六年級語文上冊《金色的腳印》說課稿六年級語文上冊《金色的腳印》說課稿「篇一」一、教學內容說明《金色的腳印》是人教版第十冊第三組的一篇課文。文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。學生很喜愛這類的文章，而且學習過不少類似的課文，在這一點上，課文和學生的生活貼近。但是體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得人應與其他生命互愛互助，和諧相處的深刻道理恰恰是學生學習的重難點。在教學設計時我充分考慮了教學重點難點，利用學生的已知和生活經驗，從學生的讀書感受出發，引導學生自讀自悟，使學生與文本進行對話。二、教學設計思路和特點改變傳統的學習模式，倡導自主、自讀、自悟的個性化閱讀，進行閱讀能力訓練。閱讀是學生的個性化行為。閱讀教學是在教師指導下的學生自主閱讀探究的實踐活動。學生在閱讀活動中具有自主性，獨立性和選擇性。教師則是學生閱讀活動的組織者和合作者，不能以自己的分析講解代替學生的閱讀實踐。在閱讀實踐中，我力求引導學生自讀自悟，實現個性化的閱讀教學。本課有七個教學步驟：第一：導入新課。我引用了一句話開頭，鼓勵學生多思考，多提出問題。然后出示狐貍的圖片并簡介狐貍，引出學生對狐貍故事的回憶。第二：初讀課文，整體感知。在這一環節里我肯定學生的學習能力，以“三自”為主線，實踐課標理念，努力實現三維目標的統一與落實。“三自”：即“自主閱讀”、“自主測試”和“自主評價”。本環節的學習活動，主要由這三個板塊構成。⑴先說說“自主閱讀”。《金色的腳印》篇幅較長，大約有1550字左右。作為自讀課文，在以前，我常用的教學方式多是以設計“獨立思考題”和“指導學法”為主。但是這次，我在根據新課程標準要求，大膽摒棄，勇于創新，果斷地以“自主默讀”為主線進行。默讀，是一項不可忽視的語文能力，在信息時代，這項能力至關重要，它可以幫助學生在課外閱讀中攝取大量的知識。我們平時都對學生進行過不同程度的默讀訓練，但是，作為小學高年級的學生，我們的訓練必須按照一定的標準進行。新課程標準告訴我們，“默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。”那么，怎樣指導學生的“自主默讀”呢?我向學生提出了“四不”默讀要求，即“不出聲”、“不動唇”、“不指讀”、“不回讀”。這些要求是符合課標精神的，熟練地掌握這些要求，學生將終生受用無窮。⑵“自主測試”包括自主閱讀時間測試和默讀效果測試。在閱讀(默讀)中，我設計了一個“自主測試時間”的活動：教師宣布計時開始，學生開始默讀，教師觀察，在全班第一個學生扣書(表示已經讀完)抬頭時，教師開始點擊課件，課件上連續出現所計時間(每10秒一次)及等級。每個學生都可以看到自己的讀完本文的總體等級，即自己的默讀速度，得出自己屬于那一個等級。當然，“一目十行”的默讀不等于“走馬觀花”。為了對學生進行深入的引導，我還設計了一個“默讀效果自主測試”活動。這套測試題共有10道，題目略有坡度。題目如下：1.讀出下列詞語(男傭倉房哆嗦拽住踱來踱去)2.課文寫了幾只狐貍?他們之間是什么關系?3.你能寫出文中那個小男孩的名字嗎?4.事情的起因、經過、結果是什么?5.老狐貍叼著雞走向狗,它想干什么?6.老狐貍為小狐貍做了哪些事?7.小男孩為什么會掉進懸崖下的雪地里?8.小南孩失足時,狐貍是怎么做的?9.最終小男孩是怎么對待狐貍一家的?10.小男孩是個怎樣的孩子?(3)自主評價：即自主閱讀速度評價加自主閱讀效果評價等于自己的綜合閱讀能力。三、精讀體會，深入探究初讀課文之后，我引導學生提出問題，帶著問題去精讀課文。復習讀寫例話《閱讀要有自己的見解》，鼓勵學生通過閱讀提出自己的見解。這里強調“學習方法自由”、“學習內容自由”，充分體現學生的自主。這個環節設計我注重引導學生與文本進行對話、溝通。并讓他們通過自主的交流、匯報、朗讀來表達自己對課文的獨特感受和體驗。