教科版五年級科學上冊《身體的“總指揮”》優秀教學設計5篇

教科版五年級科學上冊《身體的“總指揮”》優秀教學設計（一）

授課時間：累計1課時

課題身體的〃總指揮〃課型新授課

科學知識目標

1.知道人腦能夠指揮人的行動，產生思想和情感，進行認知和決策。

2.知道人腦包括大腦、小腦和腦干等部分，分別控制著人體不同的生命活

動。

3.知道大腦具有記憶、思維等高級功能。

4.知道充足的睡眠、輕松愉悅的心情等有益于腦的健康。

科學探究目標

教學

1.能夠通過查閱資料尋找問題的答案。

目標

2.能夠通過體驗活動推測大腦具有記憶功能。

科學態度目標

1.對研究腦的結構與功能有興趣。

2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意見，形成

集體的觀點。

科學、技術、社會與環境目標

能夠應用腦科學知識指導自己的學習和生活，體會科學知識與生活的聯

系。

教學

重點：腦的結構特點和功能。

重難

難點：運用腦科學知識指導自己的學習和生活。

點

教學為學生準備：橡皮泥、詞匯卡片、關于腦的知識卡片。

準備教師準備：有關腦的視頻資料、教學課件。

流程教學設計二次備課

聚焦L引入：（教學提示：播放一段展示科學與腦力的電視節目的

相關視頻。）節目里選手的精彩表現真讓人欽佩不已！現在讓

我們通過一個小游戲也來測測大家的“腦力〃。

2.活動：指導學生進行反應力測試游戲，要求學生做出與發布

的號令相反的動作，如發布號令〃向左轉〃，學生就應向右轉。

3.提問：大家的反應力都很棒！在剛才的游戲中，你們運用了

身體的哪些部位？（預設：運用了耳、腦、四肢……）是誰在指

揮你們做出相反的動作？（預設：是大腦在指揮我們做出相反

的動作。）

4.揭題：今天我書就來探究身體的〃總指揮〃。（板書：身體的〃總

指揮〃）

從游戲導入，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習熱情。此

時學生可能還不能區分腦利大腦，但不用急于糾正，而應該

讓學生充分暴露他們的前認知，再通過討論激發學生對腦知

識的探索興趣，為后面的探究學習做鋪墊。

探索一：腦的結構

1.活動：出示腦的結構圖，引導學生仔細觀察。

2.提問：關于腦的結構，你們有什么發現？（預設：腦分成好

探索兒個區域,有大胸、小腦、腦干等;腦的表面是凹凸不平的;......）

與研3.講解：腦位于顱腔內，包括大腦、小腦和腦干等部分。腦與

善脊髓相連，腦和脊髓聯系著的神經分布到身體的各個部分，

感知身體各部分的變化，指揮身體各部分的活動。

探索二：腦的功能

1.提問：腦分成這么多個部分，那么它是怎么指揮我們身體的

呢？（預設：每個部分控制身體不同的區域。）

2.布置任務：指導學生閱讀資料，并分組討論腦的功能。

資料

大腦是人體的控制中心，包括左右兩個大腦半球，它對

人體的控制是交叉的，即左腦控制右半身，右腦控制左半身。

大腦控制著人體的大部分生命活動，如運動、語言、視覺、

記憶、思維、情緒等。

小腦具有協調運動和維持身體平衡的作用。腦干負責人體許

多基本生命活動，如呼吸、心跳、血液循環等。

3.研討匯報。

組內研討幫助卡

主持人：請大家根據閱讀的資料說說腦各個部分的功能。

學生1：通過閱讀，我知道大腦可以控制身體的運動、語言、

