建構主義理論常用的四種教學模式?摘要：本文詳細介紹了建構主義理論常用的四種教學模式，包括支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學和認知學徒制。闡述了每種教學模式的定義、特點、教學環節以及在實際教學中的應用案例，旨在為教育工作者更好地理解和運用建構主義教學理念提供參考，促進教學方法的創新和教學質量的提升。

一、引言

建構主義理論強調學習者的主動建構，認為知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。基于建構主義理論發展出了多種教學模式，其中支架式教學、拋錨式教學、隨機通達教學和認知學徒制在教育實踐中具有廣泛的應用。

二、支架式教學

（一）定義支架式教學是指教師引導著教學的進行，使學生掌握、建構和內化所學的知識技能，從而使他們進行更高水平的認知活動。簡言之，是通過支架（教師的幫助）把管理學習的任務逐漸由教師轉移給學生自己，最后撤去支架。

（二）特點1.強調教師的引導作用：教師在教學過程中扮演著引導者的角色，根據學生的學習情況提供適時的支持和幫助。2.逐步放手：隨著學生能力的提升，逐漸減少對學生的支持，讓學生獨立完成學習任務。3.以學生為中心：關注學生的自主建構，鼓勵學生積極參與學習過程。

（三）教學環節1.搭建支架引入情境：教師創設與學習主題相關的問題情境，激發學生的學習興趣和好奇心。提供線索：向學生提供解決問題的相關線索，如提供相關資料、提示思考方向等。示范操作：教師針對學習任務進行示范操作，展示正確的方法和步驟。2.進入情境：學生在教師搭建的支架支持下，進入問題情境，開始自主探索和思考。3.獨立探索：學生獨立思考和解決問題，嘗試運用所學知識和技能，教師在這個過程中觀察學生的表現，適時給予指導和幫助。4.協作學習：學生之間進行交流與合作，分享各自的想法和見解，共同解決問題。教師引導學生進行有效的協作，促進學生之間的互動和思維碰撞。5.效果評價：對學生的學習成果進行評價，包括學生對知識的掌握程度、問題解決能力、協作能力等方面。評價方式可以多樣化，如學生自評、互評和教師評價相結合。

（四）應用案例以小學語文《桂林山水》教學為例。教師首先通過播放桂林山水的視頻，展示美麗的山水風光，創設情境引入課題。然后為學生提供一些描寫山水景色的詞語和句式作為線索，引導學生初步感知課文內容。接著教師范讀課文，展示如何通過優美的語言描繪桂林山水的特點。之后學生自主閱讀課文，嘗試理解課文含義，教師巡視并對有困難的學生給予個別指導。在學生對課文有了一定理解后，組織學生分組討論，分享自己對桂林山水之美的感受，促進協作學習。最后通過課堂小練筆、背誦檢查等方式對學生的學習效果進行評價，教師根據評價結果進一步引導學生深入理解課文，提升學習能力。

三、拋錨式教學

（一）定義拋錨式教學也稱情境性教學，是指以問題為中心，將知識拋錨在一定的問題情境中，以激發學生的好奇心和求知欲，使學生通過主動探索和合作學習來解決問題，從而掌握知識和技能。

（二）特點1.以真實情境為基礎：教學圍繞真實的問題情境展開，讓學生在實際情境中感受知識的應用價值。2.強調問題解決：學生的學習目標是解決給定情境中的問題，通過解決問題來建構知識。3.自主學習與協作學習相結合：學生在自主探索問題的過程中，也需要與同學協作交流，共同尋找解決方案。

（三）教學環節1.創設情境：教師創設一個真實的問題情境，這個情境應該與學生的生活實際或未來的職業發展相關，能夠引起學生的興趣和關注。2.確定問題：從創設的情境中提煉出核心問題，明確學生需要解決的任務。3.自主學習：學生圍繞問題自主收集資料、分析問題，嘗試提出解決問題的初步方案。4.協作學習：學生分組討論，分享各自的想法和思路，共同完善解決方案。在協作過程中，學生可以互相學習、互相啟發。5.效果評價：對學生解決問題的過程和結果進行評價，評價內容包括學生的問題分析能力、資料收集與運用能力、協作能力以及問題解決的質量等。評價方式可以采用小組匯報、作品展示、教師點評等多種形式。

