Word1/1小學(xué)數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)聽課業(yè)務(wù)筆記(推薦4篇)學(xué)校數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)聽課業(yè)務(wù)筆記(篇一)

現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)大綱中，智力因素和非智力因素這兩條走向勝利的“腿”都已經(jīng)提高了相當(dāng)重要的程度。通過這幾年的教學(xué)實(shí)踐也證明，樂觀的非智力因素可以推動(dòng)和促進(jìn)同學(xué)智力的進(jìn)展，培育好同學(xué)的非智力因素，能使數(shù)學(xué)教學(xué)得心應(yīng)手。就此，本人想談一點(diǎn)淺見，以待指教。

一、注意實(shí)踐教學(xué)，制造勝利條件，激發(fā)同學(xué)愛好

剛拿到數(shù)學(xué)新書時(shí)，總愛不釋手地翻來覆去掃瞄，樂觀的愛好的傾向是朦朧愛好的開頭，那完全如何把握契機(jī)，把這種樂觀的心理傾向設(shè)法轉(zhuǎn)化為一種樂觀的真正愛好，無疑這當(dāng)中上開頭的課尤為重要。

二、設(shè)計(jì)育人情境，內(nèi)化同學(xué)情感，使生親師信道

樂觀的情感能提高同學(xué)的心理和生理的活動(dòng)能量，從而提高工作和學(xué)習(xí)效率。同學(xué)聽課也伴隨肯定的情感，而同學(xué)的情感往往同他對教材的領(lǐng)悟程度，對老師教學(xué)的愛好親密相關(guān)。

三、教學(xué)內(nèi)容的最佳呈現(xiàn)，需要老師讀活教材

多年來，我總是努力使每一個(gè)40分鐘的教學(xué)，成為同學(xué)把握學(xué)問的一種認(rèn)知過程；努力把老師的外部指導(dǎo)內(nèi)化為同學(xué)的能動(dòng)活動(dòng)；總是在怎樣才能喚起同學(xué)更深層次地思索和如何才能引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)地探究新學(xué)問上下功夫，適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)思想方法。努力使同學(xué)不僅長學(xué)問，力量也得到訓(xùn)陳和培育。而且從小就能受到一些簡潔的數(shù)學(xué)思想方法的教育，這對提高同學(xué)的素養(yǎng)無疑關(guān)心很大。要做好以上這些，我認(rèn)為老師必需深化鉆研教材，精確?????地理解教材，駕馭教材。否則，都是空話。這是由于呈現(xiàn)在同學(xué)面前的教科書不同于一般參考材料或其他一些課外讀物，它是根據(jù)學(xué)科系統(tǒng)性結(jié)合兒童認(rèn)知規(guī)律，以簡練的語言呈現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)問的。學(xué)問結(jié)構(gòu)雖存在，但思維過程被壓縮。同學(xué)看到的往往都是思維的結(jié)果，看不到思維活動(dòng)的過程，思想、方法更是難以體現(xiàn)。這就需要老師對教材內(nèi)容的呈現(xiàn)進(jìn)行細(xì)心設(shè)計(jì)和加工，通過教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)數(shù)學(xué)本身那種令人傾倒的豐滿的內(nèi)容，體現(xiàn)思維過程和思想方法。為此，作為數(shù)學(xué)老師，不僅要使同學(xué)把握書本上看得見的思維結(jié)果，更要讓他們參加那些課本上看不見的思維活動(dòng)過程。因此，我的體會(huì)是老師必需嫻熟地把握教材。通過教材，使自己先受到啟發(fā)，把教材的思想內(nèi)化為自己實(shí)實(shí)在在的思想，把教材讀活。讓自己從書本中精練的定義、公式以及敘述等的背后，看到數(shù)學(xué)本身原來豐滿的面容，找準(zhǔn)新學(xué)問的生長點(diǎn)，弄清它的形成過程。這樣，我們才能使同學(xué)不僅獲得真理的條文，而且更能使我們的教學(xué)過程真正成為人與人、前輩與后代、數(shù)學(xué)家與同學(xué)之間的活生生的思想與情感的溝通。否則，老師自己頭腦里沒有一個(gè)完整的學(xué)問結(jié)構(gòu)，沒有思維過程，把課本當(dāng)成一本死書，照本宣科，那么就不行能把學(xué)問的來龍去脈搞清晰，不行能把學(xué)問的形成過程很好地呈現(xiàn)開來，那同學(xué)也只能是死記硬背、機(jī)械仿照。這樣的教學(xué)也肯定是既沒有生氣，也沒有深度。不行能使同學(xué)的學(xué)問形成網(wǎng)絡(luò)，更談不上讓同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)了。因此，老師嫻熟地把握教材，把教材讀活，是使數(shù)學(xué)教學(xué)成為思維活動(dòng)教學(xué)的前提，也是提高我們教學(xué)水平的前提。