視覺、記憶、思維、情緒等。

學生2：通過閱讀，我知道小腦可以維持身體平衡并協調運動。

學生3：通過閱瀆，我知道腦干的主要功能是維持呼吸、心跳、

血液循環等基本生命活動。

主持人匯總大家的發言。

4.小結：大腦是人體的控制中心，包括左右兩個大腦半球，腦

的不同區域控制著我們身體的各個部分。大腦控制著人體的

運動、語言、視覺、記憶、思維、情緒等生命活動現象，小

腦具有協調運動和維持身體平衡的作用，腦干負責呼吸、心

跳、血液循環等基本生命活動。

【設計意圖】自主學習重在培養學生的主觀能動性，激發學

習興趣，從而使學生自覺主動地學習，而不是被動地接受。

探索探索三：記憶力測試

與研

討1.過渡：腦實在是太重要了，怪不得被譽為人體的〃總指揮〃。

現在我們來個〃腦力〃大比拼，測試一下大家的記憶力。

2.布置任務：出示活動幫助卡，指導學生進行記憶力測試。

課件出示

活動幫助卡

測試一測試二

用30秒鐘的時間，記住下面的12用30秒鐘的時間,記住托盤中的

個詞匯。I分鐘后試著默寫出來。物品。1分鐘后寫出看到的所有

物品O

紙

、盤子、杯子、

歲

胡I

卜、翳、椅

子I

、嘔吐、地板、

灰

塵、小卯石、牛1

奶

、駱駝,）

3.提問：通過萌次測試你們發現了什么？（預設：我對圖片的

記憶更準確；我對文字的記憶更準確。）

4.小結：測試一是對詞語的記憶，屬于抽象記憶；測試二是視

覺記憶，屬于形象記憶。不同的人，腦相同功能的強弱是不

同的；同一個人，腦不同功能的強弱也是不同的。

【設計意圖】本環節通過兩個體驗活動，讓學生保持對腦的

奧秘的探究欲望，使探究活動與課堂學習有機地聯系在一起。

探索四：如何俁護大腦

L過渡:每個人都有一個發達的大腦，我們應該好好地保護它,

讓它隨時隨地做出準確的指揮。

2.交流：關于保護大腦，你們有什么好的建議呢？請大家分組

討論。

組內研討幫助卡

主持人：關于俁護大腦，你們有哪些好的建議？

學生1：保證充足的睡眠，每天睡8-10個小時，可以防止

腦疲勞，提升腦的功能。

學生2：加強體育鍛煉，鍛煉可以增強腦的活力。

學生3：合理飲食，加強膳食營養，保證腦所需的能量。

主持人匯總大家的發言。

3.小結：我們的腦是柔軟而乂脆弱的，它需要顱骨來保護，我

們平時在生活中，也要注意不要讓腦受到劇烈撞擊。腦也需

要適當的休息，保證充足的睡眠是大腦保持活力的前提，合

理安排作息時間、均衡攝入營養、保持愉快的心情均有益于

腦的健康。

【設計意圖】本環節基于學生的生活實際，重在啟發學生深

入思考、交流與討論。

L提問：（教學提示：出示課程表。）這是我們班的課程表，請

同學們仔細觀察并思考，從用腦的角度分析，這樣的課程安

排合理嗎？為什么？（預設：不合理，早上很多是主科，應該

和副科結合，讓我們放松放松；合理，每40分鐘就學習不同

的科目，而且中間都有課間休息。）

2追.問：為保護腦的健康，我們應該怎樣做？（預設：科學用

腦，合理安排時間，勞逸結合……）

拓展

與小3談.話：通過對腦的結構及功能的學習，我們知道了腦對我們

結的學習和生活有著至關重要的作用，因此大家要科學用腦，

愛護腦，保護腦，養成良好的用腦習慣。課后，請同學們繼

續查閱資料，收集有關腦方面的知識，讓腦指揮著大家成為

更出色的人.