學生在積極主動的閱讀實踐中加深理解和體驗，受到情感熏陶，從而體現“閱讀是學生個性化的行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”在這個環節里我還設計了“難點解析”利用課件展示突破難點。四、感受用人類的情感去感受狐貍一家的親情這里我設計了一個思考題：(課件展示)老狐貍為營救小狐貍做了哪些努力?哪些地方最讓你感動?學生紛紛找到自己最感動的地方談自己的感受，比如，冒著生命危險給營救小狐貍;為陪伴小狐貍，蝸居在地板下等等，教師再充滿激情地提升：這種陪伴，這種照顧難道和我們呢人類不是一樣嗎?是啊，動物和我們人類一樣也有這樣感人至深的親情，動物是可愛的、友好的、更是有感情的，而這份感情更讓人感動和珍惜。下面讓我們用人類的語言去表達狐貍一家的心聲吧。五、表達用人類的語言去表達狐貍一家的心聲(課件：傷感音樂)孩子們沉浸在狐貍一家的親情中，老師放上一段略帶傷感的音樂，用包含激情的語言激發學生心中涌動的情感：當我們讀著課文的時候，一處處令人感動的情景浮現在眼前，句子中包含著多少狐貍的心聲啊！小狐貍不能言，老狐貍也不能言，但我們能言，讓我們用人類的語言替它們說一說心中的話吧！此環節的設計，能給學生充分表達的機會，既加深了對教材的理解，又訓練了學生的表達能力。六、總結(是啊，三只狐貍，一個小男孩，一顆愛心構成了一個感人的故事，人與動物，人與自然之間充滿了愛，只有這樣，才能給它們，也給我們自己一個良好的，自由的生活空間，但愿這顆愛心永駐人間！)老師的總結引出學生的表達欲望，最后我讓學生用一句話來總結自己的內心感受，從而將課文和資料進行有機的整合，既激起學生思維的火花，又再次引發學生大膽說話的欲望。(最后，請同學們用一句話來總結自己的內心感受。)學生總結。七知識拓展1.續寫故事《相親相愛的狐貍一家》2.自由匯報3.收集關于狐貍的成語。總之我力求做到知識與能力，情感與態度，過程與方法的和諧統一，堅持以“自主”為主線，讓學生充分的自主，在自主中感知，在自主中有所感悟，在自主中培養語感，在自主中受到情感的熏陶，珍視學生獨特的感受體驗和理解。六年級語文上冊《金色的腳印》說課稿「篇二」尊敬的各位評委老師：今天我說課的題目是六年級上冊24課《金色的腳印》，下面我將從教材分析、教學目標、方法選擇、教學過程、板書設計五個方面來進行解說。一、說教材文章以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事。課文以主人公正太郎的觀察視角為明線，用“老狐貍夫妻倆設調虎離山之計營救小狐貍”和“老狐貍入虎穴做窩，喂養、營救小狐貍”兩個具體的事例體現了老狐貍愛子情深，展現了動物之間生死相依的濃濃親情，歌頌了愛的力量。同時，課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線，贊美了人與動物之間互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關系。二、說目標【教學目標】1．讀讀記記“緣故、黯淡、消瘦、知覺、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無影無蹤”等詞語。2．用比較快的速度閱讀課文，了解課文內容。3．有感情地朗讀課文。體會狐貍一家及它們與正太郎之間的感情，懂得與動物要和諧相處。【重、難點突破】我確定以了解故事的內容及意義，明白動物也有親情，也有偉大的愛為學習重點；我們要突破的難點是引導學生通過這個故事認識人與動物的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。三、說設計理念以及教法、學法高效課堂要體現“學生是學習的主人”，本堂課的設計就是要把課堂還給學生。設計理念：目標引領，提煉重點，品讀感悟，師生對話，激發情感。為了達成教學目標，我準備采用以下教學方法：1、情境渲染、讀中釋疑,讀中感悟。