老師理解了教材，了解了教材的思想，有了一個(gè)完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（臨時(shí)），并不等于同學(xué)也理解了、了解和有了。同學(xué)不是靠我們頭腦里的數(shù)學(xué)思想方法就可以把握新學(xué)問的，而是靠我們老師把自己的思想變?yōu)樾袨椤Ｍ瑢W(xué)是通過我們的語言、我們設(shè)計(jì)的教學(xué)過程、創(chuàng)設(shè)的思維空間到達(dá)學(xué)問彼岸的。同時(shí)，同學(xué)在學(xué)習(xí)中的主體作用能否得到最大限度的發(fā)揮，完全依靠老師的主導(dǎo)。

不論我們老師對教材挖掘得多深，理解得多么透徹，把教材讀活到什么程度，但假如不能對教材進(jìn)行很好地加工、處理，不能把理解的落實(shí)在自己的教學(xué)過程中，不能對課堂教學(xué)過程進(jìn)行很好的設(shè)計(jì)，那么，對同學(xué)學(xué)習(xí)來說，都等于零。老師也只能是啞巴吃湯圓——自己心中有數(shù)。因此，我認(rèn)為：老師還必需遵循教學(xué)規(guī)律，緊密結(jié)合實(shí)際，選取恰當(dāng)教法和教學(xué)手段，把老師的思維內(nèi)容轉(zhuǎn)化為同學(xué)的思維內(nèi)容。老師先受到啟發(fā)后，再通過老師去啟發(fā)同學(xué)。假如老師只停留在自己理解，而不擅長教學(xué)，那教學(xué)效果肯定不好。因此，我特別重視在提高自己駕馭教材力量的同時(shí)，提高課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)力量，努力使自己的思想方法很好地體現(xiàn)在自己的教學(xué)過程中，努力使自己真正成為課本與同學(xué)之間的活生生的中介。只有這樣，同學(xué)才能通過老師的課堂教學(xué)，把握該把握的學(xué)問，具備該具備的各種力量，提高應(yīng)有的素養(yǎng)。因此，我認(rèn)為老師嫻熟地把握教材，把教材讀活，設(shè)計(jì)出合理的教案，并在實(shí)際教學(xué)中敏捷地加以運(yùn)用，是提高課堂教學(xué)效益的根本保證。

總之，老師讀活教材，嫻熟地把握教材，是我們備好課、上好課的前提和保證。有了這個(gè)前提和保證，我們才能把學(xué)問的形成過程弄清晰，講清晰，才能給同學(xué)設(shè)計(jì)一個(gè)寬闊的思維空間，為他們主動(dòng)構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。有了這個(gè)前提和保證，我們才能了解學(xué)問形成過程中所運(yùn)用的'思想方法，才能有機(jī)地滲透給同學(xué)，提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，全面完成學(xué)校數(shù)學(xué)教育任務(wù)。學(xué)校數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)聽課業(yè)務(wù)筆記(篇二)

學(xué)校數(shù)學(xué)老師對教學(xué)反思要留意的四個(gè)視角：

1.自我經(jīng)受：在教學(xué)中，我們經(jīng)常把自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)受作為選取教學(xué)方法的一個(gè)重要參照，我們每一個(gè)人都做過同學(xué)，我們每一個(gè)人都學(xué)過數(shù)學(xué)，在學(xué)習(xí)過程中所品嘗過的喜怒哀樂，緊急、苦痛和歡快的經(jīng)受對我們這天的同學(xué)仍有必需的啟迪。

