1祖國啊，我親愛的祖國

一、說教材

《祖國啊，我親愛的祖國》這首詩選取/生活中極為常見的意象，語淡而味

濃，從不同的角度表達了“我”與祖國不可分割的密切聯系，表現了詩人熱愛祖

國、為祖國獻身的強烈愿望，表達了那個時代廣大青年的共同心聲。這首詩歌感

情真摯，語言節奏由舒緩到急促，由低沉到高亢，適合朗讀。

二、說學情

知識能力方面，學生已經學過詩詞，對詩詞的一般鑒賞方法已初步掌握。但

是對舒婷以及“朦朧詩”可能不太熟知。這就需要老師多加介紹，讓學生明了其

風格，激發學生的好奇心和求知欲。

三、說教學目標

1.感受朦朧詩的創作特點；初步體會詩歌中意象所蘊含的深意以及意象運用的技

法。

2.通過反復朗讀詩歌，體會詩人愛國情感。

3.學生體會詩人情感，激發愛國之情，樹立積極的人生態度和正確的價值觀。

四、說教學重難點

根據教材特點和學生實際以及對學情的分析。

教學重點：理解詩中的意象，體會詩人的思想感情。

教學難點：初步學會欣賞詩歌的情感美、含蓄美、意境美。

五、說教法、學法

俗話說：“授人以魚，只減一餐；授人以漁，終身受用”。基于此，教學中我

采用朗讀法、討論法、多媒體輔助法、情景創設法。

六、說教學過程

（一）導入新課

興趣是最好的老師，學生的情感極易受環境氣氛和池人情感的感染而產生共

鳴?；谶@點，開課之初，我的導入設計為；檢查預習蚱者簡介和本詩的寫作背

景順勢導入《祖國啊，我親愛的祖國》。（板書標題）

（二）整體感知

俗話說：“書讀百遍，其義自見。”誦讀是語文教學的重要方法，加強誦讀習

慣的培養，對領悟作者的感情，品味文章的語言，增強文章語感起著至關重要的

作用。本課伊始我將從指導誦讀入手引導學生初步感知課文。首先我會給學生播

放配樂朗讀音頻，然后通過自讀、齊讀、指名讀、競賽讀等各種手段指導學生正

確、流利，有感情地朗讀C

在學生聽和讀之前，我會給學生設置以卜.幾個問題：

1.本詩分為幾節？每節的內容是什么？

2.能否為每節加上一個小標題？帶著問題去聽和讀，既提高了學生聽和讀的

能力，又為以后體會合作精神做了有效的鋪墊。

（三）深入研讀

從某種意義上講，教與學的過程就是面對問題、分析問題和解決問題的過程,

這些問題可能是不被了解的現象，可能是前后認知的矛盾，還可能是需要挑戰的

困境。

提出好的問題具有以下.意義：第一，組織課堂進度；第二，啟發學生思維；

第三，進行課堂反饋。為此，這一環節，我將在多媒體上展示這樣幾個層層遞進、

環環相扣的問題放手給學生，學生分組討論、合作探究，力求突出重點、突破難

八占、、.?