（四）應用案例在初中物理"電路故障分析"教學中，教師先展示一個實際生活中的電路故障場景，如教室里的一盞燈突然不亮了，創設問題情境。然后引導學生確定問題，即分析燈泡不亮可能存在的電路故障原因。學生自主學習電路知識，查閱相關資料，嘗試找出可能的故障點。接著學生分組協作，共同探討如何通過測量電壓、電流等方法來確定具體的故障位置，并制定解決方案。最后各小組匯報解決過程和結果，教師進行點評和總結，通過實際操作和評價進一步鞏固學生對電路故障分析知識的掌握。

四、隨機通達教學

（一）定義隨機通達教學是指學習者可以隨意通過不同途徑、不同方式進入同樣教學內容的學習，從而獲得對同一事物或同一問題的多方面的認識和理解。

（二）特點1.強調多角度學習：鼓勵學生從多個角度對知識進行學習和理解，避免單一視角的局限性。2.情境的變化性：學習情境不斷變化，讓學生在不同情境中應用知識，加深對知識的理解。3.學習者的主動性：學生積極主動地參與學習過程，自主選擇學習路徑和方式。

（三）教學環節1.呈現基本情境：教師向學生呈現與學習內容相關的基本情境，提供一些基礎知識和信息。2.隨機進入學習：學生隨機選擇進入某個情境進行學習，可以根據自己的興趣、需求和認知水平選擇不同的角度和方式來探索知識。3.思維發展訓練：在學習過程中，教師引導學生進行思維發展訓練，如分析、綜合、比較、歸納等，幫助學生從不同角度理解知識，建立知識之間的聯系。4.小組協作學習：學生分組交流各自在不同情境中學習到的知識和經驗，分享不同的觀點和見解，進一步拓展對知識的理解。5.學習效果評價：對學生的學習效果進行評價，評價學生在不同情境中對知識的掌握程度、思維能力的發展以及協作學習的表現等。評價可以通過多樣化的方式進行，如課堂提問、作業、項目作品等。

（四）應用案例在高中歷史"美國獨立戰爭"教學中，教師先介紹美國獨立戰爭的基本歷史背景和大致過程，呈現基本情境。然后學生隨機選擇從不同角度進入學習，比如從政治制度變革的角度，分析美國獨立后政治體制的變化；從經濟發展的角度，探討獨立戰爭對美國經濟的影響；從文化傳播的角度，研究獨立戰爭時期文化的發展等。在學習過程中，教師引導學生進行分析、比較等思維訓練。之后學生分組交流各自的學習成果，互相補充和完善。最后通過課堂測試、歷史小論文等方式對學生的學習效果進行評價，了解學生對美國獨立戰爭多方面知識的掌握和理解情況。

五、認知學徒制

（一）定義認知學徒制是指將傳統學徒制方法中的核心技術與學校教育相結合，以培養學生的認知技能，即專家實踐所需的思維、問題求解和處理復雜任務的能力。

（二）特點1.模仿專家實踐：讓學生在真實的任務情境中模仿專家的實踐過程，學習專家的思維方式和工作方法。2.逐步引導：教師像師傅帶徒弟一樣逐步引導學生，從簡單任務開始，逐漸增加任務的難度和復雜性。3.強調過程學習：注重學生在實踐過程中的學習，關注學生如何完成任務、如何解決問題以及如何不斷改進自己的表現。

（三）教學環節1.示范：專家（教師）向學生示范完成任務的過程和方法，展示正確的操作步驟和思維流程。2.指導：學生在嘗試完成任務的過程中，教師給予及時的指導和反饋，幫助學生糾正錯誤，改進方法。3.消退：隨著學生能力的提高，教師逐漸減少指導，讓學生更多地自主完成任務，培養學生的獨立工作能力。4.練習：學生通過反復練習，鞏固所學的知識和技能，提高任務完成的熟練度和質量。5.反饋與評價：教師對學生的任務完成情況進行反饋和評價，肯定學生的優點，指出存在的問題，并提出改進的建議。同時，學生之間也可以進行互評，促進相互學習。

（四）應用案例在軟件開發教學中，教師作為專家首先向學生示范一個簡單軟件項目的開發過程，包括需求分析、設計、編碼、測試等環節，展示每個環節的具體操作和注意事項。學生在自己動手開發軟件時，教師進行實時指導，幫助學生解決遇到的技術問題和邏輯問題。隨著學生經驗的積累，教師逐漸減少指導，讓學生獨立完成更復雜的軟件項目。學生在不斷練習的過程中，提高軟件開發的技能。最后教師對學生的軟件作品進行評價，學生之間也可以相互評價作品，分享開發經驗，從而提升整體的軟件開發能力。

六、結論

建構主義理論下的這四種教學模式，支架式教學通過逐步搭建和撤去支架幫助學生