Word1/1珍珠鳥教學反思

第1篇珍寶鳥教學反思

《語文課程標準》指出：“在閱讀中感受語言的美麗，在閱讀中積累。”

“讀”是“感”的基本前提，無“感”就無“悟”。《珍寶鳥》是我國聞名作家馮驥才老先生的一篇美麗的散文。文章以豐富、細膩的筆觸描繪了“我”與珍寶鳥相處的和諧與溫馨，揭示了“信任，就能制造美妙的境界”的深刻。我充分利用多媒體教學手段，結合課文內容，制造美的畫面，美的意境，引發同學美的感悟，美的情感。借助朗讀、反復品讀，感受形象美，品嘗語言美，留足時間讓同學與文本對話，充分地讀，在讀中理解，讀中揣摩，讀中品嘗，讀中有所感，讀中有所悟，讀中進行積累。

一、以讀為本，讀中增情。

葉圣陶先生曾說：“語文老師是引導同學讀書、看書的，而不是給同學講書的。”

教學中，我以一個引導者、合的身份消失，引導同學主動閱讀。充分體現同學的主體意識，并留意調動同學的情感，不斷變化方式激發同學的閱讀愛好，如采納自由讀，指名讀，齊讀，配樂讀，以悠揚的音樂、奇妙的畫面將每一個同學帶進課文的情境中，以感情朗讀把語言文字所表達的內容淋漓盡致地展露出來。在教學第3自然段時，告知同學這是一段精致的文字，專心去讀讀，在描寫珍寶鳥可愛樣子的詞句上做記號，并多讀幾遍。同學溝通體會后，引導同學抓住重點句段品讀、比較讀。一番反復感情朗讀之后，同學進入一個全新的境界，一只人見人愛的小珍寶鳥了然心中。

二、以境助讀，境中動情。

感情朗讀不僅是體會課文思想的有效方法，也有助于同學情感的熏陶。教學中，我采納多媒體課件，創設了一幅幅溫馨的畫面、悠揚的音樂為一體的情景，調動同學的多種感官，有效地將同學的主觀情感移入了文境。如在教學第6自然段時，打出課件，小珍寶鳥甜甜地睡在肩上這一幅溫馨的感人畫面消失在同學眼前，“多么溫馨的一幕啊!此時小珍寶鳥已經把當成什么!”同學溝通后，“讓我們再美美地朗讀課文，專心體會這份美妙，留住這份美妙!”《搖籃曲》的音樂緩緩響起，同學伴著音樂美美地讀文。此時，引導同學感情朗讀，已不單單是理解閱讀了，而是帶著對和諧的美妙境界的`寵愛、贊美去讀，以情促讀，以讀促情，使同學對文章的理解達到更高境界。

三、在比較中培育觀賞語言力量。

讀書時多做比較揣摩，有助于理解遣詞造句的匠心，進而感受語言。在教學第三自然段時，我引導同學對出示的兩個句子進行比較，“撥開綠蔓一看，正是這只小珍寶鳥。”“撥開綠蔓一看，正是這個小家伙!”通過讀、比較，同學感受到了“小家伙”是對人的稱呼，此時已把珍寶鳥當作自己的小寶寶、小伴侶，對珍寶鳥的寵愛之情不言而喻。讓同學詳細真實地感受到語言的魅力，進而學會賞析的方法，使同學養成閱讀時擅長思維的好習慣，從而提高同學閱讀的質量，培育同學分析觀賞的力量。

四、在說中體會。

說，就是讓同學將自己的感受、熟悉、情感等精神的東西用語言表達出來，這是語言和精神共同構建、生成、進展的過程。學校生都有很強的表達欲望。為此，在教學結尾，我出示了這么幾句話：

信任是一座橋，讓我們心靈相通;信任是一首歌，讓我們在歡樂中唱歌;信任是一抹陽光，讓我們的生活五彩繽紛;信任是一盞燈，……

同學有感而發，“信任是一盞燈，照亮了我們前進的道路”“信任是一杯茶，消去了夏天的酷熱”多么精辟，多么傳神!同學的發言中洋溢著濃濃的人文情懷，愛的力氣在同學的生命活動中又一次得到了催生，信任愛心的滋潤肯定能夠制造出美妙的將來。