體現讀書形式的多樣化。2、問題教學與引導啟發相結合，體現由分析課文的教學轉向以策略為導向1的教學。3、抓住體現老狐貍不顧自己的危險救小狐貍的感人情景，讀中感悟愛子情深。以引讀的方式體會正太郎的愛心是獲得狐貍一家信任的基礎。4、通過想象說話，體會正太郎內心的感動，通過辯論，深刻理解課題《金色的腳印》的含義。學法采用學生自讀解疑、合作探究、讀中感悟、想象說話、辯論等方法。四、說教學安排及流程設計本文有兩大主題：一是動物之間的濃濃親情，二是人和動物之間和諧相處的感人情感。我設計的流程圖是：情境導入――品味親情――感悟友情-----贊美真情第一環節：情境導入，整體感知（7分鐘）（一）課的開始，我這樣導入：辛棄疾有詩云：一松一竹皆朋友，山鳥山花好兄弟。植物和動物是我們的朋友，它們和我們一起組成了豐富、美麗、和諧的世界。你們一定不會忘記這些感人的故事吧？師：善良的老人，純潔的海鷗，彼此用真情譜寫了一曲愛的贊歌。因為喜愛，作者一家把松鼠當做家庭一員，親密無間，任它如孩子般頑皮。有了人對小鳥發自內心的呵護與關懷，才有了鳥兒熟睡在作者肩頭那溫馨的一幕。(出示一組人與動物和諧相處的圖片)（設計意圖是幫助學生回憶所學的關于人與動物的課文，實現知識的遷移，引出課文的主題。）引發思考：重溫這些感人的故事，你有何感想？目的是引導學生利用已有的知識說出愛是創造美好境界的前提，愛是創造和諧的基礎。我引導學生走進課文《金色的腳印》，走進愛的世界。（二）、板書課題24金色的腳印（三）瀏覽課文，理清脈絡為了讓學生從整體上把握課文，為了教給他們歸納主要內容的方法，首先我要求用比較快的速度讀課文，思考：課文寫了一件什么事？讀后我不急于讓學生完整作答，而是分別說清事情的起因、經過、結果是什么。在此基礎上引導概括主要內容是水到渠成的事。緊接著我提出了一個直奔重點的問題：哪些情景令你最感動？預設A（老狐貍營救小狐貍的情景）B（老狐2貍救正太郎的情景）根據學生的回答，走進第二環節研讀重點品味親情（10分鐘）旅行的樂趣在于冒險，閱讀的樂趣在于探究，為了培養學生探究式的閱讀習慣。（一）合作探究：小狐貍被捉，老狐貍為了救小狐貍都做了些什么？請同學們瀏覽課文的1至17自然段。請劃出有關句子，在旁邊做簡單的批注。（二）集體交流時，老師適時出示下列句子1、只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。2、這樣反復了兩次，老狐貍才發現了鐵鏈。它用牙齒拼命地咬，好長時間才明白過來這樣做是徒勞的，就臥在地上給小狐貍喂奶。3、它脖子挺得直直的，為它們放哨。過了一會兒，狐貍爸爸發出警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開。兩只老狐貍又回頭看了看，就消失在黑暗的樹林里。4、正太郎探頭往地板下看時，不禁嚇了一跳老狐貍在地板下面做了窩！為了教給學生抓住重點詞讀出感情讀懂含義的方法，教學前三句話，我打算采用下列辦法：老師范讀第一句，重讀“沖著”“大搖大擺”兩個詞語，引導學生想象畫面，談感受，聯系上下文體會狐貍夫妻不顧危險設了“調虎離山”之計。第二句和第三句請學生用老師讀書的方法試一試，自由練習之后女生讀寫狐貍媽媽的句子，抓住“拼命地咬”“好長時間”談體會，感受狐貍媽媽要救小狐貍的急切心情。男生讀寫狐貍爸爸的句子，引導從“挺得直直的”“放哨”“警惕”中體會這是一只聰明的、有責任心和愛心的狐貍爸爸。再次有感情齊讀句子后，歸納老狐貍為救小狐貍救小狐貍都做了哪些事，預設：老狐貍夫妻倆設“調虎離山”之計營救小狐貍。老狐貍入“虎穴”做窩，喂養、營救小狐貍。（板書設法營救）我這樣小結：朗讀了這感人的語句，我們為老狐貍的愛子情深而感慨，為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩，這份生死相依的親情，深深地打動了我們的心。以“如果你看到了這一幕，你會怎么做呢？正太郎又做了些什么？”