造新的操作技術，以適應環境或條件的變化10、課程的定義及在學校教育中的意義P79答：(1)廣義的定義是指為了實現各級學校培養目標而規定的所有教學科目及其目的、內容、范圍、分量和進程的總和。狹義的定義是指根據教學目的而劃分的教育內容的各門科目(對學生而言是為從學校畢業取得學位而學習的科目)。(2)意義：①作為學校育人的規劃，是實現教育目的、培養合格人才的重要保證。課程依據一定社會的教育總目標和各級各類學校的培養目標而設置。②是受教育者認識世界的“橋梁”或“中介”。③是教師和學生開展教育教學活動的基本依據。11、綜合課程的含義和存在的困難P82答：(1)含義：又稱廣域課程，是由主張實行分科教學、克服學科課程分科過細缺點的教育家們，采用合并相鄰領域學科的方式，把幾門學科的教材組織在一門綜合的學科中，以減少教學科目而產生的一種綜合課程。(2)困難：①教材的編寫，需要認真研究如何將各學科的知識綜合在一起；②師資問題，傳統學科課程體系培養出的師資專業劃分過細，勝任綜合課程教學有挑戰。12、目標模式的優點和局限性P91答：優點：(1)為學生學習提供了明確的方向；(2)促使教師更加詳細地檢查目標；(3)通過觀察學生的行為，使學生較容易達到目標；(4)目標可以幫助學生們進行自我指導性學習；(5)為課程設計提供了一個比較合理的系統；(6)學生更喜歡有明確的目標來指導其學習生活；(7)可以為不同機構相似課程的比較提供基礎；(8)為教師提供了評價學生行為的系統。局限：(1)使教育的領域變得狹隘；(2)很難確定高水平的目標，因此學習只集中在低水平的目標上進行；(3)要在情感領域確定明確的目標幾乎是不可能的；(4)忽視了對不可預測的結果進行指導；(5)不可能陳述每一個學習結果的目標；(6)只能反映訓練的領域，不能反映教育領域；(7)只促進同一性而忽略了差異性；(8)對個別教師及個別學生應有不同的目標。13、與過程模式比較，行為目標模式的主要特點P92答：(1)是輸出模式，強調達到行為目標及教育的結果；(2)課程活動被看做達到結果的方法；(3)學習被看做是可觀察行為的一種變化形式；(4)教的過程是產生預測的結果；(5)教師按照學生要達到的目標將內容進行分類；(6)評價學生最終是否達到了行為目標。14、課程改革的一般過程P98答：由專家學者和課程理論家組成課程設計小組，通過對具體的課程問題，如一門學科現存的問題和應該達到的標準等進行調查研究，提出一套解決辦法，從這些解決辦法中產生出新的課程計劃或方案，然后把這些方案拿到學校中去實驗，經修改后向全國推廣。15、護理學課程改革的趨勢P99-101答：(1)確立適應時代需求的護理人才培養課程體系。具體內涵：①國際化；②勝任力本位；③以人為本；④個性化。(2)強調思政教育與專業教育、人文教育的全程融合。(3)構建護教協同背景下新的護理學專業課程體系。(4)加強多學科、跨學科的護理學整合課程建設。(5)順應互聯網+教育背景的在線開放課程。(6)加速護理學專業國際化課程。16、講授法的優缺點P104答：優點：(1)一個教師能與許多學生交流；(2)介紹新課題；(3)介紹課本里沒有的新知識；(4)教師把題材系統化后講授給學生；(5)給學生一個對方能建立的框架；(6)優美生動的講授能提高學生的主觀能動性。缺點：(1)講授不能照顧個別學生的需要；(2)講授的進度不一定適合所有的學生；(3)教師可能會存在明顯的偏好；(4)學生在很大程度上是被動的；(5)學生得到的是“第二手”資料；(6)學生的注意力逐漸減弱。17、增進課堂講授效果的措施P107-109答：(1)講授的內容：要具有高度科學性、思想性和知識性。(2)講授者的語言：語言清晰，生動，簡練，準確，速度、音量適中。(3)學習環境：安靜、清潔、明亮、空氣好、座位舒適、視線清楚、師生氣氛和諧。(4)教師的行為：教師在講授中應充滿活力和幽默感；適當地使用無聲的肢體語言表達某些含義；重視學生的非語言性暗示；承認自己不可能熟知某一學科的全部內容；具備自己的授課風格。(5)講授的開始與結束：正式開始上課之前，花幾分鐘時間檢查一下教學用具的準備情況。在講授伊始對其內容做一個概括性介紹，可以激發學生的興趣并吸引其注意力。教師要善于安排一個理想的結束時機。(6)保持注意力：實驗資料證明在講授開始10—15分鐘后，學生注意力會很快下降。促進保持聽講者注意力的方法：①在講授過程中有意識地運用視覺教材，尤其是色彩鮮明的幻燈片。②采用一種以小組為單位的“信息快速傳遞技巧”。③讓學生在講授過程中有2～3分鐘休息時間。④最后采用不完全填空的形式進行測驗。(7)維持課堂紀律。18、教學小組的主要類型P117-119答：(1)輔導小組(2)