熟則能悟，悟則能化。結合語境、結合情感的積累易于被內化。只要我們堅持在學文的各個環節中，把積累與讀中領悟，讀中品嘗結合起來，肯定會有效地促進同學語言的內化。

第2篇珍寶鳥教學反思

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥珍寶鳥制造了安逸、舒適、拘束的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明白“信任”往往制造出完善的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起同學的閱讀愛好。但它所表現的思想感情對于農村的同學而言，在理解上還是存在必需的難度的。依據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導同學緊緊抓住珍寶鳥與情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通，讓同學在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中溝通，情感在感悟中升華。

(一)以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

教學一開頭首先創設情境，激發起同學學習的愛好。在同學初讀了課文的基礎上，老師創設質疑情境，誘發同學大膽質疑，生成問題。然后再圍繞同學生成的重點問題，探究珍寶鳥與情感變化的線索。這充分體現了“同學是學習的主題，老師是同學學習的組織者和引導者”這一教學理念。

(二)以讀為本，引導同學在體驗中學習。

要非常重視同學在閱讀過程中的主體地位，讓同學與文本對話、師生對話、同學與同學對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導同學充分地讀文;二是讓充分發揮想象力，使同學與進行心靈的碰撞與溝通。在這種專心主動的思維與情感活動中，同學對“信任，往往制造出完善的境界”這句有了更深的感悟。

第3篇珍寶鳥教學反思

在教學工開展教學活動前，時常要開展教學設計的預備工作，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。教學設計應當怎么寫呢？下面是我為大家收集的《珍寶鳥》教學設計及反思，歡迎大家共享。

一．教學目標：

1、學問與力量：了解珍寶鳥的樣子和特點，理解課文內容。

2、情感態度與價值觀：體會與珍寶鳥之間親近、溫馨的情感，領悟人和動物是完全能和諧相處的。

二．教學重難點：

教學重點是熟悉珍寶鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程，難點是理解“信任，往往制造出美妙的境界。”

三．教具預備：

預備多媒體課件。

四．教學過程：

一、自讀課文，整體感知。

1、激趣導入：觀賞《我的野生動物伴侶》的幾幅精彩的圖畫，同學暢談感想。

2、探求新知：切入課文。

3、明確文題。介紹。介紹珍寶鳥。

4、自讀課文，整體感知：

請同學快速閱讀課文，然后分小組爭論課文要點。

說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍寶鳥長什么樣兒？珍寶鳥的習性。）

二、自解課文，探究學習。

1、小組爭論。

請你探究：

①找出文中寫珍寶鳥的活動變化的句子，畫上橫線，讀一讀，說說為什么珍寶鳥的活動會有這些變化？

②文中有很多吸引人的描寫，請你找出你覺得好的地方，把你的感受寫在旁邊。再有感情的朗讀一下。

③談談你對“信任，往往制造出美妙的境界。”這句話的理解。

2、全班溝通。

學習活動：請你溝通自己對上述問題的學習體會，你可以只就其中的某一方面來作溝通。

3、查缺補疑。

文章中，還有不能理解的語句嗎？

三、自賞課文，歸納積累。

通過學習課文，現在你了解了什么？

四、從讀學寫，自練運用。

結合所學的學問，談談你看了這幅圖片后的感想。并把它整理在自己的隨筆本上。

《珍寶鳥》一課的教學反思

《語文課程標準》中明確提出“閱讀教學的重點是培育同學具有感受、理解、觀賞和評價的力量”，如何在教學中落實這一要求呢？現以京教版第十二冊《珍寶鳥》為例，談談我的熟悉。

《珍寶鳥》是依據作家馮驥才的.散文改編的，描寫了“我”為一種怕人的珍寶鳥制造了安逸舒適、自由拘束的生活環境，使它們與“我”越來越親近，說明“信任，往往制造出美妙的境界”。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起同學的閱讀愛好。在指導同學閱讀時，我從以下四點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

老師首先播放課件，讓同學熟悉珍寶鳥，引起愛好，引出課題。然后讓同學初讀課文，讀后談談自己的感受。

同學初讀后，有的感受到“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，特別寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕”，還有的說“感受到和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨自的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然來自直覺，有些粗糙、膚淺，卻是理解主題的基礎。老師應珍視這些感受，進而引導同學深化讀書，理解寫作的真諦。

