〃雙減〃背景下，J學英語mk設it的優(yōu)化

作業(yè)設計與實施作為教學工作中的重要組成，對整個教學活動的開展都會產(chǎn)生重要的影響。作業(yè)

所發(fā)揮的主要目的即幫助學生鞏固課堂所學相關知識，夯實知識基礎，提升學生的自主學習和積累的

能力。“雙減政策”下的作業(yè)設計優(yōu)化，看似是一件小事，實際上關系著學科發(fā)展和學生成長的大事，

作業(yè)設計的優(yōu)化不僅可以實現(xiàn)作業(yè)設計質(zhì)量的提升，同時也能更好地發(fā)揮出作業(yè)的積極功能，激發(fā)出

學生學習積極性，讓學生的學習質(zhì)量得到一定的提升。在這樣的背景下，小學英語教師一定要與新課

標要求以及學生的需求結(jié)合在一起，從多個方面做出作業(yè)設計的優(yōu)化。

一、立足學情設計差異性作業(yè)

不同的學生之間具有較大的差異性，這種特征使得小學教學課堂中的因材施教成為一項非常術要

的內(nèi)容。以傳統(tǒng)的作業(yè)設計為例，不少教師都未能將學生作為教學的主體，忽視了學生的學習情況差

異性，導致不同的學生都處干同一-種作業(yè)布置模式當中，一方面加大了學困生的作業(yè)難度，i方面影

響/優(yōu)秀生的思維拓展。因此，小學英語教師在對作業(yè)具體設計時，需要以小學生的學習基礎為主要

依據(jù)，滿足不同學生的需求，并與學生的學習興趣良好地結(jié)合在一起，不斷夯實英語基礎，進一步提

升其英語學生科學的核心素養(yǎng)。

首先，要依據(jù)學生情況對作業(yè)量和作業(yè)難度做出分層處理。在開展小學英語的課程教學工作時,

教師需要將學生學情作為基礎性內(nèi)容，以學生的學習能力、習慣和興趣等作為主要的劃分依據(jù)，將其

分為不同的層級，并依據(jù)實際情況來設計分層化作業(yè)，將作業(yè)設置為困難和容易兩個類別。一般而言，

針對學習能力較高的學生，教師可布置一些創(chuàng)造性較強的作業(yè)類型。針對學習能力較差的學生，可依

據(jù)課堂內(nèi)容布置一些簡單基礎的作業(yè)，以此種方式讓不同基礎的學生都可獲得一定的英語學習收獲。

以小學譯林版四年級下冊UnitVOurschoolsubjects”為例，教師在布置作業(yè)時，可依據(jù)學生的分層

情況設計出不同難度的作業(yè),學困生一般可以抄寫型作業(yè)類型為主，讓其通過簡單的抄寫來加深對詞

匯和詞組的記憶，以此種方式來夯實自身的英語學習基礎：中等生?般可將信息搜集和抄寫背誦的內(nèi)

容結(jié)合在一起，通過作業(yè)的方式來實現(xiàn)詞匯儲備量的豐富，同時可通過一定的信息搜集，提升學生的

綜合性能力：優(yōu)等生一般以信息搜集和詞匯的應用為主要內(nèi)容，該類學生的應用基礎較好，且具有較

強的學習能力，因此可以加入背誦、寫作應用等內(nèi)容，提升學生的語言綜合應用能力。

其次，要尊重學生情況提倡自主選擇作業(yè)。教師在完成作業(yè)的分層設計之后，需要以學生的具體

學習情況為依據(jù)，給予足夠內(nèi)尊重，并在此基礎上實施相應的作業(yè)設計。受雙減政策影響，小學英語

的作業(yè)設計需要將學生作為主體，由學生自己設計自己的英語作業(yè)。比如，在開展小學譯林版五年級

上冊Unit4"Hobbies”教學工作時，教師可以對多媒體技術進行利用，選兒張不同的興趣愛好圖片進行

展示，如游泳、打球、聽音樂等，由學生使用英語來進行講述，完成相應的學習之后，教師可以現(xiàn)場

考核學生的學習情況，然后由學生依據(jù)問題來回答相應的問題，再由學生根據(jù)自己的學習情況來選擇

作業(yè)內(nèi)容。此外，教師在設計作業(yè)的過程中，也可設置一些可由學生自主控制的作業(yè)類型，讓學生根

據(jù)自己的情況決定抄寫幾遍、閱讀幾遍等，讓學生在完成作業(yè)方面具有更強的參與感。

二、圍繞學習主題設計探究型作業(yè)