1.這首詩是用第一人稱寫的，怎樣理解詩中的“我”？

設計意圖：體會本詩的藝術特色，理解作者的思想感情。

2.在這首詩中，詩人抒發了對祖國怎樣的感情？小組討論：請對詩歌的每一小節

進行具體分析。

設計意圖：通過小組方法，可以集思廣益，互相啟發，同時還可以激發學生

的學習熱情，培養對問題的鉆研精神并訓練學生的語言表達能力。

3.舒婷往往在曲折委婉的抒情中表達真摯的心聲。這首詩的哪一方面體現了這一

特點？

設計意圖：了解朦朧詩的特點，達成本節課的知識與能力目標。

（四）拓展延伸

我們常說要走進文本，也要走出文本，在獨立思考和發散思維的道路上我是

這樣引導學生的，以“我是你……”的句式仿寫一組意象來表達對祖國的拳拳赤

子之心，可以合作、探究進行，然后將內容整理成一首詩，然后配樂朗誦，獻給

我親愛的祖國。（教師引導：我是你南海中洶涌的波濤，伴你走過昨天和今天。）

設計意圖：提高學生合作交流和語言表達表達能力，實現感知向能力的遷移。

（五）小結作業

課堂小結是對本節課所學知識的鞏固，我會著重引導學生從課文內容和情感

方面談談自己學了這篇課文的收獲。了解學生對于本堂課所學知識的掌握程度。

課后作業是教與學的交匯點，是與課堂學習內容的對話。我希望通過作業的

布置，強化對文本的理解，實現知識的遷移?；诖?，我設置了開放式的作業：

課外閱讀舒婷《致橡樹》，體會作者在詩中表達的感情，達到“課雖下，趣還在，

味猶濃”的目的。

七、說板書設計

為體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書比較注重直觀、

系統的設計。

2*梅嶺三章

一、說教材

《梅嶺三章》是由三首七言絕句組成的一組現代詩，它的格律是和諧的，意

境是清新的。語言修辭則是文言和白話相融合，是以舊詩形式抒寫現代革命情懷

的成功范例。因此，學生通過這組詩的學習，既能學到詩歌方面的知識，又能夠

受到革命精神的熏陶。這么多年來，《梅嶺三章》一直是初中語文教材中的基本

篇目，可見這一課在詩歌教學這一體系中占有非常重要的位置。

二、說教學目標

根據課標及教參的要求，結合本文的特點，我確立如下教學目標：

1.通過朗讀領會詩歌所抒發的豪壯的情懷。

2.品味詩的語言的準確、生動和音樂性。

三、說教學重難點

學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授新知識的時候，自然要考慮

到我們的教學對象在學習本課知識時的原有基礎、現有困難及某些學習心理特征,

從而有針對性地確定學習的重點、難點及教學對策。初中的學生，他們對詩歌還

停留在一個識記的階段，那么怎樣通過分析教材讓學生從識記水平逐步上升到賞

析這一水平，真正做到“源于教材，高于教材”。

根據這些情況，我確立木文重點及難點如卜.：

教學重點：掌握詩的思想內容及內在聯系。

教學難點：品味詩的語言的準確、生動和音樂性。

四、說教學方法

如何突破重點、難點，有效完成本課的教學任務呢？我決定從學生的實際情

況出發，把握兩個原則：第一，注意高視角、低起點，先把基礎知識落到實處，

再循序漸進地進行教學；第二，重視素質教育，有意識地對學生進行賞析能力的

培養，因材施教。強調課前預習，課上采用啟發式和討論式方法教學，以學生朗

讀、討論感悟為主，教師檢查、引導，幫助學生突破重點、難點。

五、說教學過程

我把這堂課分為導入新課、把握語脈、品味語句、拓展思維、提高能力五大

版塊。具體教學過程如下：（邊講邊用多媒體演示）

（一）導入新課

1.首先用多媒體打出陳毅同志的畫像，簡單介紹他的生平，讓同學們初步了

解陳毅這位“元帥詩人，這樣有利于學生理解這組詩的思想內容和藝術風格。

2.接著學習小序，讓學生了解這組詩的寫作背景。根據小序提出問題：小序

交代了哪些內容，有什么作用。

（二）把握語脈

1.聽三首詩的范讀錄音。聽的時候，提示學生聽清重音與語調，聽完后讓學

生自己朗讀。

2.學生朗讀全詩，回答下面的問題。

①這三首詩各著重寫什么？分別表現了老一輩無產階級革命家怎樣的革命

精神？

②三首詩之間是什么關系？“斷頭”一句在全詩中起到什么作用？讓學生

思考、討論、交流后再明確答案。通過這兩個問題讓學生對這三首詩有一個宏觀

的把握。

（三）品味語句

這個環節，我的設想是提出問題，給學生搭個知識平臺，引學生思維上路。

通過兒組詞的對比、分析，讓學生認識到詩的語言的準確性；通過分析詩的修辭

手法，讓學生認識到詩的語言的生動性；通過分析詩的節奏和韻律，讓學生體會

到詩的語言的音樂性。

1.為了讓學生認識到詩的語言的準確性，并學會、體味這些詞語，我設計了

以下幾個問題。

①針對第一首設計了這個問題：

揣摩下列語句中加點字的表達作用，如果換用括號的字好不好？為什么？

此去泉臺超舊部（集、收、率）

旌旗十萬期閻羅（打、殺、伐）

通過“招”、“斬”與括號內的字的比較，學生就會認識到一些字、詞的恰當

運用能起到畫龍點睛的作用。

②針對第二、三首詩設計了第二組問題：

a.“此頭須向國門懸”，一個“須”字表達了作者怎樣的思想感情？

b.“捷報飛來當紙錢”的“飛”字換成“傳”“飄”“交”字行不行，表達效

果有什么不同？

c.“投身革命”改為“參加革命”可不可以？為什么？

2.為了品味詩的語言的生動性，我設計了下面這個問題：

這三首詩運用了哪些修辭手法？有什么表達效果？

通過這個題FI使學生認識到詩中修辭手法的使用，給詩賦予了生命力，使詩

的語言變得生動、形象了0

3.為了使學生能把握詩的節奏和韻律，我以第一首詩為例指導學生朗讀，讓

學生在朗讀中把握詩的韻律，從而體會到詩的語言的音樂性。

通過以上幾組問題。讓學生在討論中，變被動為主動地吸取知識，使我們這

堂課的重點難點的化解“水到渠成”而不是“填鴨式”的灌輸。

（四）拓展思維

為了讓學生對所學知識進一步鞏固，并培養他們的比較閱讀能力，我設計了

下面的比較閱讀訓練。

下面三首詩的詩意與《梅嶺三章》有相似之處，請比較它們抒發的感情有何

異同？

a.李清照《烏江》

生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

b.陸游《示兒》

死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。

c.裴為菲《自由詩》

生命誠可貴，愛情價更高，若為自由故，二者皆可拋。

（五）提高能力

作業：選擇自己喜歡的一首詩，加強誦讀，準備參加本班的詩歌朗誦比賽。

4海燕

一、背景分析

高爾基的《海燕》是首著名的散文詩，具有永久生命力的輝煌。1901年，

那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著

沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動

的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出「“海燕”的藝術形象，來歡呼即

將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。據此，我以感

悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，迅速深入文章內容。

二、教材分析

《海燕》安排在九年級下冊第一單元，是因為它的文體特點（散文詩）適于學

生的學習水平：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方

式言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

三、教學目標、教學重難點

教學重點:根據《海燕》的本身特點和語文課的要求。“讀”歷來就成了本

課的教學目標和重點；象征、對比的寫作手法與眾多的修辭手法也是朗讀時必須

掌握的知識；體會環境描寫渲染氣氛烘托形象的作用，把握散文詩的優美意境,

培養學生閱讀鑒賞詩歌的能力。

教學難點：體會出無產階級革命先驅英勇無艮的革命樂觀主義精神則是作者

的初衷，領會“海燕”精神的內涵，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海

燕”精神的現實意義。是我們現在的教育的人文目標。

四、教學方法

1.“美文需要美教”，通過朗讀、賞析，引導學生進入情境，主動感知I,探索

求真，展現自我。木設計力求通過多層次誦讀、多角度發現、個性化體驗、藝術

性創編等一系列課堂實踐活動來帶動教學流程的步步推進，并在讀、說、寫的層

進訓練中進一步落實教學目標。

2.力求突出“教師為主導，學生為主體”的特征，讓學生更多地直接接觸課

文材料，還學生大量的課堂活動時間。通過開展小組討論、圈點批注、大量的仿

句說話練習等多種形式的活動，把發現、體驗、感悟、交流的權利還給學生。所

以我采取以朗讀為主線，通過設計精巧的微型話題，在學生與文本之間、學生與

老師之間架起溝通的橋梁，進行平等式對話教學，

五、教學過程

導語：大海給了它堅硬的翅膀，為的是能夠搏擊風浪，當鳥兒們都去躲避風

浪時,它卻高聲呼喚:讓暴風雨來得更猛烈些吧!今天,讓我們一起走近《海燕》這

首充滿激情的時代奏曲，去感受高爾基給我們帶來的生命之最強音。

第一環節：誦讀一一感知課文

1.范讀激發學生的朗讀熱情。

這一環節要求學生認真聽讀，從而奠定本文的朗讀基調一一贊揚而激烈，營

造出一種激昂熱烈的課堂氣氛。

2.個人表情誦讀。

讀好停頓、重音、語速，讀出感情?？山柚柡臀淖?，標注全文朗讀要領

提示，師生共同研討部分句段的朗讀技巧。

3.細節揣摩精讀。

從文中挑選詞語加在題目前組成短語：“的海燕

小組討論圈點批注，仿句說話：“從詩句中我讀到了海燕的高傲。”