二、細讀課文，理解“真愛”。

通過初讀，同學感受到了對珍寶鳥的愛。但要理解課文的最終一句“信任，往往制造出美妙的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這“美妙的境界”是什么呢？僅有“愛”就能制造出這美妙的境界嗎？明顯，老師這時應抓住同學的初步感受，引導同學向縱深開掘：“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕，為什么不怕？你是從哪兒感受到的？”進而讓同學細讀課文，體會對珍寶鳥“不一般”的愛：

起初，把珍寶鳥掛在“特別茂密”的“生著長長垂蔓的法國吊蘭”中間，為它營造了“深幽的叢林一樣平安”的環境，鳥兒才傳出“笛兒”般的叫聲。接著，小鳥誕生了，愛鳥的該是多么奇怪???啊！可卻“決不掀開葉片往里看”，連“添食加水”時也“不睜大眼睛”驚動它們。于是，鳥兒慢慢把“小腦袋從葉間探出來”。所做的這一切，是對鳥兒的愛，體現在對鳥兒生活習性的充分敬重。

小鳥在“屋里飛來飛去”，“落在柜頂上”、“書架上”、“畫框上”、“啄大文豪的名字”、“撞燈繩”，可卻“不管它”，任由它自由拘束地飛。這里體現了的包涵，是愛的另一種表現形式，即對鳥兒的充分理解和寬容。

鳥兒膽子越來越大，它“蹦到‘我’的杯子上喝茶”，“啄‘我’抖動的筆尖”，而“我”卻“不動聲色”，“悄悄享受這小家伙親近的情意”，以至于“我”“撫一撫它細膩的絨毛，它也不怕”。這時，鳥兒接近“我”，“我”接近鳥兒，這濃濃的愛意，是一種勾通，是零距離的接觸，是一種互為觀賞。

直到有一天，鳥兒落在“我”的肩上睡著了，流出一時的感受“信任，往往制造出美妙的境界”。這種你離不開我，我離不開你的人鳥合一的感人情景，使人感悟到更深層次的愛——“信任”。這種“美妙的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了對鳥兒的“不一般”的愛，才有了“信任”，才有了享受那份美妙境界的幸運。

在老師的引導下，同學找到以上相關的句段反復體會、溝通。從中感受到那些描寫“我”為鳥兒做了些什么的語段是有層次的，對鳥兒“不一般”的愛，體現在他順乎了鳥的習性和天性，在“敬重——理解——寬容——勾通——觀賞——信任”的層層深化的情感體會中，同學對課文最終一句“信任，往往制造出美妙的境界”真正有了感悟。這種感悟由淺入深，除了對本義、引伸義、深層含義的理解，也有對“不言之義”的領悟。

三、賞讀課文，觀賞“境界”。

在同學理解課文的過程中，還應培育同學對課文美麗形象、深刻意蘊、豐富情感的觀賞力量，通過觀賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。

在教學課文第14自然段時，我設計了一個情境，讓同學邊想象鳥兒伏眠于肩頭的情景，邊配樂朗讀。在“愛之羅曼斯”裊裊的樂聲里，孩子們沉醉地讀著，情不自禁地表達出自己的感受。老師適時推波助瀾：“在眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境界啊！這多像一幅畫啊，你能給這幅畫起個名字嗎？”同學的靈感被激發起來，有的說叫“愛”，有的說叫“親近的情意”，還有的說叫“信任”，老師于是用“你是個有愛心的孩子”“你像個詩人”“你像個哲學家”等布滿觀賞和贊美的評價鼓舞同學的創意。

有位哲人說過：“正是兒童承襲了人類最初的詩性性格，他們的才智既指向眼睛看到的地方，也指向心靈看到的地方。”充分調動同學的這種潛能，讓他們在觀賞中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，那么，這一情境的創設就不僅僅培育的是同學的觀賞力量，也融合了共性與制造的培育。

