江蘇省沭陽縣七年級生物下冊第五單元第14章生物的命名和分類第1節生物的命名和分類教學實錄2（新版）蘇科版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間教學內容江蘇省沭陽縣七年級生物下冊第五單元第14章生物的命名和分類第1節生物的命名和分類教學實錄2（新版）蘇科版

內容：學習生物的命名規則，掌握生物分類的基本方法，了解生物分類單位及其關系。通過觀察生物標本，進行生物分類實踐，培養學生觀察、分析和歸納的能力。核心素養目標分析本節課旨在培養學生的生物科學素養，包括：科學探究能力，通過觀察、分類等活動，提高學生的觀察能力和分析能力；生物信息處理能力，使學生學會收集、整理和運用生物分類信息；科學態度與責任，培養學生尊重生物多樣性，樹立科學的生物觀念；人際交往能力，在小組合作中，提高溝通與協作能力。學習者分析1.學生已經掌握了哪些相關知識：

學生在進入七年級之前，可能已經接觸過一些基礎的生物學知識，如植物、動物的基本特征，以及簡單的生態概念。然而，對于生物的命名和分類這一章節，學生可能僅有初步的了解，知道生物可以通過外觀、結構和習性等特征進行分類，但對具體的分類方法和命名規則掌握有限。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：

七年級學生對生物學科普遍保持較高的興趣，尤其是對自然界中的生物多樣性感興趣。學生的能力方面，觀察力和分析能力有待提高，尤其是在面對復雜生物分類時。學習風格上，學生中既有偏好獨立學習的，也有傾向于小組合作學習的，因此教學設計應兼顧這兩種風格。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：

學生在學習生物命名和分類時，可能會遇到以下困難：一是對分類單位和分類依據的理解不夠深入；二是生物命名規則的復雜性和記憶難度；三是將理論知識與實際生物標本對應起來的能力不足。此外，對于分類實踐活動中，如何準確描述生物特征，以及如何運用分類知識進行有效溝通也是學生可能面臨的挑戰。教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《江蘇省沭陽縣七年級生物下冊》教材，特別是第五單元第14章的內容。