【設計意圖】知識源于生活又服務于生活。引導學生運用有

關腦的知識對自己所在班級的課程表進行分析?，并鼓勵學生

從不同的角度看待問題，讓學生學會接納不同的意見，從而

提升學生的科學素養。

4.4身體的“總指揮〃

板書

.?不67￡；崔］|運動、論之、視覺.記憶,思維，情靖

設計，丫與黎L呼升心跳、依戲箱"

L小?維持身你斗肉、毋調運動

學生對腦是既熟悉又陌生，因為他們每天都要用腦，但

是乂沒有看見過腦的結構，也沒有研究過腦的功能。因此，

教學本課設計了認識腦的結構特點和了解腦的功能這兩個相輔相

成的活動，讓學生認識到學習知識的過程實際上就是發揮腦

反思功能的過程。再通過引導學生閱讀材料來培養學生科學閱讀

的能力，并通過開展"記憶力測試〃活動，讓學生在實際體驗

中感受腦的功能。

教科版五年級科學上冊《身體的“總指揮”》優秀教學設計（二）

【教材分析】

本課是教科版五年級上冊《健康生活》單元的第4課。人體的中

樞神經系統包括腦和脊髓。人腦具有高級功能，控制著人體的大部分

生命活動現象，能夠指揮人的行動，產生思想和情感，進行認知和決

策，是認知、情感、意志和行為的生物基礎。本節課引領學生認識腦

的結構特點，依據日常生活和游戲體驗了解腦的功能，通過討論交流

進一步增強保護腦及科學用腦的意識。

【學情分析】

大腦對于五年級學生而言，既熟悉又陌生，因為人人都有大腦，

可大腦在我們頭顱內，看不見，摸不著，他們對大腦雖有一些淺顯的

了解，但缺乏系統性。通過前兒課的學習，學生已經初步建立了“身

體各部分協調有序工作”的認識。身體是一個極其復雜的機器，身體

各部分為什么能如比協調地完成各項工作，也是學生頭腦中的疑惑，

本課以此為契機展開對“腦”的學習。

【教學目標】

科學概念目標：

?人腦能夠指揮人的行動，產生思想和情感，進行認知和決策。

?人腦包括大腦、小腦和腦干等部分，分別控制著人體不同的生

命活動。

?大腦具有記憶、思維等高級功能。

?充足的睡眠、輕松愉悅的心情等有益于腦的健康。

科學探究目標：

?能夠通過查閱資料尋找問題的答案。

?能夠通過體驗活動推測大腦具有記憶功能。

科學態度目標：

?對研究腦的結構與功能有興趣。

?在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意

見，形成集體的觀點。

科學、技術、社會與環境目標：

?能夠應用腦科學知識指導自己的學習和生活，體會科學知識與

生活的聯系。

【教學重難點】

重點:腦的結構特點和功能。

難點:運用腦科學知識指導自己的學習和生活。

【教學流程圖】

?聚焦話題：身體能做各種事，是誰在指揮？腦能做哪些事?