這個問題引入下一環節第三環節品讀語句感悟友情（10分鐘）（一）自讀自悟3狐貍一家和正太郎的關系前后發生了怎樣的變化？哪些語句讓你感受到了這種變化？請你畫出相關語句，批注體現關系變化的詞語。（設計意圖：引導學生帶著問題讀書，促進學生個性化閱讀）交流匯報時老師出示下列句子1、學生四只閃著青光的眼睛正直勾勾地盯著他。2、過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（duó）來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。3、不知過了多長時間，正太郎覺得臉蛋熱乎乎的。他費力地睜開眼睛，蒙中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。交流批注的詞語，是在讀懂句子的基礎上進行的，狐貍一家和正太郎從一開始的敵視，到互相信任，再到舍身相救。老師相機出示（敵視、互相信任、舍身相救）為什么會有這樣的變化？這個問題引起學生更深層次的思考，從而明白正太郎對狐貍的關愛是創造和諧的基礎。（板書投送食物及時搭救）為了感受正太郎的善良和愛心，為了重溫人與動物親密無間的感人場景，我安排引讀的方式引讀第二處句子（老師讀正太郎的行為，學生讀狐貍一家的變化。）老師：每逢家里做過油肉、炸豆腐什么的，他就留下一些，扔到地板下面；還每天把一杯牛奶倒在地板下面那只破碗里。就這樣＿＿學生：過了一個月，老狐貍和正太郎熟悉了，有時家里沒有別人，正太郎的屋門就會輕輕響一聲，兩只狐貍從門縫里擠進來，舔正太郎的手，輕松自在地在屋里慢騰騰地踱（duó）來踱去。小狐貍見到正太郎時，也會用它那粗糙的粉紅色的舌頭柔和地舔他的手。余下的句子小組合作朗讀甲：當正太郎為了要回小狐貍跌入懸崖失去知覺時＿乙：他費力地睜開眼睛，蒙中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。（設計意圖：感情朗讀，重現了課文的感人場景，也教給學生讀中悟情的4方法。）師：看到狐貍救助自己，正太郎在想些什么呢？狐貍只是溫暖了他身體嗎？他想說些什么？（說話練x）（設計意圖：走進人物內心世界，引發表達欲望，彰顯本課的德育目標。）（板書要回放回）第四環節升華主題贊美真情（8分鐘）(一)升華主題在解決課文為什么以《金色的腳印》為題這個棘手的問題時，我設計了以下問題：文章明明講的是狐貍一家與正太郎的故事，為什么卻以《金色的腳印》為題呢？你會給課文起什么樣的題目呢？預設（也許是《狐貍與正太狼》《愛的故事》）讓學生展開辯論辯論會：你認為《狐貍和正太郎》與《金色的腳印》相比，哪一個題目更好？請說明理由。辯論中，學生的語言表達能力得以提升，進行了深層次的探討，“金色的腳印”的含義被一一發掘，文章的主題得到升華。預設（金色的腳印體現狐貍一家生死相依的濃濃親情。②金色的腳印也預示著狐貍一家獲得新生。③是對全文的概括，是對美好、崇高情感的贊美。）主題得到升華，再引導學生感情朗讀結束句。迎著耀眼的朝陽，狐貍們的腳印閃著金色的光芒，一直延伸到密林深處。（設計意圖：讓高年級的學生不僅學會寫作，也教給他們命題的妙招。）（二）師總結：金色的光芒是動物那種真切感人的濃濃親情的光芒，是人們努力創造的和諧美好的地球生活的光芒。我們堅信，只要有愛，人和動物一定能和諧相處；只要有愛，我們的世界一定更加美好！（三）課外延伸為了拓寬視野，為了引導學生從課內走向課外，老師向大家推薦日本作家椋鳩十的作品，看一部法國電影《狐貍和孩子》。以齊讀電影海報上的一句話結束全文。愛它們。就不要占有它們，森林在召喚它們。自然才是它們永遠的家！――《狐貍和孩子》5課堂檢測（5分鐘）1、照樣子寫詞語。綠油油光______冷______孤______直______熱______慢______濕______2、選詞填空。凝望注視盯瞪①它站在江灘的卵石上，久久（）著清波蕩漾的江面②照片上的老人默默地（）著盤旋翻飛的海鷗們。