2.輔助材料：準備與生物分類和命名相關的圖片、圖表和視頻，如不同生物的分類圖、命名規則的演示視頻等。

3.實驗器材：準備生物標本、分類工具（如分類箱、標簽等），確保實驗器材的完整性和安全性。

4.教室布置：設置分組討論區，提供實驗操作臺，以便學生進行生物分類實踐。教學過程一、導入（約5分鐘）

1.激發興趣：通過展示自然界中各種奇特的生物圖片，引導學生思考生物的多樣性和分類的重要性。

2.回顧舊知：提問學生已知的生物分類方法，如外觀、結構和習性等，引導學生回顧已有知識。

二、新課呈現（約20分鐘）

1.講解新知：

-詳細講解生物的命名規則，包括學名和俗名的區別，以及雙名法的應用。

-介紹生物分類的基本方法，如形態學分類、生態學分類和分子生物學分類等。

-講解生物分類單位及其關系，包括界、門、綱、目、科、屬、種等。

2.舉例說明：

-以動物為例，展示不同分類單位的生物，如魚類、鳥類、哺乳類等，幫助學生理解分類方法。

-通過實際生物標本，展示生物命名和分類的過程，使學生直觀地了解分類方法。

3.互動探究：

-引導學生分組討論，根據所學知識對提供的生物標本進行分類。

-鼓勵學生提出問題，共同探討解決方法，培養學生的探究能力。

三、鞏固練習（約15分鐘）

1.學生活動：

-學生根據所學知識，對教室內的植物進行分類，加深對分類方法的理解。

-學生嘗試對日常生活中的生物進行分類，提高分類能力。

2.教師指導：

-教師巡視課堂，及時給予學生指導和幫助，確保學生正確理解和應用所學知識。

-針對學生在分類過程中遇到的問題，進行個別輔導，幫助學生克服困難。

四、課堂小結（約5分鐘）

1.教師總結本節課的主要內容，強調生物命名和分類的重要性。

2.學生分享自己在課堂上的收獲和體會，鞏固所學知識。

五、課后作業

1.完成教材中的相關練習題，鞏固課堂所學知識。

2.收集生活中常見的生物，進行分類和命名，提高分類能力。

六、教學反思

1.教師根據學生在課堂上的表現，總結教學效果，分析教學中存在的問題，為今后的教學提供參考。

2.關注學生的個體差異，針對不同學生的學習需求，調整教學策略，提高教學質量。教學資源拓展1.拓展資源：

-生物分類學的歷史與發展：介紹生物分類學的發展歷程，從早期的自然分類到現代的分類學理論，如林奈的分類系統、現代分類學的基本原則等。

-生物命名法的發展：探討生物命名法的歷史演變，從早期的命名混亂到現代的雙名法，以及國際生物命名法規（ICBN）和植物命名法規（ICBNP）。

-生物多樣性保護：介紹生物多樣性的概念、重要性以及保護生物多樣性的措施，如建立自然保護區、生物多樣性保護計劃等。

-生物分類學在生態學研究中的應用：探討生物分類學在生態學研究中的作用，如物種豐富度、群落結構分析、生態位分析等。

-生物學家的故事：介紹一些著名的生物學家及其在生物分類學領域的貢獻，如林奈、達爾文、赫克托爾·沃爾特等。

2.拓展建議：

-學生可以通過圖書館或網絡資源查閱有關生物分類學的歷史和發展的資料，了解這一領域的演變過程。

-鼓勵學生閱讀關于生物命名法的書籍或文章，了解學名和俗名的區別，以及雙名法的命名規則。

-組織學生參觀自然保護區或野生動物園，實地觀察不同物種的分類和生態環境，增強對生物多樣性的認識。

-建議學生參與學校的生態調查活動，通過實際操作了解生物分類學在生態學研究中的應用。

-學生可以閱讀生物學家的傳記，了解他們的生平和科學成就，激發對生物學的興趣。

-鼓勵學生參與科學展覽或講座，與專業人士交流，拓寬視野，加深對生物分類學的理解。

-學生可以嘗試自己進行生物標本的制作，通過實際操作學習生物分類的方法和技巧。

-建議學生通過參與科學實驗或研究項目，將生物分類學的知識應用于實際問題解決中。教學反思與改進教學結束后，我總是習慣性地進行一番反思，這不僅是對自己教學工作的總結，更是為了更好地改進教學方法，提高教學質量。以下是我對這次生物課“生物的命名和分類”的一些反思與改進措施。

首先，我覺得導入環節的設計挺重要的。我在導入時使用了圖片展示和提問的方式，但發現有些學生對此類導入方式反應并不熱烈。今后，我打算嘗試更多樣化的導入方式，比如結合實際生活，提出與生物分類相關的問題，讓學生從身邊的事物入手，激發他們的興趣。

其次，在新課呈現環節，我發現講解生物分類單位及其關系時，學生有些難以理解。我意識到，理論知識的講解需要更直觀、更具體的例子來輔助。因此，我打算在未來的教學中，增加一些互動環節，比如讓學生親自參與分類實踐，通過實際操作來加深對分類單位關系的理解。

在鞏固練習環節，我發現學生的參與度并不是很高。我思考了一下，可能是練習的難度和形式不夠吸引人。所以，我計劃在今后的教學中，設計更多層次、更多樣化的練習，讓不同層次的學生都能有所收獲。

對于學生的個體差異，我意識到我在教學過程中可能沒有給予足夠的關注。有些學生可能對分類學非常感興趣，而有些學生可能感到困難。我計劃在今后的教學中，更多地關注學生的個體需求，提供個性化的指導。

此外，我也發現自己在課堂上對一些問題的處理不夠靈活。比如，當學生提出問題時，我有時候會直接給出答案，而沒有引導學生去思考和探索。我意識到，我應該更多地去引導學生思考，而不是簡單地提供答案。

1.優化導入環節，提高學生的興趣。

2.結合具體實例，幫助學生更好地理解理論知識。

3.設計更多樣化的練習，滿足不同層次學生的需求。

4.關注學生的個體差異，提供個性化指導。

5.改善課堂互動，引導學生自主思考和探索。

我相信，通過不斷地反思和改進，我的教學水平一定會得到提升。我期待在未來的教學中，能夠更好地激發學生的興趣，幫助他們掌握生物學知識，培養他們的科學素養。內容邏輯關系①生物命名規則

-雙名法：學名由屬名和種名組成，屬名首字母大寫，種名小寫。

-學名的意義：準確、統一、國際通用。

②生物分類方法

-形態學分類：根據生物的形態結構進行分類。

-生態學分類：根據生物的生態習性進行分類。

-分子生物學分類：根據生物的遺傳物質進行分類。

③生物分類單位及其關系

-分類單位：界、門、綱、目、科、屬、種。

-單位關系：分類單位越大，包含的生物種類越多；分類單位越小，包含的生物種類越少。

-分類等級：從大到小依次為：界、門、綱、目、科、屬、種。典型例題講解1.例題：請根據以下描述，給出生物的正確學名。

-描述：一種生活在水中的，用鰓呼吸，體表有鱗片，卵生的魚類。

答案：學名應為“Cyprinuscarpio”。其中，“Cyprinus”為屬名，意為“鯽魚”，“carpio”為種名，指明是鯉魚屬中的這一種。

2.例題：下列生物屬于哪個分類單位？

-生物：人類。

答案：人類屬于“動物界”分類單位。

3.例題：以下哪個選項不屬于生物分類單位？

-A.種

-B.界

-C.群

-D.科

答案：C.群。群不是生物分類單位，而是指一定區域內同種生物的總和。

4.例題：根據以下描述，給出生物的正確分類。

-描述：生活在陸地上，用肺呼吸，體溫恒定，體表有毛發或羽毛。

答案：這個生物屬于“哺乳綱”分類單位。

5.例題：以下哪個選項不屬于生物分類的依據？

-A.形態結構

-B.生態習性

-C.遺傳物質

-D.地理分布

答案：D.地理分布。地理分布不是生物分類的主要依據，而形態結構、生態習性和遺傳物質是常見的分類依據。教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對生物命名和分類的概念有了初步的理解。大部分學生能夠正確地使用雙名法命名生物，對分類單位的關系也有了基本的認識。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，學生們能夠圍繞生物分類和命名的話題展開熱烈的討論。每個小組都能夠提出自己的觀點，并通過合作完成了一個簡單的生物分類圖。學生的合作能力和溝通能力得到了鍛煉。

3.隨堂測試：

隨堂測試包括選擇題和簡答題。選擇題涵蓋了生物分類的基本概念和分類單位，簡答題要求學生描述生物分類的方法和意義。測試結果顯示，學生對基本概念的理解較好，但在應用這些概念進行分類時，部分學生存在困難。

4.學生自評與互評：

學生在課后填寫了自評表，評價自己在課堂上的表現和掌握的知識點。同時，學生之間進行了互評，相互指出對方在課堂上的優點和需要改進的地方。這種自評和互評的方式有助于學生更加客觀地認識自己，同時也促進了學生之間的交流。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師評價學生表現出較高的學習熱情，但部分學生在理解分類單位的關系時存在混淆。針對這一點，教師建議學生在課后通過查閱資料或與同學討論