“從詩句中我讀到了海燕的勇敢。”“從—詩句中我讀到了海燕的敏感?！?/p>

修改標題的方法有利于打開學生閱讀的思路。當學生找出合適的詞語詩句的

時候，其實對課文細節的把握已經有了一定深度。

4.小組合作研讀。

(1)《海燕》是一曲激情澎湃的交響樂，共分三個樂章。小組合作分工朗讀

每一樂章內容，同時重點圈讀三個樂章中描寫風云雷電的詞句，找出暴風雨的變

化；尋讀圈點海燕神態、聲音、動作的詞句。以此為每一樂章起一個小標題。

（2）老師提問讓學生想象：如果將這三個樂章用樂器表演出來，你會選擇什

么樂器，節奏是什么特點？

學生根據所起的小標題和展開的想象，感受到詩歌的三個樂章緊迫急促的節

奏。體會海燕英勇無畏、愈戰愈勇的英姿。把握環境逐次變化時烘托海燕形象的

作用。

5.仝班合作演讀：動員學生結合三個場景分三部分演讀，體會情感上的變化

和語氣、節奏的變化。最后一段是全文高潮，全詩最強音,宜在分組演讀后全班

合讀，收到震撼人心、擲地有聲的效果。

這一教學環節很好的體現了新課標所提出的“教師為主導，學生為主體”教

學理念，通過朗讀、賞析、小組討論，引導學生進入情境，主動感知。在感悟散文

詩的優美意境的同時領會“海燕”精神的內涵，理解環境描寫的作用。

第二環節：比較一一賞析拓展

利用文章多層面的對比，通過反復的比較賞析，把握文章特性，加深刻課文

的理解，并在求同析異中提高學生的思維層次與質量。在處理練習中發揮學生的

想象力，訓練學生的語言表達能力。另外就是進行對比閱讀，讓課內教學走向課

外，讓文本教育走向現實教育。

1.深入課文，引導比較賞析：比較海燕與海鷗、海鴨、企鵝面對暴風雨的不

同表現，挖掘海燕形象設置的典型意義，體會本文的象征手法內涵。

自主創編一想像遷移請你仿照句子說一段話o

假如我是（海燕），我將對（海鷗）說（收起你對暴風雨的恐懼吧），因為（生

命本身不同尋常，所以不僅要善于享受生活中的陽光，也要敢于承受生活中的風

雨,這樣的人生才是完整的）。

句式:假如我是（），我將對（）說（），因為（）。

2.高屋建矩，引導系統總結:請學生從語言風格、形象塑造、寫作技法三方

面用概括性的語言說說。

《海燕》美在?（準確生動的用詞，靈活多變的句式，

圓熟精湛的技術，搏擊風浪、勇敢無畏、樂觀自信……）

在領會“海燕”精神的內涵后，結合實際，運用發散思維，使學生把握“海

燕”精神的現實意義培養勇敢、頑強、樂觀、自信的品質和積極的人生態度。這

一教學環節體現了新課標提出的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加

深理解和體驗，有所感悟思考”的教學理念。

3.作業拓展比較:老師發卜.引發的參讀材料一一聯系鄭振鐸的《海燕》，比較

賞析兩文在海燕形象的內涵、立意、寫法方面的不同,加深對課文的理解。

仿句練習：如果高爾基的《海燕》是奔騰咆哮的大江，那么鄭振鐸的《海燕》

則是低吟淺唱的小河；如果高爾基的《海燕》是寒風呼嘯的塞北，那么鄭振鐸的

《海燕》則是小橋流水的江南。

5孔乙己

一、說教材

《孔乙己》是九年級下冊冊第二單元的課文，該單元主要是在把握情節的前

提下，欣賞人物形象，把握人物性格特點，了解刻畫人物的藝術手法?！犊滓壹骸?/p>

魯迅的一篇小說，小說描寫了孔乙己在封建腐朽思想和科舉制度毒害下，精神上

迂腐不堪、生活上窮困潦倒，最后被封建地主階級所吞璇的悲慘故事，深刻揭露

了當時科舉制度對知識分子的毒害，具有強烈的反封建意義。

二、說學情

合理把握學情是上好一堂課的基礎，本次課所面對的學生群體具有以下特點:

九年級的學生沒有足夠的生活經驗和體會，對文字的理解往往停留在表面，或是

被動地接受教師的觀點。因此，在教學中應讓學生多讀、多交流、多質疑，讓學

生有自己的感悟。教師應引導學生積極與文本對話，與教師和同學對話，從而正

確理解文本在指導學生閱讀時既要注意作品創作背景，又要注意用學生本有興趣

牽引，創設情境。

三、說教學目標

1.了解作者與背景，理清小說故事情節。

2.學習運用語言、動作、肖像和神態刻畫人物形象的方法，學習文中的環境

描寫，把握環境描寫在文中的作用。

3.感受作者對孔乙己的批判與同情，明確封建教育對讀書人的毒害和封建社

會的腐朽與病態。

四、說教學重難點

在確定教學目標時，我進一步對教學重難點進行了把握。我將本課的教學重

點確定為學習運用人物刻畫和環境描寫方法；教學難點確定為體會作者對孔乙己

的復雜感情及對封建制度的批判。

五、說教學方法

為了突破教學重點，實現教學難點,在本堂課教學過程中，我采用了朗讀法、

小組討論法、多媒體輔助法等多種教學方式來引生入境，增強學生的感受和體會。

卜.面，我來談一談我的教學過程是我此次說課的核心環節。

六、說教學過程

（一）導入新課

好的導入未成曲調先有情，它就像一塊磁石一樣可以牢牢的抓住學生，吸引

住學生。因此，在本課伊始，我采用的是名言導入的方式并配以這樣的導入語:

臧克家說過：“有的人活著，他已經死了，有的人死了，但他還活著?！敝骷?/p>

魯迅雖已去世多年，但他的作品依舊警醒著世人，今天，我們一起走進他的著名

作品《孔乙己》，去體會魯迅先生筆下的封建社會。從而引導學生走進文本，并

順勢書寫課題。

（二）整體感知

整體感知是對文章的一個初步的感受，一個大致的解讀，因此，在此環節,

我會首先請學生結合之前知識的學習積累談一談對魯迅的認識，接著讓學生快速

默讀課文，結合文本及課下注釋感知作者創作這篇小說的背景。以此達到感知文

本內容的目的。

（三）深入研讀

深入研讀是深入的與作者對話，深入的與文本對話，因此，在這一環節中，

我會設置了幾個層層深入、環環相扣的問題：

1.閱讀課文第1-3段，回答故事發生的時間和地點。

這一問題較為簡單.，學生根據原文不難找出答案，地點是魯鎮咸亨酒店，時

間是20多年前。

接著我會順勢提出第二個問題。

2.在咸亨酒店喝酒的有幾類人，分別有什么特點？掌柜更喜歡哪一類人？

在此設置小組討論，在此過程中我會下臺參與討論，適時點撥，加以指導。

這一步是為了真正把課堂交還給學生，進而調動學生的學習積極性，活躍課堂氛

圍，根據小組代表發言我進行總結：

長衫客：衣著長衫，坐著吃酒，趾高氣昂；短衣幫：衣著短衫，站著吃酒。

掌柜更喜歡長衫客，從掌柜對他們極力逢迎的態度中看出。

最后提出第3個問題.

3.作者描寫咸亨酒店的環境有何作用？

結合學生答案進行總結：對咸亨酒店的環境描寫屬于典型環境的描寫，有助

于刻畫孔乙1這一典型人物形象，也揭露了當時森嚴的等級制度，揭露小說反封

建的這一主題。

然后我會緊接著讓學生閱讀文章的4-9段并提問：

4.分析孔乙」的典型形象及性格人？

根據學生回答我進行總結:孔乙」是唯一一個站著喝酒而穿長衫的人，他“身

材很高大”“青白臉色”“皺紋間常夾些傷痕”“亂蓬蓬的花白的胡子”表明他備

受生活折磨，也能夠看出他竭力保持讀書人架勢，體現出他自視清高的性格特點,

充分說明他深受封建思想毒害。

本文的寫作手法是重點教學內容，所以我順勢提問：第4、6段的動作和神

態描寫，以及孔乙己教小伙計寫字，分茴香豆給孩子們吃，能夠看出孔乙己是個

什么樣的人？

根據學生回答進行總結：從中可以看出孔乙己死要面子、自欺欺人、迂腐窮

酸、自命清高的性格。

在這幾個段落的學習中我提出的最后一個問題：思考第9段的作用。

根據學生回答進行總結：結構上起到承上啟下的作用，上承各個場面不同人

的笑，下啟孔乙己的悲慘結局；內容上寄托著作者對孔乙己既同情又批判的復雜

感情。

最后是文章1073段的學習，我抓住其中的關鍵詞進行提問，首先問到：“忽

然”一詞的含義。

根據學生回答進行總結：“忽然”說明偶然想起，上承“可是沒有他，別人

也使這么過”，下啟“他打折了腿了”。

第二個問題則設置為：孔乙己第一次出場和最后一次出場不同，有何作用？

根據學生回答進行總結：通過對比說明封建制度不僅毒害了他的思想，還毒

害了他的肉體；人們仍對他取笑，則說明了人們的麻木不仁。

第三個問題：“大約”“的確”該如何理解？

根據學生回答進行總結：沒有人確切講過孔乙一死了的消息，但從孔乙一的

處境和遭遇來看，推測出他在這種生存環境卜死亡是必然的，即使是死亡也不會

有人關心，又因事隔20多年，小伙計說孔乙己死亡但并沒有確切的消息，所以

說“大約孔乙己的確死了”。

（四）延伸作業

語文教學沒有明確的終結點，而是引導學生從這個問題走向另一個問題。促

使學生將學習延伸到課外，構建起大語文學習觀。所以我的拓展延伸和小結作業

環節設計為：

在拓展延伸環節，我會請學生集體思考：孔乙」的最終命運如何？自由發言。

在小結環節，我會采用師生共同總結的方式來結束課堂，并布置如下作業:

對比魯迅其他作品中的人物，找出魯迅先生筆下人物的共同特點。

七、說板書設計

好的板書，能培養學生思維的靈活性、深刻性。它是教學內容的濃縮。通過

板書，學生能直觀抓住要點摒棄繁瑣，我的板書就力求體現這一點：

孔乙己

時間

地點

人物性格：迂腐可笑、善良誠懇

手法：人物描寫、環境描寫

主題：批判封建科舉

6變色龍

一、說教材

（一）教材內容

《變色龍》是九年級語文下冊第二單元，也就是小說單元中的一篇課文。小

說是最能廣泛反映社會生活的文學體裁,小說的內容最為豐富，謳歌美好、神圣、

莊嚴，鞭撻丑陋、污穢、邪惡。閱讀小說，可以更好的認識社會，品味生活，感

悟人生。

《變色龍》是契訶夫旦期創作的一篇諷刺小說。作者通過精彩的對話刻畫了

一個欺卜.媚上、見風使舵、趨炎附勢的警察奧楚蔑洛夫的形象，巧妙地揭露了俄

國警察制度的虛偽，批判了沙皇俄國的黑暗統治。

(二)教學目標

根據課程標準對小說教學的要求，結合小說《變色龍》具體特點，我把這篇

課文的教學目標確定為：

1.學習小說通過對話描寫塑造人物性格的寫法。

2.從作品塑造人物形象的方法及作品的社會意義的入手，初步學會欣賞小說

的基本方法。

3.感受作者通過人物對話所表現出來的對俄國沙皇走狗的諷刺之情。

(三)教學重點難點

根據以上教學目標和學生對小說所反映的俄國十九世紀社會現實缺乏了解

的實際情況，本文導學的重點是引導學生從課文的對話中領會主人公奧楚蔑洛夫

的性格特征，分析奧楚蔑洛夫這一形象的深刻社會意義則是本文教學的難點。

二、說教法、學法

1.學情分析。

本文的教學對象是九年級學生，他們對小說的有一定的感知、欣賞能力，能

夠自主梳理小說情節，理解小說所塑造的人物性格，對運用表情、對話表演小說

的情節有濃厚的閱讀興趣,并能依據文本評議小說中的人物。

2.教學方法運用。

在本課的教學過程中，我把課堂活動的主動權交給學生，讓學生充分地讀,

自由地議，入情地演，盡情扮好學習主人這一角色。

(1)充分地讀：葉圣陶先生說過：”學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟。”