③四只閃著青光的眼睛直勾勾的（）著正太郎④他把眼睛都（）圓了。3、讀句子，回答問題☆只見一只大狐貍正沖著秋田狗大搖大擺地走過來，它嘴里叼著一只哆哆嗦嗦的雞。老狐貍這樣做的目的是__________________________，從中可以看出_______________________________☆他費力地睜開眼睛，蒙中看見一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上，溫暖著他的身體。老狐貍這樣做是因為_____________________________，看到此情此景，我想說___________________________五、說板書24金色的腳印小狐貍設法營救要回放回老狐貍及時搭救投送食物正太郎六年級語文上冊《金色的腳印》說課稿「篇三」【說教材】一、對教材的理解《金色的腳印》是一篇略讀課文，它以生動細膩，充滿感情的筆觸描寫了一個人與動物的傳奇故事，贊美了人與動物之間相互信任，相互幫助，和諧相處的美好關系，也展示了動物之間生死相依的濃濃親情。讀來感人至深，催人淚下。教材選編這篇課文的目的是使學生明白，大自然是人和動物的共同家園，人要和動物和諧相處，這個世界才更加美麗的道理。二、教學目標的確定通過分析教材，依據課程標準及學生的年齡特點，我確定了本課的教學目標。還分析了這一課的德育滲透點。１、知識教學點：認識本課生字，理解生字新詞。２、能力訓練點：⑴培養學生通過抓重點詞句理解課文內容的能力。⑵培養學生的合作意識和傾聽別人意見的習慣。三、教學重點了解故事的內容及意義。四、教學難點如何引導學生通過故事認識人與動物之間的關系，知道人應與地球上所有生命和諧相處的道理。五、德育滲透點１、透過正太郎和狐貍的親密關系，讓學生從小樹立愛惜、保護動物的意識。２、透過老狐貍和小狐貍之間不可割舍的親情，進而感受到父母對自己的關懷、愛護，激發學生回報父母的情感；其中我把……放在了重中之重。六年級語文上冊《金色的腳印》說課稿「篇四」今天我說課的內容是教材第十冊教材第三組課文《金色的腳印》，本組都是以情動人的文章，前兩篇向我們描述了鎮定自如，遇事不慌張的船長形象。這篇文章用生動細膩的筆為我們描述了這樣一個故事：一個叫玉太郎的小男孩看到家里關了一只小狐貍，覺得很可憐，就想放了它，但當他看到小狐貍的父母為了救他在想各種危險的辦法時，他沒有放只小狐貍，而是暗暗地給予狐貍一家的幫助，他們建立了深厚的友誼，當正太郎為救狐貍掉下懸崖的時候，是兩只老狐貍救助了他。編者選編本文的目的一是為了讓學生理解狐貍一家人濃濃的不可割舍的親情，從而激發學生對父母、對親人的深深的愛。二是為了讓學生體會正太郎與狐貍一家和睦相處的感情，從而激發學生保護大自然，保護野生動物，保護環境的意識。從學生已有的人文性的認知水平來看，在他們的心目中，狐貍是欺騙、虛偽、狡猾的代名詞，但是從第二組課文的讀寫例話《閱讀要有自己的見解》來看，作為五年級的學生，應該有能力從新的文章中接受新的感動。重新調整自己的思維定、勢、更新觀念。從學生已有的作為工具性的語文認知水平來看，本文是略讀課文，基礎知識學生能自己學會，故事情節雖然一波三折，但整個過程還是很簡單易懂的，比較難的是理解含義深刻的句子，比如理解題目“金色的腳印”這既是重點也是難點。為此，我初步設計了以下教學目標：知識目標：認識生字、理解新詞。能力目標：1、抓重點詞句理解課文內容以及含義深刻的句子。2、培養學生在略讀課文學習過程中的合作意識。養成順聽別人發言的習慣。情感目標：1、感覺狐貍一家子濃濃的血肉親情。2、理解人與動物和諧相處，同情弱者，保護動物、保護環境的感情。美育目標：培養學生與人與動物和諧相處，善良的品質。在教學中，我是這樣設計教學步驟的：教法：1、以讀助講，讀中求悟，體現讀熟，讀懂這樣的朗讀層次。2、為大語文教材的實踐性，特別拓展中的動物審判會，將是其集體體現。學法：情境體驗感悟，也讀也想，通過討論交流，合作進行探究，利用已知經驗進行閱讀。一、從學生已有的