四、再讀課文，評價“信任”。

在同學通過觀賞性閱讀獲得情感滿意的基礎上，我設計了讓同學談讀后感的評價性練習。在溝通中，有的同學談到“人與動物的和諧關系要靠信任來制造”；有的感慨“假如世界布滿愛，將會制造多少美妙的境界”；更有一位同學談到了對人生的感悟：“立刻要畢業了，回首六年的學校生活，竟沒有一個可以信任的好伴侶……原來‘信任’是要付出的。假如我們常常問問自己對別人付出了愛心嗎？有沒有敬重別人？在別人給你帶來麻煩的時候，有沒有理解或寬容？有沒有嘗試著與別人勾通？有沒有觀賞過別人？……那么，或許就會得到許多伴侶，會制造許多美妙的境界……”同學的感受多么珍貴，從感性的熟悉已經上升到了理性的思索。其實，課文的最終一句話，已經是作家馮驥才對人生的感悟，體現了大家手筆的匠心獨運。

《珍寶鳥》一課，同學初讀后好像沒有什么不懂，但作品借助語言、結構、手法等形式因素表現出來的思想內容卻是極為簡單和微妙的，不易被讀者真正把握到。閱讀，就是要了解文章由形式到內容的真諦。在閱讀教學中，老師要引導同學剝開各種表面形態看到它們的精神實質，其方法便是“感受、理解、觀賞、評價”。這幾種力量的培育，是閱讀教學的重點，教學中經常你中有我，我中有你。在感受中有所理解，在理解中加以觀賞，在觀賞中進行評價，會使閱讀活動的內容更加豐富多彩。

第4篇珍寶鳥教學反思

《珍寶鳥》是一篇美文，通過珍寶鳥由一開頭對人的懼怕，然后一步步轉變為和人鳥相依的美妙境界，使得有感而發：信任往往制造美妙的境界。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內完成，如何做到讓同學在品嘗語言的過程中體會那一種情意，那一種境界，是本課的教學難點。在肯定的思索之后，我讓同學緊緊抓住小鳥在和我不同相處階段的不同表現，以及我對小鳥細致、愛護的照看這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種變化并不是意味著它轉變了自己的鳥性，而是由于信任。信任往往制造了美妙的境界。

《語文課程標準》明確要求重視培育同學探究性和制造性閱讀力量，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、制造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給同學，方能引導他們去搭建自主探究和發覺的平臺。設計這堂課時，我先叫同學找找“為什么寫這篇文章，畢竟想告知我們什么”，由此引出“信任，往往制造出美妙的境界”這一中心。指導同學讀這句后，我讓同學結合課文內容，針對這句話提出問題。同學毫不遲疑地道出了自己心中的疑團：“是如何得到珍寶鳥的信任的？”“誰信任誰？”“這句話是什么意思？”……我將幾個有價值的問題板書寫在黑板上，接著抓住第一個問題：“是怎樣照看和呵護珍寶鳥的？”引導同學抓住關鍵句子、詞、字探究。除此之外，我還結合同學的感悟，隨機指導朗讀。在溝通“是怎樣照看和呵護珍寶鳥”時，有一個同學談到稱呼珍寶鳥為“小家伙”,突出了對珍寶鳥的寵愛，還結合父母平常稱他為“小家伙”進一步說明。我覺得他體會得很獨特，隨機讓同學找到消失了“小家伙”這個詞的句子，自己反復朗讀體會。同學自由讀完后，我又指名讀、部分讀、齊讀，在一遍遍朗讀中，同學感受到了對珍寶鳥深深的愛。

教學快結束時，我設計了這樣一個環節：給插圖起名”。在同學讀完第13自然段后，我出示書中的插圖，并深情地配上話語：“在眼里，珍寶鳥太可愛了。小鳥是幸福的，也是幸福的，這是多么美妙的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。”

同學起的名字五花八門：“愛”、“信任”、、“溫馨的一家人”……這樣，不僅訓練了同學的集中思維，而且加深了同學對課文的理解，培育了同學概括思維力量和語言表達力量。

當然，教學中也存在著一些不足，比如時間的安排不夠合理，前半程耗時太多，后面的處理就比較倉促。另外就是朗讀的指導還不夠充分，這也是我個人的一個缺點，今后還要在這個方面多下工夫。

第5篇珍寶鳥教學反思

思維實際是一種過程，只要一個人在思索，它就處于不斷地變化中;而兒童正是進展中的人，在不一樣的階段下，他們就會有不一樣的多種思維、心和閱歷。所以整個教育教學就是一個持續進展的過程。

此刻回頭來看看我們現如今的孩子們，他們普遍早早地脫離野外生活和觀看思索，早早地遠離四周的生活，終日困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，沉醉在電腦的網絡世界中，更多的在紙面上、在虛幻世界中來完成自我的成長。