7

?認識我們的腦：認識腦的結構。

?交流腦的作用。

探索?記憶游戲：體會腦的作用。

?腦對我們學習和生活的意義。

研討?保護腦的健康的方法。

??從用腦角度分析，課表安排是否合理

【教學過程】

1.聚焦

教師講解：腦是人體的“總指揮”。

提問：腦能做哪些事情？

設計意圖：對于“腦”，學生是比較熟悉的，他們都知道人類做

的許多事情離不開腦。但是腦具體能做哪些事情，看似簡單，想說清

楚也不是那么容易的事。通過教師講解腦是人體的“總指揮”和引導

學生思考腦能做哪些事情激發學生研究腦的興趣。教師要留給學生充

分表達交流的時間和空間，鼓勵學生積極表達自己的觀點，激活學生

關于腦的已有認知。

2.探索

本環節可按這樣的活動順序進行：認識腦的生理結構及功能一體

驗腦的功能。

播放視頻：認識腦的生理結構和功能,關于腦的結構特點，重點

是讓學生了解教科書上所描述的內容，其他更多的內容不做要求。關

于腦的功能，最好能讓學生結合自己的已有認知，用具體事例說明，

希望學生能形成以下認知：大腦控制著人體的大部分生命活動現象，

如運動、語言、視覺、記憶、思維、情緒等；小腦具有協調運動和維

持身體平衡的作用；腦干負責人體許多基本生命活動，如呼吸、心

跳、血液循環等。

腦功能的體驗活動：教科書上提供的是體驗大腦記憶的功能，教

師也可以根據學生實際，組織學生進行腦功能的其他體驗游戲，比如

創造能力的體驗游戲、運動協調能力的體驗游戲、運算能力的體驗游

戲等。值得注意的是，活動后一定要讓學生說一說自己的感受，讓學

生對腦功能有進一步的認識，對腦的相關功能有一個較為客觀的評

價。

設計意圖：通過視頻介紹腦的結構和功能更為形象準確，易于學

生理解，在視頻介紹完之后，讓學生結合具體實例說明，生活中的哪

些事情體現了大腦的什么功能。了解了大腦的基本結構和功能后，就

可以通過體驗活動讓學生對于腦的功能有一個更加直觀的感受。

3.研討

師生交流：腦對我們的學習和生活有什么意義？如何保護腦？

設計意圖：研討的兩個問題，是基于前面的研究活動和學生學習

生活的實際，啟發學生深入思考，加深對于大腦是身體的“總指揮”

的理解。教師創設寬松和諧的課堂氛圍，讓學生暢所欲言，引導學生

提出符合實際、具有可操作性的保護腦的措施。

4.拓展

拓展活動的內容可以在課內進行，也可以讓學生在課后完成。讓

學生對學校現有的課程安排及作息時間安排進行評價，從科學用腦的

角度提出改進建議。有條件的學校可以組織學生制作大腦的模型，幫

助學生強化關于大腦的認識，培養學生建模的意識和能力。

設計意圖：通過分析自己的課表，將剛剛學習的知識用在日常生

活中，分析日常生活中的用腦方式或生活方式是否合理，讓科學切實

的影響學生的生活。

【板書設計（生成）】

身體的〃總指揮〃

1.認識我們的腦2.腦的作用

?控制運動

?接受信息

■處理信息

?語言表達

?控制心跳、呼吸、消化

?調節體溫、睡眠

?調節軀體平衡和控制肌肉

【實驗記錄單設計】

1.說一說，我們的腦都能做些什么。

2?為了保護腦的健康，我們應該怎么做?

教科版五年級科學上冊《身體的“總指揮”》優秀教學設計（三）

教學目標

1.知道我們的身體能夠做不同的事情，是因為大腦在指揮著這?

切。

2.初步認識大腦，知道大腦的結構，了解大腦各部分的功能。

3.通過記憶游戲等活動，懂得我們的大腦功能非常強大，所以我

們要保護大腦的健康。

教學重點

初步認識大腦，了解大腦的作用，懂得保護大腦健康的意義和方

法。

教學難點

認識大腦，了解大腦的作用，懂得保護大腦健康的意義和方法。

教學準備

多媒體課件、課本插圖、學生活動手冊、做記憶游戲所需的各種

各樣的物品等等。

教學過程

一、聚焦

1.在日常生活中，我們身體的各部分從事著不同的工作，起著不

同的作用，下面請大家分別來說一說我們的手足口耳目等部位各起什

么作用？

2.除了手足口耳目所做的各種活動之外，我們在日常生活中還能

從事各種各樣不同的工作。大家知道我們的身體能夠做不同的事情，

是誰在指揮這一切嗎？

預設：大腦。

3.是的，我們的身體能夠做不同的事情，是大腦在指揮著這一切。

大腦就是我們身體的“總指揮”。今天這節課，我們就來探索我們的

大腦。

4.板書課題：4.4.身體的“總指揮”

二、探索

活動一：認識我們的大腦

1.出示大腦的圖片，引導學生看一看，初步認識大腦的樣子。

2.對于我們的大腦，大家了解哪些呢？

學生說一說自己對大腦的認識，預設:

腦位于顱腔內，包括大腦、小腦和腦干等部分。

腦與脊髓相連，腦和脊髓聯系著的神經分布到身體的各個部分。

大腦是人體的控制中心，包括左、右兩個大腦半球，腦袋不同區

域控制著我們身體的各個部分。

3.教師相機補充一些大腦的有關知識，引導學生了解更多的有關

大腦的知識。

人類的大腦是所有物種中唯一具有獨立思考能力的器官。

從各方面而言，大腦都比電腦更加高效。

大腦靠電流運轉，其產生的能量足以點亮一個25瓦的燈泡。

大腦是身體中最熱（比核心體溫高5C）,最活躍的部分（興奮

感正是源于大腦）。

耳邊的“聲音”實際出自于大腦。

大腦內的血管總長度為100,000英里，可以繞地球四圈。

活動二：說一說我們的腦都能做些什么

1.教師引導：我們的大腦都能夠做些什么呢？請大家聯系我們的

生活實際，說一說并且完成課本67頁下面的“腦能做什么”記錄表。

2.學生分小組活動，討論問題并完成記錄表。

3.全班交流，預設:

大腦能夠幫我們學習、看書、記憶。

大腦能夠指揮我們進行踢足球、打籃球、跳繩、跑步等各項體育

運動。

大腦能夠指揮我們怎樣與別人交流。

大腦能夠指揮我們怎樣思考問題、解決問題。

4.教師小結：通過大家的列舉，我們發現大腦能做的事情太多了，

幾乎日常生活中所有的事情都跟我們的大腦有關。

活動三：記憶游戲

1.教師引導：我們大腦具有很強的記憶功能，下面我們來做一個

記憶游戲，看看大家大腦的記憶能力。

2.游戲一

游戲規則：

用30秒的時間記住出示的12個詞匯。然后去掉這12詞語。一

分鐘之后讓學生試著默寫出來，看看誰記乞的最多最正確。

游戲過程:

①教師在黑板上出示12個詞語。學生利用30秒的時間記一記這

12個詞語。

②去掉這12個詞語，一分鐘之后再引導學生試著默寫這12個詞

語，看看誰默寫的詞語最多最正確。

③評選出最強大腦。

3.游戲二

游戲規則：

用30秒的時間記住圖片中的常見物品，一分鐘之后讓學生寫出

自己所看到的物品名稱，看誰寫的最多最全最準確。

游戲過程：

①出示圖片，圖片中有15個常見物品，學生利用30秒的時間，

記住這15個常見物品。

②30秒之后去掉這幅圖片，再過一分鐘，引導學生試著寫出這

15個常見物品的名稱，看誰寫的最多最全最準確。

③評選出最強大腦。

活動四：保護我們的大腦

1.教師引導：通過剛才的學習，我們發現大腦是我們身體的“總

指揮”，我們的身體能夠做不同的事情，就是因為大腦在指揮著這一

切。而且我們的大腦是柔軟而又脆弱的，他需要顱骨來保護。在日常

生活中，我們要保護好我們的大腦。那么我們應該怎樣去保護我們的

大腦呢？

2.學生討論交流，預設：

①在日常生活中，我們要注意不要讓腦袋受到劇烈的撞擊。

②腦需要適當的休息，保證充足的睡眠是大腦保持活力的前提。

③學習一門功課時間過長，也會讓大腦感到疲倦，這時候要適當

的活動身體，或者聽聽音樂可以讓大腦得到休息。

④在日常生活當中，還要養成良好的生活習慣，不吸煙不喝酒，

積極的鍛煉身體，養成良好的睡眠習慣，早睡早起，睡覺前不要玩手

機、電腦等等電子產品，以免刺激到大腦。

⑤合理膳食，要多吃有利于大腦健康的一些食品，如豆類、魚類、

堅果類和蛋奶類。

⑥要經常使用大腦，大腦使用程度越高，大腦越興奮。不過不要

過度使用大腦。

三、研討

問題1:腦對于我們的學習和生活有什么意義?