當(dāng)然，我們已有的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)受還不夠給自己帶給更多、更有價(jià)值、可用作反思的素材，那么我們能夠重新做一次同學(xué)以學(xué)習(xí)者的身份從事一些探究性的活動(dòng)，并有意識的對活動(dòng)過程的有關(guān)行為做出反思。

2.同學(xué)角度：教學(xué)行為的本質(zhì)在于使同學(xué)受益，教得好是為了促進(jìn)學(xué)得好。

在講習(xí)題時(shí)，當(dāng)我們向同學(xué)介紹一些精致奇異的解法時(shí)，共性是一些奇思妙解時(shí)，同學(xué)表面上聽懂了，但當(dāng)他自己解題時(shí)卻茫然失措。

我們老師在備課時(shí)把要講的問題設(shè)計(jì)的非常精致，連板書都設(shè)計(jì)好了，表面上看天衣無縫，其實(shí)，任何人都會(huì)遭受失敗，老師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了，最有好處，最有啟發(fā)的東西抽掉了，同學(xué)除了贊美我們老師的超群的解題潛力以外，又有什么收獲呢？所以貝爾納說構(gòu)成我們學(xué)習(xí)上最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西

大數(shù)學(xué)家希爾伯特的老師富士在講課時(shí)就常把自己置于逆境中，并再現(xiàn)自己從中走出來的過程，讓同學(xué)看到老師的真實(shí)思維過程是怎樣的。人的潛力只有在逆境中才能得到最好的熬煉。常常去問問同學(xué)，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的感受，借助同學(xué)的眼睛看一看自己的教學(xué)行為，是促進(jìn)教學(xué)的必要手段。

3.與同事溝通

同事之間長期相處，彼此之間構(gòu)成了能夠爭論教學(xué)問題的共同語言、溝通方式和寬松氛圍，便于綻開有好處的爭論。

學(xué)校數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)聽課業(yè)務(wù)筆記(篇三)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，數(shù)學(xué)教學(xué)必需留意從同學(xué)身邊的生活情景和同學(xué)感愛好的事物動(dòng)身，為他們供應(yīng)參加的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)老師應(yīng)從生活實(shí)際動(dòng)身，把數(shù)學(xué)內(nèi)容與“數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)”活動(dòng)聯(lián)系起來，讓同學(xué)親自體驗(yàn)生活情境里的數(shù)學(xué)問題，感受數(shù)學(xué)源于生活，生活中到處有數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的親密關(guān)系；從而激發(fā)同學(xué)不斷查找數(shù)學(xué)問題，不斷求異創(chuàng)新，不斷解決生活中的實(shí)際問題。那么如何讓生活與數(shù)學(xué)“親熱接觸”呢，我有以下看法：

一、在生活中查找數(shù)學(xué)。

一提“數(shù)學(xué)”二字，人們總是認(rèn)為數(shù)學(xué)最貼近我們的就是計(jì)算，卻忽視了數(shù)學(xué)起始于我們的生活有著親密的聯(lián)系。因此，作為一名21世紀(jì)的數(shù)學(xué)老師，要自覺地關(guān)注同學(xué)的生活，親密學(xué)問與同學(xué)生活的聯(lián)系，關(guān)心他們接觸實(shí)際，了解生活，明白生活中布滿了數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊。

比如，在開學(xué)的第一節(jié)數(shù)學(xué)課上，我向同學(xué)提出了一個(gè)問題：“你們都會(huì)哪些數(shù)學(xué)學(xué)問？”同學(xué)們有的說：“我會(huì)從1數(shù)到100。”有的說：“我會(huì)做一些加減法2+5=730+10=409—3=615—5=10等。”“我還知道3—4=—14—7=—3”……接著我又提出：“你一天的生活能不能離開數(shù)學(xué)？”老師的發(fā)問引起同學(xué)們的爭議。有的同學(xué)提出：“你做電梯不按數(shù)字能上、下樓嗎？”“買東西花錢時(shí)，不用數(shù)學(xué)能行嗎？”“你上學(xué)不看表能知道幾點(diǎn)嗎？”“媽媽給你買了5個(gè)蘋果，吃了2個(gè)，還剩幾個(gè)，你不用數(shù)學(xué)學(xué)問去算一算，怎能知道還剩幾個(gè)？”……同學(xué)們，你一句我一句談?wù)摿似饋怼Ｍㄟ^談?wù)摚瑥闹邪l(fā)覺到我們的生活中隨時(shí)都在用數(shù)學(xué)，真實(shí)的感受到了四周到處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們中間，體會(huì)到數(shù)學(xué)源于生活，學(xué)數(shù)學(xué)就是為了解決生活中的問題。這樣不僅激起了同學(xué)從小愛數(shù)學(xué)、學(xué)數(shù)學(xué)，用數(shù)學(xué)的情感，而且使低班級的孩子們養(yǎng)成了自覺把所學(xué)學(xué)問應(yīng)用于實(shí)際生活的意識。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)