記得那天我進行了《珍寶鳥》的教學，在學完課文后，我支配同學進行小練筆，讓同學仿照課文的第四小節，也來寫一寫自我和小動物的一個親近的過程。在此之前，我設想他們必需有自我許多的話要寫，我心里還想著、等著能夠美美地觀賞、共享他們的各種歡快。可是在寫完后交上來的練筆中，我卻沒有看到預想中的一種欣喜，看到的卻是一種悲傷。在他們寫的片段中我看到了兒童語言的蒼白，體驗的缺乏。他們只是仿照著文中的寫法，編寫了一個自我和小動物的親近過程，在這個過程之中，沒有讓人感受到兒童發自內心的真情流露，情感體驗。

這不得不讓我們思索，我們的孩子是怎樣了?我們是怎樣了?兒童是進展中的人，在不一樣的階段，他們會有不一樣的思維、心理和情感等，可是為什么我們的兒童卻隨著年齡的增長，隨著心智的成熟、拓展，他們的那種生活體驗卻并不豐富，甚至還顯得那么匱乏呢?這不得不令我們全部的教學者值得反思，在生活條件越來越優越的今日，兒童應對四周生活的體驗、思索卻反而更少了，他們可能更多的是在網絡世界里，在紙上完成自我的成長。兒童小小的記憶力和學問領域被全人類的這種社會現實壓得窒息了。

我們明白孩子實際是基于其共性、愛好和才智而進展的，具有獨特性、階段性、多元性，他的見聞、思想、言語、勞動都是天性成長中的重要部分。而在成人主導的教育體系中，我們對待兒童的觀點往往是靜止的。那么，應對這樣的情景真的令我不覺冷汗直流，假如我們忽視整個教學是一個持續進展的過程，那么我們是錯的。所以，我想在教育教學中我們要糊涂地熟悉到教學是一個過程，我們要重視過程，要引導兒童持續進展，讓他們不能總是困坐在鋼筋水泥鑄就的藩籬之中，要帶領兒童走出去，走進野外生活，走進四周的'生活中。我們要慧眼識童，讓兒童在這樣的過程中有多種的思維，在這樣的持續進展過程中成長!

第6篇珍寶鳥教學反思

《珍寶鳥》是一篇值得反復玩味的散文，我琢磨了好幾個晚上，反復修改了好幾次教案，最終打算立足教材，立足字詞章句，圍繞“信任”這個主題，以“讀”為線，以“品”為珠，串連起全文的脈絡精神。從“初步感知”到“品讀感悟”再到“感情升華”，將語言訓練、思維訓練和情感熏陶有機地結合起來。

一、品嘗文字，多種途徑實踐語言

古人有“感言，會意，得意”之說，說的是人們閱讀一篇文章，首先感受到的是文章的語言，進而理解它的含義，最終記住這篇文章的意思。所以在教學過程中，我力求經過語言實踐，使同學進入文本，在與文本的對話中，體驗文本蘊涵的感情。如細心玩味三個帶“小”的詞語，比較誦讀“小家伙”的四個句子;品讀第四自然段，邊讀邊想象眼前消失的趣味的畫面，引導同學找出值得品嘗的詞語，指導觀賞，并將自我的理解融入朗讀;抓住“一會兒”想象珍寶鳥一會兒又去干什么了?在教學過程中充分挖掘課文中的語言實踐點，經過多種途徑實踐語言。這些實踐點的落實使語文課有了真正的語文味，同學在細心品嘗字詞、反復誦讀句子中，提高了語言的鑒賞和運用本領。，

二、主角轉換，使語言和精神同構共生

怎樣在引導同學領悟“信任”這一主題上有獨到之處呢?首先讓同學感悟文中珍寶鳥對產生信任是緣由：對它的敬重、愛惜、寵愛。然后讓同學走進珍寶鳥的內心世界，來體會珍寶鳥從怕“我”到親近“我”的心路歷程。經過主角轉換，更深化地走入文本，直接與對話，獲得深切獨特的體驗。同學在主角對話中，要對文章的資料作進一步的分析和更全面的概括，并且要經過想象，用語言將對珍寶鳥的喜愛之情，人與動物之間的愛與信任表達出來。這樣，語言和精神就在新的同構中獲得了新生。