大腦是我們身體的總指揮，我們身體所做的一切事情都是由大腦

在指揮。可以這樣說，人類的大腦其實就是支配人類一切生命活動的

存在，無論是人類的語言、運動、聽覺、視覺、情感，還是調節消化、

呼吸循環等等，人類的大腦都是不可或缺的。

問題2：為保護腦的健康，我們應該怎么做？

①在日常生活中，我們要注意不要讓腦袋受到劇烈的撞擊。

②腦需要適當的休息，保證充足的睡眠是大腦保持活力的前提。

③學習一門功課時間過長，也會讓大腦感到疲倦，這時候要適當

的活動身體，或者聽聽音樂可以讓大腦得到休息。

④在口常生活當中，還要養成良好的生活習慣，不吸煙不喝酒，

積極的鍛煉身體，養成良好的睡眠習慣，早睡早起，睡覺前不要玩手

機、電腦等等電子產品，以免刺激到大腦。

⑤合理膳食，要多吃有利于大腦健康的一些食品，如豆類、魚類、

堅果類和蛋奶類。

⑥要經常使用大腦，大腦使用程度越高，大腦越興奮。不過不要

過度使用大腦。

四、拓展

1.教師引導：大腦需要適當的休息，平時我們要保護大腦，可以

適當的運用大腦，但不可以過度用腦。下面請同學們看一看我們自己

的課表，然后從用腦的角度分析課表安排是不是合理？平時我們可以

怎樣安排自己的學習時間才能保證學習效率？

2.全班交流，預設：

把語文、數學、英語三節文化課安排在一起就是不合理的，可以

把語文、數學、英語等文化課和美術、音樂、體育課交叉安排，這樣

可以勞逸結合，使大腦得到適當的休息。

平時我們可以勞逸結合將學習和鍛煉交叉進行，這樣既可以使大

腦得到適當的休息，又可以保證學習效率。

五、課堂總結

通過今天這節課的學習，我們初步了解了大腦的結構組成，知道

了大腦的作用，明白了大腦的重要性，懂得在日常生活中我們需要保

護大腦。課后，大家可以根據自己所學的知識，合理安排自己的學習

和休息時間，以便保護我們的大腦健康的同時，又能夠保證學習效率。

教科版五年級科學上冊《身體的“總指揮”》優秀教學設計（四）

一、教材分析：

本課是教科版小學科學五年級上冊健康生活章節的第四課《身體

的“總指揮”》,主要介紹了神經系統的構成和功能，以及如何保護

神經系統。通過本課的學習，學生可以了解到人體神經系統的重要性

和作用，進一步認識到保護神經系統的重要性，從而更好地保護自己

的身體健康。

二、教學目標：

L了解神經系統的構成和功能，認識神經系統在人體中的重要性

和作用。

2.掌握如何保護神經系統，學會正確的生活習慣和健康飲食方

式，從而更好地保護自己的身體健康。

3.培養學生的觀察、思考和分析問題的能力，提高學生的綜合素

質。

三、教學重點和難點：

重點：神經系統的構成和功能，如何保護神經系統。

難點：神經系統的構成和功能的理解，如何將保護神經系統落實

到日常生活中。

四、學情分析:

學生己經學過了人體的組成和器官的作用，對于身體的基本構造

和功能已經有了一定的了解。但是對于神經系統的構成和功能還不是

很清楚，需要通過本課的學習進一步加深理解。同時，學生在日常生

活中可能存在一些不良的生活習慣，需要通過本課的學習來引導學生

養成良好的生活習慣。

五、教學過程：

1.導入

通過問答的形式來引入本課的學習，例如：你們知道人體有哪些

重要的器官？這些器官有什么作用？你們知道人體神經系統的作用

嗎？

2.講授

介紹神經系統的構成和功能，讓學生了解神經系統在人體中的作

用和重要性。同時，通過圖片或視頻等形式來展示神經系統的構造，

幫助學生更好地理解。

3.練習

通過小組討論和展示的形式，讓學生分享自己的生活習慣，引導

學生思考哪些生活習慣有利于保護神經系統，哪些生活習慣會對神經

系統造成傷害。

4.總結

通過問答的形式來對本課的學習進行總結，讓學生回顧本課的重

點內容。

5.作業布置

布置作業：請同學們寫一篇關于如何保護神經系統的文章，可以

從生活習慣、飲食方式等方面進行闡述。

六、板書設計：

身體的“總指揮”

神經系統的構成和功能

1.中樞神經系統

2.周圍神經系統

如何保護神經系統

1.良好的生活習慣

2.健康的飲食方式

七、教學反思:

通過本課的學習，學生對于神經系統的構成和功能有了更深入的

了解，同時也了解到了如何保護神經系統C但是，本課的學習重點較

為抽象，需要通過生動形象的圖片或視頻等形式來展示神經系統的構

造，幫助學生更好地理解。同時，在練習環節中，可以加入更多的案

例和實例，幫助學生更好地理解如何保護神經系統。

教科版小學五年級科學上冊教學設計《身體的“總指揮”》（五）

【教材簡析】

本課是教科版五年級上冊《健康生活》單元的第4課。人體的中

樞神經系統包括腦和脊髓。人腦具有高級功能，控制著人體的大部分

生命活動現象，能夠指揮人的行動，產生思想和情感，進行認知和決

策，是認知、情感、意志和行為的生物基礎。本節課引領學生認識腦

的結構特點，依據日常生活和游戲體驗了解腦的功能，通過討論交流

進一步增強保護腦及科學用腦的意識。

【學生分析】

大腦對于五年級學生而言，既熟悉又陌生，因為人人都有大腦，

可大腦在我們頭顱內，看不見，摸不著，他們對大腦雖有一些淺顯的

了解，但缺乏系統性。通過前幾課的學習，學生已經初步建立了“身

體各部分協調有序工作”的認識。身體是一個極其復雜的機器，身體

各部分為什么能如比協調地完成各項工作：也是學生頭腦中的疑惑，

本課以此為契機展開對“腦”的學習。

【教學目標】

科學概念目標

1.腦是神經中樞，管理人體絕大部分的生命活動。

2.人腦包括大腦、小腦和腦干等部分，分別控制著人體不同的生

命活動。

3.大腦具有記憶、思維等高級功能。

4.充足的睡眠、輕松愉悅的心情等有益于腦的健康。

科學探究目標

1.能夠通過查閱資料尋找問題的答案。

2.能夠通過體驗活動推測大腦具有記憶功能。

科學態度目標

1.對研究腦的結構與功能有興趣。

2.在進行多人合作時，愿意溝通交流，綜合考慮小組各成員的意

見，形成集體的觀點。

科學、技術、社會與環境目標

能夠應用腦科學知識指導自己的學習和生活，體會科學知識與生

活的聯系。

【教學重難點】

重點:腦的結構特點和功能。

難點:運用腦科學知識指導自己的學習和生活。

【教學準備】

為學生準備:橡皮泥或輕粘土、詞匯卡片、關于腦的知識卡片。

教師準備:有關腦的視頻資料、教學課件。

【教學過程】

一、游戲導入

教師引導：同學們，老師知道大家特別喜歡做游戲。上課前我們

先來玩個游戲，怎么樣？老師做一些動作或發出指令，大家要做出相

反的動作。

開始游戲。教師坐下，一些同學馬上站了起來，可能有一些學生

還沒反應過來，不過會很快進入狀態。隨著教師“向左轉”“舉右手”