學術討論組(3)

指導討論組(4)

自由討論組(5)

議題討論組(6)

解答問題組(7)課題組19、小組教學存在的共同問題及對策P120-121答：(1)全組成員同時發言(最常見的共同問題)。要求教師克制急躁情緒，耐心、友善引導恢復課堂的正常秩序。同時插入幽默的語言，有利于保持非正式的氣氛。(2)出現個別活躍學生。不要壓制她(他)，不可使其積極性。最好的解決辦法是有禮貌地提醒對方：其他組員也需要機會表達自己的觀點，希望她(他)留點時間給別人參與。有學生可能通過對話牽制教師，而將組內其他成員排除在外，教師需要敏銳地發現并掌握形勢，策略地轉向與同組內其他成員進行對話。(3)出現爭執的場面。教師有必要向全組成員強調：不一致是十分正常的現象。提出的這種不一致的意見或論點應該是屬于組內部分成員對問題的見解，而不是單獨某一個人的觀點。每個學員都應受到尊重，他的觀點可以與眾不同，也可以受到挑戰。(4)個別組員突然憤然離開。教師應該留在組內進行疏導，幫助大家認識憤然離組只是個人焦慮和氣憤行為的反應，并不是什么大不了的事情。以全組利益為重，指導教師能更好地安排小組討論此次事件是更為重要的。(5)學生不愿參與。教師應該分析原因。另外，指導教師本身的不民主作風也可能對學生造成約束。20、小組教學中教師增進教學效果的措施P121-122答：(1)周密計劃。(2)時間限制。(3)小組規模(以5～6位學生最合適)。(4)明確教師角色。在小組教學活動中，教師有各種角色，包括：全面放手、支持者、觀察者。(5)合理分組。(6)及時小結。21、以問題為基礎的教學法的教育目標P123答：(1)講述知識。(2)發展臨床推理技巧。(3)發展有效的自主學習技能。(4)提高學習者的學習動機。22、以問題為基礎的教學法中“問題”的特點P123答：(1)以臨床問題作為學習的主要內容。(2)每一個問題都能促使學生應用相關的綜合知識。(3)所設計的問題都能培養學生分析問題和解決問題的能力。(4)學生在自學的基礎上以小組的方式去解決問題。(5)學習的過程體現以學生為中心，教師起指導作用。(6)對學生的評價以個體評價方式進行，學生參與評價過程。(7)經常對學生進行綜合性考試，以確定學生是否掌握了基本的概念和原理。23、以問題為基礎的教學法在護理教育中的應用P124-125答：(1)積極意義：促進培養學生的自學能力；增強學生的評判性思維能力；促使基礎學科知識與臨床實踐的統一；(2)存在的問題：缺乏有經驗的師資隊伍；缺乏豐富的教育資源；學生的適應性差。24、以案例為導向的教學法在護理教育中的應用P127答：(1)積極意義：案例教學法可以讓學生為學習臨床知識做好準備，有助于教師教學獲得良好的感受以及師生之間教學相長，可提高學生溝通交流和自我學習的能力，有助于幫助教師重新思考他們的教學方法，更新教學材料，為以后改善教學方案提供了證據。(2)存在的問題：案例教學效果的體現在一定程度上受制于學生的學習意愿和參與程度；同時，教師的個人素質和對課堂的把控能力也是案例教學成功與否的重要因素。25、演示法的特點P131答：優點在于能使學生獲得豐富的感性資料，加深對內容的理解和知識的印象，幫助學生形成正確的概念，也能引發學生的學習興趣和積極思維，易于鞏固已學的知識。但需要物質條件，要配備相應的教具，應根據實際條件采用演示形式及教具。強調：演示過程必須配合教師的說明、講解，引導學生邊看邊想。26、增進課堂演示效果的措施P131-132答：(1)明確觀察目的、內容及要求。(2)確保演示項目的效果。(3)演示要適時。(4)演示過程要正確。27、運用角色扮演護理教學方法的基本要求P133答：(1)根據學習目標精心設計角色扮演過程。(2)在角色扮演過程中，教師對整個過程加以指導和控制，強調角色扮演過程中學習有關的知識、態度和技能，特別要投入情感，融入角色，并記錄表演者的行為，不片面追求表演本身的藝術性。(3)實施后教師要組織學生進行討論及評價，教師組織和鼓勵學生就表演的過程發表看法，講述自己從中領悟和學到的東西。28、臨床教學在護理學專業教學中的作用P142答：臨床的見習和生產實習在整個護理教學過程中占有極其重要的地位，是教育的深化，是理論聯系實際的重要階段。通過實習，將學生在課堂上學習的理論知識與臨床實踐相結合，培養學生臨床思維分析和解決問題的能力。在為患者服務的過程中進行學習，逐步掌握以患者為中心的護理所必備的各種技能，學習正確處理護士與患者、護士與家庭和護士與群體內其他成員的關系，從而鍛煉學生適應社會的能力