既然數(shù)學(xué)源于生活，那么我們的數(shù)學(xué)教學(xué)就應(yīng)聯(lián)系生活、貼近生活。這樣才可以拉進(jìn)同學(xué)與數(shù)學(xué)學(xué)問之間的距離，使之產(chǎn)生親切感，誘發(fā)同學(xué)的內(nèi)在學(xué)問潛能。作為老師要設(shè)計(jì)更多的情境，為同學(xué)供應(yīng)觀看、操作、實(shí)踐及小組合作、溝通的機(jī)會(huì)，使他們增加學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主動(dòng)性，進(jìn)展求異思維，培育實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探究、創(chuàng)新的精神

1、通過熟識的生活情境引入教學(xué)

心理學(xué)討論表明，當(dāng)學(xué)習(xí)內(nèi)容和同學(xué)熟識的生活情境越來越貼近，同學(xué)自覺接納學(xué)問的程度越高。依據(jù)這一點(diǎn)，老師在教學(xué)中采納從同學(xué)熟識的生活情境引入新課的方法。

比如，在講“前后”這一新課時(shí)，老師提問：“你們大家還記得前幾天學(xué)校進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)會(huì)嗎？我們班的同學(xué)參與了低班級組的跑步競賽，下面讓我們重溫一下當(dāng)時(shí)緊急又激烈的場面。”這時(shí)老師出示本班同學(xué)參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)跑步競賽的一段錄像，讓同學(xué)仔細(xì)觀看，然后老師把畫面定格在競賽開頭不久，接著向同學(xué)提出問：“你通過觀看，知道當(dāng)時(shí)誰跑在最前面嗎？誰跑在最終面嗎？”從而引出今日這節(jié)課所要討論的有關(guān)問題“前后”。這樣引入，調(diào)動(dòng)了同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好，激發(fā)了同學(xué)的求知欲。再比如“熟悉物體”，先讓同學(xué)看一段錄像（家里的各種家具、擺設(shè)），使同學(xué)初步感知各種幾何物體的樣子，然后再觀看、觸摸自己桌子上擺放的各種形體的學(xué)具，這樣從視覺到觸覺，從大物到小物，充分發(fā)揮各種感官的作用，在同學(xué)已經(jīng)構(gòu)建了肯定的表象的基礎(chǔ)上，再引入新課。這些都是從同學(xué)生活實(shí)際入手導(dǎo)入新課，不僅讓同學(xué)感受到數(shù)學(xué)無處不在，而且也增加了同學(xué)理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信念，同時(shí)又強(qiáng)有力的激發(fā)了同學(xué)的愛好，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的樂觀性。

2、創(chuàng)設(shè)生活情境激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好

生活是思維的源泉，生活中到處有數(shù)學(xué)。假如聯(lián)系同學(xué)的日常生活與學(xué)習(xí)，從同學(xué)熟識的景與物、人與事、學(xué)習(xí)與生活中供應(yīng)觀看和操作的機(jī)會(huì)，使他們體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的樂趣與作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。我在教學(xué)中，留意聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)一些情境。