三、啟迪思維，點燃思想的火花

這是一篇人文情愫較濃的文章。為了讓同學以詳細的語言為載體，深層感悟課文所蘊涵的人文精神，在感悟“完善境界”這一環節時，我出示人鳥相親圖，讓同學在充分觀看、想象珍寶鳥的夢境，在這基礎上給畫面取題目，同學在觀賞中想象，在想象中感悟，在感悟中制造，從而挖掘出文章的豐富內涵，深會之意。在“拓展升華”中，我深情溝通自我的讀后感受，并播放一組人與動物和諧友好的畫面，讓同學浸潤其中，再受熏染。這樣的拓展是基于文本、服務文本的，文本深藏的人文情懷得到充分挖掘與展現，點燃了同學的思想火花。最終讓同學說說對信任的一點感覺和味道。同學有感而發，思想精神取得了自我的提升，思維品質得到了強大的熬煉。思索的樂趣，思路的跌宕，思維的力氣，思想的覺醒，盡在其中。

課上完了，我分明看到晶瑩的淚花在同學的眼里閃耀，我們在一同品嘗，一同追尋“信任，不就能制造出完善的境界嗎?”這一真諦中，得到了精神的洗禮，獲得了生命的體驗。

第7篇珍寶鳥教學反思

《珍寶鳥》是一篇美麗的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍寶鳥制造了安逸、舒適、拘束的環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明白“信任”往往制造出美妙的境界。課文寫的生動活潑，妙趣橫生，很能引起同學的閱讀愛好。但它所表現的思想感情對于農村的同學而言，在理解上還是存在肯定的難度的。依據本文特點，結合新的課程理念，本課在教學時我注意以人為本，以讀為本。實行情境體驗式教學法，引導同學緊緊抓住珍寶鳥與情感變化這一主線，自主探究，自主感悟，合作溝通，讓同學在各種形式的對話過程中獲得獨特的感受和體驗，讓其思維在互動中溝通，情感在感悟中升華。

（一）以情為切入點，創設教學情境，在感受中學習。

教學一開頭首先創設情境，激發起同學學習的愛好。在同學初讀了課文的基礎上，老師創設質疑情境，誘發同學大膽質疑，生成問題。然后再圍繞同學生成的重點問題，探究珍寶鳥與情感變化的線索。這充分體現了“同學是學習的主題，老師是同學學習的組織者和引導者”這一教學理念。

（二）以讀為本，引導同學在體驗中學習。

要非常重同學在閱讀過程中的主體地位，讓同學與文本對話、師生對話、同學與同學對話的過程中獲得獨特的感受和體驗。一是引導同學充分地讀文；二是讓充分發揮想象力，使同學與進行心靈的碰撞與溝通。在這種樂觀主動的思維與情感活動中，同學對“信任，往往制造出美妙的境界”這句有了更深的感悟。

第8篇珍寶鳥教學反思

《珍寶鳥》作家馮驥才的散文創作，描述了“我”為一種怕人的珍寶鳥制造了安逸舒適、自由拘束的生活環境，使它們與“我”越來越親近，珍寶鳥由一開頭對人的懼怕，然后一步步轉變為和人鳥相依的完善境界，使得有感而發：信任往往制造完善的境界。課文寫得生動活潑，妙趣橫生，很能引起同學的閱讀愛好。這樣的一篇美文，要在一課時的時間內完成，如何做到讓同學在品嘗語言的過程中體會那一種情意，那一種境界，是本課的教學難點。在必需的思索之后，在指導同學閱讀時，我讓同學緊緊抓住小鳥在和我不一樣相處階段的不一樣表現，以及我對小鳥細致、愛護的照看這條脈絡來研讀文本，體會小鳥這種變化并不是意味著它轉變了自我的鳥性，而是由于信任，信任往往制造了完善的境界，收到了良好的效果。

一、初讀課文，感受“情意”。

我首先經過檢查預習來了解同學的學文情景。然后在同學初讀課文的基礎上，談談各自讀文的感受。同學初讀后，有的感受到“珍寶鳥是一種可愛的小鳥，非常寵愛它”，有的說“珍寶鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕”，還有的說“感受到和珍寶鳥有種親近的情意”。這些感受都是孩子們獨特的情感體驗，是真實而珍貴的，雖然