Word1/1幼兒園教育筆記用微笑照亮孩子幼兒園教育筆記用微笑照亮孩子(篇一)

在組織教學活動時，常常會遇到這樣的狀況:當老師有問題要問孩子的時候，能夠專心舉手發言并且思維活躍的就那么幾個孩子，像張心瑜、王子嘉、劉晨嘯等。然而，另外一些孩子卻很少發言，經常是一副“事不關己，高高掛起”的樣貌。為什么這些孩子不愛舉手發言呢?是由于對老師提出的問題回答不出來，還是本身上課不夠專注，從而使得思緒游離與活動之外；或者是即使明白答案，卻因生性膽小而不敢回答。經過一段時間的觀看，我漸漸發覺了這些孩子不愛舉手發言的緣由所在，并隨后實行了相應的教育措施。像格格、寧寧等孩子是由于膽小而不敢回答問題，我就鼓舞他們大膽舉手，并準時對孩子的回答予以確定和表揚，使他們能夠逐步養成大膽發言的好習慣。對翔翔、一為這些留意力不夠集中的孩子，我就有意識地對他們進行提示、引導，幫忙他們將留意力準時引回來。對于年齡偏小的孩子，我提問題時盡可能提得簡潔些，從而幫忙他們獲得更多自信。與此同時，我還對專心舉手發言的孩子獎以社會性刺激物，如五角星、小糖果等，以激發孩子們透過舉手回答問題來獲得禮物的愿望。

經過了一段時間的培育，孩子們在大膽回答問題方面，都有了不一樣程度的提高。班級里專心舉手發言的孩子越來越多，孩子回答問題時的聲音也日益洪亮起來。看到那一只只高高舉起的小手，我的心中布滿了期望和感動。

幼兒園教育筆記用微笑照亮孩子(篇二)

《手指歌》是一首比較形象好玩的兒歌。邊念邊進行手指表演可能孩子們會更簡單接受。所以在教學時，我先用簡潔的“轱轆轱轆”手部嬉戲來吸引幼兒的留意力；接著讓幼兒嘗試著變變小手，看小手能變出什么來；然后我再依據兒歌內容變變，讓幼兒猜猜我的手變成了什么，在干什么？最終讓幼兒伸出自己的小手一起來做一做，做一個動作學念一首兒歌，明顯孩子們對這種方式特別樂易接受，個個快樂地念著、學著、做著……很是投入！

理論分析：

幼兒的兒歌教學也可采納以下的一些方法，可能會收到較好的效果：

1、采納嬉戲形式對幼兒進行兒歌教學。嬉戲是幼兒最感愛好的，有不少兒歌的內容是描述幼兒嬉戲活動的，對此類兒歌，我常實行先做嬉戲后教學的方法，根據兒歌描述的內容，先組織幼兒游玩，在游玩中幼兒一邊動作一邊觀看，充分體驗開心的情趣，為學習兒歌打下基礎。

2、運用故事法對幼兒進行兒歌教學。依據兒歌的內容可以看出有些兒歌是敘事性的，由于受字數和句式的局限，敘事的跳動是兒歌的特點之一。這時老師選擇一些恰當的關連詞或過渡句把兒歌內容串連起來，依據兒歌要求，適當增加有關的生動好玩的情節，來增加兒歌的容量，為幼兒綻開想象更好地理解記憶兒歌供應關心。

幼兒園教育筆記用微笑照亮孩子(篇三)

小班的孩子剛入園，什么事情都隨自己的心愿，一不隨心，伸手去抓。以往他們在家中已經習慣各種圖書、玩具都是自己的，沒有人與他們爭搶。而今到了幼兒園則不同，全部的玩具、圖書都要一起玩，一起看。因此產生了爭吵，簡單發生抓臉行為。為了避開或削減同樣的事情發生。我實行了一些教育方法，首先讓孩子懂得玩具是大家的，可以輪著玩或換著玩，讓孩子懂得謙讓的含義。其次，我教孩子唱了一首歌“小小手”讓孩子們說說手的用處，依據幼兒的回答，我從正面去引導他們：“我們的小手真能干，它是一個小小魔術師，可以變各種小動物，我們的小手還會做很多事比如幫老師擺椅子，收玩具。”老師雖然這么說，但是遠遠還是由于曉彤和他搶玩具，把曉彤的臉給抓傷了，留下一道血痕。事后，我對遠遠說：“你看，曉彤的臉好看嗎?”“不好看”“讓別人給你把臉抓破，你情愿嗎?”“不情愿。”“以后還抓別人的臉嗎?”“不抓了。”通過這次對遠遠，乃至全班的教育，這幾天抓臉現象明顯削減。同時盼望我們的家長伴侶常常檢查孩子的指甲準時修剪。

幼兒園教育筆記用微笑照亮孩子(篇四)

生活自理，簡潔的說就是自我服務，自我照看自我，它是一個人就應具備的最基本的生活技能。幼兒生活自理潛力的構成，有助于培育幼兒的職責感、自信念以及自我處理問題的潛力，對幼兒今后的生活也會產生深遠的影響。但此刻的大部分孩子，依靠性強，生活自理潛力差，以至于不能很好地適應新的環境。

我教的大班幼兒剛剛轉入就餐幼兒園，在自理潛力方面明顯不如其他就餐三年的大班幼兒，一個小小的雞蛋皮便折射出幼兒自理潛力的強弱，我班幼兒有許多小伴侶不會剝，鬧出了許多笑話。魏會宇小伴侶拿到雞蛋后站那不動，問老師:“老師，這個就應怎樣弄呢?”牟炳旭小伴侶拿到雞蛋站那不動，我說跟其他小伴侶學，還是不動，然后教他先往桌上碰一下，他便碰一下，揉碎皮，他用力過猛，一下捏碎了，蛋黃都出來了，掃了一地，最終牽強吃完了。還有反應快的小伴侶邊看邊學，皮隨剝的不潔凈，但是總也會了。其次次吃的時候狀況明顯好轉，都會剝了，吃的也潔凈了。

一個小小的雞蛋皮難住了這幫孩子，讓我更是贊