比如，在教學(xué)“20以內(nèi)的加減法（二）”這一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“我是一名小小郵遞員”的嬉戲，將口算卡片制成信件，請“郵遞員”將信件投到與口算卡片得數(shù)相同的信箱里，再集體檢驗(yàn)“小小郵遞員”送信的結(jié)果是否正確。在美麗的音樂聲中，孩子們的一張張?zhí)煺婊顫姷男δ槪桓编]遞員的姿勢，把自己做的口算卡片開心的投到自己認(rèn)為該投的“信箱”里。老師依據(jù)孩子們好動(dòng)、好說、爭強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，將枯燥的計(jì)算寓于教學(xué)嬉戲中，使同學(xué)既鞏固了學(xué)問又突出了數(shù)學(xué)學(xué)問在實(shí)際中的應(yīng)用價(jià)值。又比如，在教學(xué)“分類”這一課時(shí)，老師提問：“同學(xué)們，在休息日里，你們喜不喜愛跟爸爸媽媽一起逛商場選東西呢？”“下面老師請同學(xué)門看一組照片，你們看一看這是什么地方？照片上的物品是怎么擺放的呢？”老師出示照片（大商場各種物品擺放的幾組照片）讓同學(xué)觀看并讓同學(xué)說一說觀看的結(jié)果。老師：“在我們?nèi)粘Ｉ钪校恢皇巧痰昀锏奈锲肥欠诸悢[放的很多事情都需要我們分類整理，這節(jié)課我們就來學(xué)習(xí)分類。”商場是同學(xué)比較熟識的購物環(huán)境，通過多媒體再現(xiàn)了商場物品分類擺放的優(yōu)越性，使同學(xué)直觀的感受到分類在日常生活中的重要性。

3、不斷向同學(xué)滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識

向同學(xué)滲透應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識要從小做起。如一班級下冊數(shù)學(xué)教材“位置”一課，除了教室中的“位置”外，還可以想到什么地方有“位置”題，這樣可以使同學(xué)聯(lián)想到影院、列車、書架等生活中與“位置”有關(guān)的問題。這些看來不算難的內(nèi)容，假如不多加那么一兩句話，同學(xué)就可能不會(huì)聯(lián)想到生活中還有那么多的數(shù)學(xué)內(nèi)容，也可能當(dāng)拿到一張火車票時(shí)，不會(huì)有數(shù)學(xué)應(yīng)用的意識，當(dāng)然就不知道利用火車票去查找自己的“位置”。相反，假如一個(gè)學(xué)校生（七歲左右）有了這種意識，當(dāng)和爸爸媽媽一起乘車時(shí)，就會(huì)高興奮興地手拿車票關(guān)心爸爸媽媽找“位置”。可以看出，使同學(xué)從小就學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的眼光來看待四周的事物，增加應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識是多么的必要。

學(xué)校數(shù)學(xué)老師課堂教學(xué)聽課業(yè)務(wù)筆記(篇四)

在教學(xué)中，我長期又細(xì)心地觀看了學(xué)習(xí)費(fèi)勁、成果始終不能有較大進(jìn)步的同學(xué)，發(fā)覺他們沒有真正意識到學(xué)習(xí)是一個(gè)努力、嘗試、多次失敗的過程。現(xiàn)在的同學(xué)多是獨(dú)生子女，優(yōu)越感使他們養(yǎng)成怕麻煩，急于求成，想一步到位得出答案；怕失敗，不敢面對失敗的心理。但學(xué)習(xí)到處有困難，在多次面對失敗之后心中的天平失衡，學(xué)習(xí)的熱忱、學(xué)習(xí)的樂觀性降低，在學(xué)心上就不見進(jìn)步。基于此，在教學(xué)中我試著運(yùn)用了失敗教育法，有效的克服了這一問題。同學(xué)的意志、毅力也得到很好的培育、提高。只要在教學(xué)中注意對同學(xué)心理訓(xùn)練，養(yǎng)成健康心理————不怕麻煩、不怕失敗、敢于挑戰(zhàn)，定能使同學(xué)學(xué)有所成。

學(xué)校三四班級，正是過渡時(shí)期。必需培育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)良的學(xué)習(xí)氛圍。但是，要想讓同學(xué)一堂課40分鐘全神貫注的聽講的確不易，老師講課的時(shí)候必需讓他們把焦點(diǎn)放在老師身上。

對于優(yōu)生有的聰慧同學(xué)很好動(dòng)，要想抓住他的思維必需給他留有懸念，而且是最能吸引他的還得不要讓他處在成功之中。有