因此，要給學生盡可能多的時間讀書思考。

(2)自由地議：凸顯學生的主體地位，在充分展示各自給課文另擬的題目、

分析奧楚蔑洛夫的形象、性格等環節中讓他們充分交流，自由地議論，使學生在

討論交流中互相溝通，互相啟發，培養學生的求索精神和創新意識。

（3）入情地演：表演是學生非常感興趣的事情?！芭d趣是最好的老師”。根據

本文故事性強，語言描寫生動的特點，我將在學生充分領會奧楚蔑洛夫性格的基

礎上引導學生分組分色朗讀表演，讓學生在朗讀過程中品味小說的語言，領悟文

章的主旨。

三、說教學設計

（一）情境導入，激發學生學習的興趣。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”為了激發起全班同學學

習課文的興趣，我設計如下導語來導入新課：

“同學們喜歡不喜歡看中央電視臺的《動物世界》節目?。肯旅嬲埻瑢W們

來看一段《動物世界》節目曾經播出過的介紹蜥蜴這種動物的錄像片?！痹诓シ?/p>

介紹蜥蜴這種動物的錄像片后引導：”錄像中的蜥蜴叫什么名字？變色龍給同學

們留下的最深刻、最有趣的印象是什么？”“下面，我們就來學習一篇通過對話描

寫來塑造人物性格的短篇小說，這篇小說的題目就是《變色龍》，既然小說寫的

是人，作者為什么要用變色龍這種動物的名字來做小說的題FI呢？下面請同學們

默讀小說全文，想一想，根據你們對小說情節和人物的理解，重新給本文擬一個

題目?！?/p>

這則導語，借助多媒體導學手段，通過觀看介紹色龍特征的錄像，形象直觀

地導入新課，激發學生濃厚的學習興趣，引導學生帶著問題走向課文，認真思考、

分析小說主人翁奧楚蔑洛夫在處理狗咬人案件中的語言，深刻理解人物的性格

特征，領會小說所揭示的主旨。

（二）給課文另擬題比引導學生整體感知課文。

在學生自由默讀課文后，讓學生根據各自對小說的初步理解，另給本文擬一

個題目，并說說擬題的原因。

由于學生在擬題時著眼點不一樣,有的學生可能從情節角度去命題，有的學

生可能從人物角度去命題，有的學生從小說的主題方面去命題，即使是從同一角

度去命題的同學，由于學生對小說的理解不一樣,所命的題R也不可能完全一樣,

所以只要學生言之有理、自留其說，教師都要給予肯定，以調動學生的積極性。

讓學生另擬題目的目的：①引導學生帶著問題走進課文，認真思考，理解并

領會小說的主題。②在學生重新給課文起一個題目，對所命的題目進行解釋的過

程中，訓練學生的思維，鍛煉學生的語言表達能力。③通過另擬題目，教師從中

可以發現學生對哪些內容讀懂了，哪些地方還不完全讀通，需要教師的進一步指

導,為下一步有針對地教學調查摸底。

（三）分角色朗讀，加深對課文內容的理解。

通過直觀形象的語言，感受到小說的情節發展，品味小說的語言，加深對課

文內容的理解。在分角色朗讀結束后，我給學生時間，引導學生去自主評議分角

色朗讀的優劣，談談各自對小說的內容的體會和感悟。

（四）啟發點撥,導引學生深入理解小說的主題。

根據學生對課文的理解情況，我設計了以卜.問題引導學生理解小說的主題：

1.從剛才同學們分角色朗讀中，我們清楚地看出奧楚蔑洛夫警官在斷案過程

中是怎么變的。

2.他這幾次變化的依據是什么？從他幾次變化的語言中，同學們可以歸納出

他什么樣的性格特征？

3.小說結尾的這句話“普洛訶爾喊一聲那條狗的名字,帶著它從木柴廠了。

那群人對著赫留金哈哈大笑」誰能說說那群人笑什么呢？為什么笑呢？

4.你們看，狗走了，奧楚蔑洛夫也走了，從他對將軍家的狗的態度中，我們完

全可以這樣說，奧楚蔑洛夫也是一條走狗，同學們想一想，他是誰的走狗？是什

么樣的走狗？哪位同學能給其加上適當的定語？

5.那么，是什么樣的社會，使奧楚蔑洛夫這位執法者變成了一條走狗呢？

這五個層次提問設計，一問把學生閱讀的注意力引到奧楚蔑洛夫處理案件的

奇特之處一一根據主人身份判案上，引導學生想象；二問引導學生分析人物語言，

歸納出奧楚蔑洛夫媚上欺下、見風使舵、反復無常的性格特征；三問是一個開放

性的問題，當時在廣場上的人較雜，由于社會地位的不同，對所遇見的奧楚蔑洛

夫警官處理案件，各人有各人的想法，因此，雖然同樣的笑，但笑的內涵卻大不

一樣，有的人可能笑赫留金偏偏遇上了奧楚蔑洛夫這樣的警官，他媚上欺下、見

風使舵、反復無常一幅統治者奴才的嘴臉；有的人可能笑赫留金偏偏遇上了這樣

一條狗，如果這狗的主人不和將軍沾上邊，結果就不一樣了；有的人可能笑當時

窮人不如富人家的一條狗……，等等。因此，只要學生言之有理，都要給予肯定，

訓練學生的創造性思維；四問引導學生認識奧楚蔑洛夫的走狗木質；五問引導學

生聯系時代背景理解小說所揭示的社會意義。這五個層次的問題環環相扣，由淺

入深地引導學生理解小說所塑造的人物形象和主題。

四、板書設計的指導思想和依據

為了隨著《變色龍》一文教學過程，概括小說情節，歸納出其媚上欺下、見

風使舵、反復無常的性格特征，指出這一形象的走狗木質，為學生結合時代背景

理解這一人物的深遠的社會意義提供了幫助。我設計了如下板書：

變色龍

情節:奧楚蔑洛夫處理狗咬人事件

變:狗主人不同，斷案結果不同

不變:趨炎附勢、欺軟怕硬、見風使舵的性格

本質：沙皇的走狗

整個板書結構簡潔美觀，板面達意流暢,揭示了小說中的人物、情節、性格、

本質的關系。

7’溜索

一、說教材

《溜索》是九年級下冊第二單元中的一篇自讀課文。本節課是在學生已經學

習了小說這種文體知識的基礎上進行教學的。通過本節課的學習，既加強了學生

對小說文體知識的掌握又鞏固了學生深入閱讀小說的技能，可謂一舉兩得。

二、說目標

根據《課程標準》的要求和教材的編寫特點，結合九年級學生的認知能力，

我將本節課的教學目標確定為：