“抬頭”的口令，氣氛變得輕松而熱烈。

教師提問：同學們的反應都特別快哦！剛才的游戲中，你身體的哪

些部位參加了活動?是誰指揮你做出剛才的那些動作的？

預設回答:腦、大腦。

教師追問：大家說說腦和大腦一樣嗎?學生說出自己的理解。

引入新課:今天，我們就來共同探究人體的“總指揮”一一腦。

設計意圖：本環節從學生喜歡的游戲導入，學生通過自身體會感

知我們的一切活動都是由腦在指揮。在學生的認識中，腦和大腦是兩

個界限模糊的概念。讓學生自己討論，一方面是對學生儲備的腦知識

的前測；另一方面，通過討論激發學生學習腦知識的興趣，為后面的

探究學習作鋪墊。

二、聚焦探索

（一）了解腦的結構

教師引導：（出示腦的圖片）這就是人的腦。同學們仔細觀察，說

一說你發現了什么C如果讓你把腦分成不同的幾部分，你會怎樣分?

說說你的依據。

學生交流、討論、匯報。

教師小結:腦大體上可分為三部分，上面體積最大的就是大腦，

下面的是小腦，小腦旁邊的這小部分是腦干。

你知道腦是怎樣指揮我們身體活動的？有的同學說到脊髓，你知

道脊髓在我們身體的什么地方嗎？脊髓位于脊椎骨組成的椎管內，呈

長圓柱狀，人的脊髓全長41、45厘米。腦和脊髓相連，腦和脊髓聯系

著的神經分布到身體的各個部分，腦通過脊髓指揮我們身體的活動。

設計意圖：本環節從學生的原認知出發，通過觀察、分類等科學

方法認識腦的外形、結構。學生在己有認知的基礎上通過二次加工、

拓展，形成新的知識。

（二）探究腦的功能

教師引導:我們剛才認識了腦的結構，請大家說說腦都有哪些功

能。

在17世紀以前，人們認為人的一切活動是由心臟指揮的。到17

世紀以后，科學家們通過大量的病例研究發現，人的活動是由腦控制

的。

教師引導：（出示PPT）我這里有兩個病例，請大家試著分析分析,

看看病人到底哪里出了問題，是否跟腦有關系。（完成活動手冊上的

活動）

教師小結:腦有控制視覺、聽覺、語言、運動等功能，專家也根

據大量病例認識到了腦的許多功能，并且還研究出了腦每一個部分的

不同功能。

教師總結:通過剛才的分析，我們知道了腦有很多功能，腦的三

個部分各負其責、各司其職。我們還知道大腦對人體的管理是交叉管

理，左腦控制右半身，右腦控制左半身。

設計意圖：自主學習重在強調培養學生強烈的學習動機和濃厚的

學習興趣，從而使學生進行自覺自愿的學習，而不是被動的接受C本

環節以病例為切入點,學生通過對病例的分析，不僅知道了腦的功能、

腦對我們身體的重要性，也培養了學生閱讀的能力，提升學生的科學

思維。

（三）體驗腦的功能

1.記憶力測試。

教師引導：腦實在是太重要了，怪不得大家稱它為人體的“總指

揮”“司令部”。現在我們來個智力大比拼，先來測測大家的記憶力。

游戲規則：

（第一關）用20秒的時間，記憶屏幕上的詞語，然后說說哪兩個

詞語調換了位置。

（第二關）用10秒的時間，記住屏幕上的物體，然后說說少了什

么物體，多了什么物體。

教師小結：剛才的活動中，第一關屬于文字記憶，第二關屬于圖

像記憶。圖像記憶有效期長，記憶速度也快。我們大家平時記憶時，

可以把文字和圖像結合起來，多多鍛煉，涪養我們的超級記憶力。

2.思維能力測試。

教師引導:接下來，我們再來測測同學們的思維能力。請你從下

面帶有編號的圖形中，選出一個適當的圖形填入空格。

Q@Q皿

(A)(B)Q6(B)(F)

學生開始邊觀察邊思考，然后和大家分享自己的思維過程。

教師小結：剛才的兩個測試，有的同學沒有完成