1.梳理故事情節，把握文章內容。

2.品味簡潔凝練的語言。

3.分析人物性格，概括人物形象；分析環境描寫的作用。

4.體會作者對樂觀向上人生態度的贊美以及對平庸、畏難的厭棄。

根據教材的編寫特點，結合學生的學情，我將本課的教學重難點確定為：

重點：分析人物形象，分析環境描寫的作用。

難點：探究本文的深刻寓意和情感取向。

三、說教法與學法

根據本課教學內容的特點，為更好的完成教學任務，我準備以下教法：朗讀

法、指導法、談論法。引導學生利用已有的小說的閱讀經驗來學習新知，在探究

的過程中化解本課的難點.

結合我班學生的學情，我將采用朗讀法、自主思考法、白主探究、討論等學

法，讓學生回歸課堂主體地位，在自主運用知識的遷移中主動完成學習，掌握知

識形成技能。

四、說教學過程

基于以上設想，遵循學生的認知規律，我設計了一下幾個教學環節：

第一個環節：情境導入。

由于我班學生沒有經歷溜索這種原始的渡河方式，并且沒有見到過云南怒江

大峽谷的兇險高峻利怒江的驚濤怒浪，就很難體會文中所呈現的驚心動魄過怒江

的情節以及馬幫漢子英勇無畏的形象，所以采用設疑激趣的情境導入。

第二個環節：預習檢測。

簡要對作者以及寫作背景介紹后略點示小說三要素，出示生字詞，要求掃清

閱讀障礙，對重點字詞如“桓”“千鈞一發”要求學生標注，各個字詞的音形義

當堂掌握，確保字詞教學落到實處。

第三個環節:定向問答。

我以問題引領學生，共同完成對文章內容的學習。我設計了一下問題：

1.你認為應該怎樣朗讀課文？

2.朗讀指導：讀出怒江峽谷的兇險，場面的震撼，牛、馬、“我”的驚恐，

以及“我”對首領和馬幫漢子的欣賞。

3.熟讀課文，歸納文章層次結構。

4.用一句話概括全文的主要內容。

5.首領是一個怎樣的人，默讀課文，從文中找出描寫首領的語句，分析首領

的性格特征。

6.木文用不少筆墨寫牛，這對環境描寫和人物刻畫各有什么作用？

7.文中描寫了峽谷的險峻氣勢，請分析其表現特色。

8.跳讀課文，分析語句的表達作用？

萬丈絕壁飛快垂下去，馬幫原來就在這壁頂上。

怒江白西北天際亮亮而來，深遠似涓涓細流，隱隱喧聲騰上來，著一派森氣。

俯望那江，驀地心中一顫，慘叫一聲。

9.小說的主旨是什么？

以小組合作學習方式完成，教師指導交流明確，達到學生對文本的整體理解

學習。

第四個環節:深思質疑。

提出思考問題:作者寫山鷹和牛馬等動物形象有什么寓意？

讓學生深入思考后集體共同完成。

第五個環節:全課小結。

今天你有哪些收獲？還有哪些疑問？小組成員交流解答，目的是讓學生不僅

關注學習結果，而且學會反思學習過程，從而積累閱讀和學習經驗。

8蒲柳人家（節選）

一、說教材

《蒲柳人家》是九年級下冊第二單元的一篇文章。本單元要求學生在把握情

節的前提下，著重欣賞人物形象，把握人物的性格特點，了解刻畫人物性格的多

種藝術手法。

《蒲柳人家》是當代作家劉紹棠的代表作，它繼承了中國古典小說的許多表

現技巧和藝術手法，通過幾戶普通農家的故事，表現了運河邊農民的獨特風貌，

充滿濃郁的民族風格和審美情趣。課文節選的是小說的前兩節，它濃墨重彩描寫

了三個主要人物：機靈玩皮、充滿稚氣的六歲男孩兒何滿子，奶奶一丈青大娘和

爺爺何大學問。本文篇幅很長，教學時不可能面面俱到，我選擇了欣賞人物形象

作為本課學習的突破點。

二、說教學目標及教學重難點

1.把握小說的主要情節。

2.欣賞文中刻畫鮮明豐滿的人物形象。

3.體會小說中精彩的肖像、動作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

4.感受小說中人物的美好品德和高尚情操。

教學重點：欣賞文中刻畫鮮明豐滿的人物形象；體會小說中精彩的肖像、動

作和語言描寫，揣摩語言運用的高妙。

教學難點：品味形象生動、充滿鄉土氣息的語言。

三、說教法

朗讀法、討論探究法、比較品析法。

四、說教學過程

（一）激發興趣，導入新課

同學們，閱讀古典小說，《水滸傳》，那些俠肝義膽.、疾惡如仇的英雄人物令

人蕩氣回腸，“及時雨”宋江、“黑旋風”李逵、“一丈看”扈三娘。今天，我們

學習的劉紹棠的《蒲柳人家》就是一篇繼承和發揚民族傳統，形成獨特風格的鄉

土作品，讓我們一起走近他筆下栩栩如生的人物形象。

（這樣的導入，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，引領學生走進文本。）

（二）檢查預習

本文篇幅較長，因此課前指導學生進行了充分預習。首先檢查學生生字詞的

掌握情況，簡介課前查到的有關劉紹棠的資料，接著讓同學們展示給課文兩個部

分擬的小標題。

第一節：何滿子被栓葡萄架一丈青迷信繡肚兜一丈青大鬧運河灘

一丈青百般疼孫子

第二節大學問威震古北口大學問仗義輕財大學問請師教孫子

（通過檢查預習讓同學們把握了文章的主要情節，并初步了解了人物形象，

又考查了學生提取概括信息的能力。）

（三）研讀課文，感悟形象

1.請同學們跳讀課文，勾畫出描寫人物肖像、語言、動作的語句，外號由來

的句子等，加以朗讀，結合這些語句，說說這幾個人物中，你最喜歡哪一個？為

什么？

（學生分小組討論交流，學生自由表達自己的見解，推出代表發言，教師點

評，引導學生分析人物性格，深入領悟文中表現出來的人情美、人性美。）

2.聽了同學們的發言，老師覺得小說中的這一家子，每一個人都值得我們喜

愛，我們如果非要找一個最喜愛的也許太難，那么我們來找一找這一家子人身上

的共同點。

淳樸善良多情重義，爽朗豪放，這也正是運河兩岸勞動人民共同的品質，劉

紹棠的《蒲柳人家》就是為運河邊的父老鄉親畫像，為他們的美德立碑，他說過:

“他們盡管性格不同，卻都是好人，他們沒有出人意外的新思想，卻有傳統美德

的閃光。只要有他們，生活就充滿美好的希望”，從他們的身上，不僅展現運河

兩岸人民的精神風采，還讓我們感受到了中國農民質樸的人情美，人性美。

難怪劉紹棠說，“我要一生一世謳歌生我養我勞動人民「

（四）品味語言，體會風情

跳讀課文，找出喜歡的句子，仔細品味，說說喜歡理由。

（這一環節，教師適時點撥，出示例句，引導學生從修辭手法，民間口語與

俗語富有表現力的詞語、句式的選用入手，充分品味形象生動，充滿鄉土氣息的

語言。本環節以語言教學為立足點，引導學生品析語言，使學生注意語言的感悟

和積累，提高欣賞利評價能力。）

（五）學以致用，拓展延伸

請你模仿課文刻畫人物的方法，用個性化的語言，描寫你熟悉的一位同學或

老師。（不寫姓名。）

（本環節引導學生學以致用，從課內到課外，充分利用身邊的課程資源，使

學生興趣盎然，使語文教學更加鮮活。）

（六）說板書設計

我的設計簡單明了，突出了本節課重點。

蒲柳人家（節選）

劉紹棠

一丈青

人情美

人性美

和大學問

9魚我所欲也

一、教材簡析

《魚我所欲也》選自《孟子?告子上》，這篇課文是九年級下冊第三單元的

講讀課文。

孟子主張人性善，本又從這種理論出發，開篇用魚與熊學的比喻引出生與義

不可得兼時應當舍生而取義的道理，接著從正反兩個方面對論點進行正反對比論

證，最后進一步指出人人都有向善之心。第2段結合當時的社會現實從正反兩個

方面舉例論證保持本心的重要性，賦予了舍生取義以廣泛的現實內涵。使這個道

理更令人信服，再次論證了舍生取義這一論點。孟子的這一觀點成為中華傳統文

化的重要內容，成為后世許多r人志士的行為準則.更是我們建設和諧社會的人

格標準，本文行文流楊，論證嚴密，引臂設喻，排比鋪陳，氣勢恢宏，體現了《孟

子》散文的藝術特點。

二、教學目標

1.積累基本文言文詞匯；學習本文的論證方法；品味《孟子》散文的語言藝術。

2.在誦讀中探究作者怎樣提出論點展開論證的。

3.引導學生正確抉擇，樹立正確的價值觀和人生觀

三、教學重難點

重點：在誦讀中品味《孟子》散文的語言藝術。理解作者的觀點，學習作者

的論證方法。

難點：理解孟子所提倡的舍生取義的現實內涵。

四、教學方法

對本課的教學主要采取誦讀法和討論法。

本文是一篇經典的傳統課文，又是一篇規范的議論文。相對于初中階段的其

他古文，它在文字上有些難度，初中生學習起來可能興趣不大，但教師對學生的

自學能力要有充分的自信，允許他們提問，提倡進行探究性學習讓學生體會收獲

的快樂，成功的喜悅。教學的終極目標是培養學生可持續學習的能力，因此我的

教法的主導思想是把主動權還給學生.，每個環節都盡可能的發揮學生的主觀能動

性，讓他們采取自主合作探究的方式進行學習。教學這篇課文應以誦讀法主，讓

學生在讀中理解文意在讀中感悟課文精美的語言，運用討論法深入探究文章的論

證過程，領悟文章豐富的內涵。我在教學中只是一個組織者一一把握學習整體走

向的，一個引導者：教會學生學習。

五、說學法

九年級的學生，己具有了一定的文言文的學習能力，熟悉了議論文的學習流

程。我在教學中指導學生通過聽讀，資料助讀、跳讀、研讀、品讀等方式來理解

課文，積累基本的文言文詞匯豐銀行。通過自主合作探究的方式，探究“義”的

提出、“義”的論述方式和“義”的現實內涵。

六、教學過程

本文是一篇重要的講讀課文，內容豐富，需要掌握的東西比較多?？梢赃\用

多媒體課件，擴大教學容量。我在教學上安排兩課時。

（一）激趣導入

引用新近發生的，與課文主題相符的時間導入。

（設計意圖:這樣導入，既有時代氣息，又能引起學生心靈的震憾，懸念的設

置能激起學生的學習興趣，為學好本課創造良好的情境。）

（二）配樂朗讀，初步感知“義”

1.聽配樂朗讀，多媒體出示語音,句讀，節奏，重音示范。

2.學生自讀課文，教師出示朗讀標準：（字音規范，語氣適中，節奏準確，

重音恰當。）

（設計意圖：古人云：“三分詩七分讀”。文言文教學應重視積累、感悟和熏

陶。要達到這一目的，最有效的手段是誦讀。我設計這一環節旨在讓學生在誦讀

的過程中感知課文，掌握字音、字義，初步把握文章的語氣語感，為進一步理解

課文奠定良好的基礎。）

（三）資料助讀，整體感知“義”

介紹孟子的生平、政治主張、生活的時代背景。（以小組競賽的方式說說學

習《〈孟子》二章》后你所了解的孟子。）

（設計意圖：既聯系了舊知識，調動了學生的學習積極性，又有助于理解本

文的主旨。）

（四）細讀課文、疏通積索“義”。

1.以小組為單位進行交流，疏通文意，將交流過程中不能解決的字、詞或句

記錄在木子上，準備在全班交流中提出來。

2.小組交流互相指正，不能解決的向教師質疑。（教師點撥，并用多媒體顯

示歸類。）

（設計意圖：以上的環節是木節課的教學重點。教學中要注意指導學生運用文

言文的學習方法，讓學生自主合作掃清字詞障礙，并積累和掌握一些文言文中常

見的一詞多義、古今異義和通假現象。培養學生依據文脈推斷詞義的能力，初步

理解文意，完成知識與能力目標1：積累基本文言文詞匯。）

（五）研讀課文，探究“義”的論證

【探究論點】

1.文章用哪一句話提出論點？

2.關于本文的論點，有的說是“舍生取義”；有的說是人在任何時候都不要

違背“義”，“舍生取義”是最高境界。你同意哪個觀點？

（無論學生同意哪個觀點，只要言之成理即可。）

【探究論證過程】

1.文章的論點是怎樣提出來的？為什么不直接提出來？

（明確：“生，亦我麻欲也：義，亦我所欲也。二者不可得兼，舍生而取義

者也。”這個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論

點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美味

者。二者不可兼得，取其中味最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，

引出“生”與義”的論題來，自然明曉。）

2.孟子為了闡明自己的觀點，運用了哪些證方法逐層展開？（比喻論證，正

反對比論證，道理論證，舉例論證。用魚與熊掌的比喻引出生與義不可得兼時應

當舍生而取義的道理。接著從正反兩個方面對論點進行理論論述。最后進一步指

出人人都有向善之心。第2段結合當時的社會現實從正反兩個方面舉例論證保持

本心的重要性。）

3.你能夠從所了解的詩句或事例中找出能證明文章論點的詩句或事例嗎？

（多媒體顯示補充。）

學法指導：1.前二個問題。小組討論，派一名代表發言。

2.最后一個問題，用自由發言的方式補充論據。

【探究重難點字詞句】

1.“所欲有甚于生者，“所欲”可以指哪些事情？”所惡有甚于死者〃，“所

惡”可以指哪些事情？

（這里的“所欲”應指正義的事業，如：為人民大眾作有利之事，為國家建設

做事，為了別人安危挺身而出等；這里的“所惡”應指不正義的事。不合法不道

德的事情，如:叛變國家，殺人放火等危害國家危害人民的事。）

2.“本心”具體指什么？這與“畬生取義〃有何聯系？

（“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產生于“羞惡之心，有“羞惡之心”，

才會按“義”的原則行事，才有可能在關鍵時刻舍生取義。）

學法指導：小組討論，派一名代表發言，其余同學補充。

（設計意圖:這一環節的設置讓學生對文章的論證過程有一個清晰的了解，分

組討論法鍛煉了學生的合作能力。為課文的理論論證補充事例論據是對學生聯想

和積累的考查。拓展“所欲”“所惡”的現實內涵可拉近文本與學生的距高，調

動學生的學習積極性，增進學生對課文的理解。）

（六）品讀“義”的精美語言

在《〈孟子〉二章》里同學們已經領會到了孟子散文的語言特色：語言自然

流暢，節奏感強，富有文采和氣勢。在課文中找出能夠體現這些特點的句子品讀。

（注意比喻、對比、排比等修辭。）

學法指導:學生自由發言。也可用讀的方式來體現或先品后讀。

（設計意圖:在誦讀中欣賞和品味，學生的感受會更深刻，這也是文言文的教

學目標。）

（七）領悟思想，拓展延伸“義”

學法指導:時空連線，設置情境。從下面的問題中任選二個回答（用課件出示）。

假若我是節目主持人，同學們是孟子，穿越二千多年的時空隧道，請回答我

的問題：

①社會。面對越來越多的誘惑。面對人生的各種考驗，你該如何舍生取義？

（把“道德”、“正義”放在首位，勇于識別真、善、美、假、悉、丑，堅定自己

的立場，不受各種各樣變相的“利”的誘惑，不去做不道德、不正義、不合法的

事，做一個正直的人，品德高尚的人，一個對國家、對集體、對社會、對他人有

用的人。）

②我們中學生的“義”和“不義”表現在哪些方面？

（只要結合實際，言之成理即可。）

③你們也可以把老師當作盅子，就你們在探究的過程中不能解決的問題向

我發問。

最后用一句話概括你們所理解的“義”。義是。

（設計意圖：設計這一環節，既鍛煉了學生的口頭表達能力，還突破了課文

的難點，將孟子所說的義鏈接到現實生活中來，拓展了生和義的現實內涵，一舉

多得。同時在活動中鼓勵學生白主質疑，照顧了在理解上存在不同層次的學生，

實現對學生的因材施教，有利于增強課堂教學的針對性，從而提高課堂教學的效

率。落實三維目標中的情感、態度、價值觀目標。）

七、總結回顧

同學們，孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔負著民族

的大義。面對散發著孟子生命氣息的文字，我們的心中充滿了崇敬，但卻不要認

為高不可及。舍生取義，是這樣的崇高與豁達，是這樣的平凡與偉大；這是男兒

舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心，更是我們建設和諧社

會的行為準則。讓我們高吟《魚我所欲也》，保持本心，譜寫現實生活的舍生取

義的壯麗篇章。

八、布置作業

1.背誦課文。

2.現實生活中，面對著義和利，你們一定也作過許多次選擇，其中哪一次對

你們的影響最大，給你們的Efl象最深？請以“選擇”為話題寫一篇小作文。

九、教學效果預測

本課教學過程中的六個重要環節以誦讀為主，緊扣一個“義”字，由淺入深，

環環相扣，既突出了重點，又突破了難點，全面落實了教學目標。聽說讀寫等能

力得到全面培養，既體現了課型，又注重了學生自學能力的鍛煉。多種教學方法

的運用，使學生在輕松愉悅的心情中掌握知識，提高能力，拓展思維。

學生在探究過程中對論點的確立可能會有爭議，在舉例的過程中有可能出現

混淆“仁義”與“哥們義氣”的情況，我將結合文本，讓學生站在一定的高度來

理解舍生取義的內涵，相信適當點撥，這些問題會迎刃而解，學生最終達成共識。

十、板書設計

板書設計力求體現文體特點，顯示文章的論證思路，突出重難點，讓學生一

目了然。

10*唐雎不辱使命

一、教材分析

《唐雎不辱使命》是九年級下冊第三單元的一篇文言文。本文選自《戰國策》,

主要記敘了安陵國使者唐雎面對驕橫兇暴的秦王，機智勇敢、不畏強暴、敢于斗

爭，從而維護了個人和國家尊嚴的故事。全文以對話為主，生動地塑造了唐雎和

秦王兩個人物形象。

二、教學目標

本文故事性較強，學生易于理解和接受。文章又有大量的人物對話，所以我

確定本課的學習目標為：

1.識記文學常識，能夠翻譯文中主要