學生學習能力屬于數(shù)學終身發(fā)展型能力，也是構成學生核心素養(yǎng)的重要因素之一，因此需要將學

生的能力培養(yǎng)作為主要的目標，對其進行重視，以更好地符合新課標的改革與創(chuàng)新。教師在對小學英

語作業(yè)進行設計的過程中，需要把關注點放在學生的學習能力培養(yǎng)的實踐當中，以小學英語教材中所

涉及到的主題內(nèi)容為基礎，將其與不同類型的探究型作業(yè)有效結(jié)合在一起，通過多樣性的探究作業(yè)激

發(fā)出學生的學習欲望，吸引學生主動參與到學習的過程當中，讓學生在完成作業(yè)的過程當中，真正體

會到學習的樂趣。

比如，在學習小學譯林版五年級上冊Unit5"Whatdotheyd。？”的時候，教師可以將教材中的相

關內(nèi)容作為主要的依據(jù)，將部分職業(yè)的圖片和英語表達打印成k片的形式，由學生依據(jù)自己的興趣和

愛好選擇自己想要從事的職業(yè)類型，并使用英語來表達自己對該職業(yè)的相關見解。對于此堂課程而言，

教師可以依據(jù)學習內(nèi)容來布置.相應的探究性的作業(yè)，比如阿出自己最喜歡的職業(yè)的英語手抄報，次日

可通過演講展示的方式，使用英語來對自己的思路進行簡要介紹。教師可以選出幾幅畫得比較好且演

講質(zhì)量較高的作品張貼到班級宣傳欄當中，對優(yōu)秀的作品進行展覽和表揚，并對其他學生給予足夠的

鼓勵和支持，提升學生做作業(yè)的積極性。還可以將“Myidealprofession”作為主要的主題，引導學生

對自身感興趣的職業(yè)進行主動探究，有學生說："Myidealprofessionisactor.”教師聽到之后就可給予

一定的引導：“Whyd。youv/antt。beanactor?”讓學生可以接著對該職業(yè)進行更加深入的了解。學

生回答道："Inmyview,actorscanbringpleasureforothers."在這樣的師生探究合作活動當中，不

僅可以對學生的自主思考能力進行有效的鍛煉，同時也能為學生的核心素養(yǎng)發(fā)展提供一定的基礎，并

且樹立正確的擇業(yè)觀念。

在開展探究性英語作業(yè)設計的過程當中，要對課堂上的相關調(diào)查性工作進行關注，以小組合作和

調(diào)查的方式，實現(xiàn)相互的交流與合作。比如在學習小學譯林版英語五年級上冊Unit3"Ouranimal

friends”的時候，教師可以引導學生開展相關的調(diào)查工作，讓學生對自己或朋友家中的小動物進行調(diào)

查，包括名稱、顏色、大小等等，具體的活動開展中，需要將學生劃分為幾個小組，將學生的主觀能

動性充分地發(fā)揮出來，對雙方的成果進行積極地交流與溝通，以此種小組合作的方式促進學生之間的

發(fā)展，讓學生的合作意識和探索精神都能由此得到有效提升。

三、結(jié)合學習內(nèi)容設計實踐型作業(yè)

對于小學英語教學而言，教材內(nèi)容的解讀是一項非常重要的內(nèi)容，而切實掌握好英語知識則是小

學英語教育的核心性內(nèi)容。一般而言，需要將教學目標作為作業(yè)制定的目標，然后對作業(yè)實施合理的

設計，以此種方式來體現(xiàn)出充知識的記憶、鞏固和運用。布置實茂性作用是完成這一任務的有效方式，

能夠幫助學生構建起合理的生活情境，并更好地體會到英語學習的實用性。教師在對小學英語作業(yè)進

行設計的時候，需要對小學生的現(xiàn)實生活做好全面的了解，將學習內(nèi)容與生活經(jīng)歷結(jié)合在一起，并以

此作為結(jié)合點來形成實踐性活動的相關要求，幫助學生更為牢固地掌握英語知識，促進小學生英語語

言能力的有效提升。

以當前的小學英語教學來看，信息化技術的發(fā)展已經(jīng)給小學英語教學帶來了極大的影響，可將其

充分融入到小學英語的作業(yè)設計當中，進一步地激發(fā)出學生的學興趣，更積極地完成相關的作業(yè)內(nèi)容。

在教學的過程當中，教師需要以當前的信息技術為基礎，與小學英語學習的內(nèi)容結(jié)合在一起，布置適

合學生的實踐性作業(yè)。口語能力的培養(yǎng)是一項重.要的內(nèi)容，信息技術的發(fā)展給小學口語作業(yè)的布置提

供了極大的便利，為口語作業(yè)的設計提供了多樣化的平臺。比如，將微信作為主要的平臺，通過語音

的方式來完成相應的口語練習，以此種方式突破時間與地點的局限性，發(fā)揮出信息化技術的重要作用，

突出口語實踐性作業(yè)的重要性。以小學譯林版三年級上冊Unit7"Wouldyoulikeapie?”為例，將學

習的重點放在關鍵句型“Wouldyoulike...?,"Whatabout...?”的學習匕以微信平臺為主要的依托，

實現(xiàn)學生之間的對話與交流，學生還要將自己的對話內(nèi)容發(fā)送到微信平臺當中，由教師做出相應的評

價，以此種實踐型口語作業(yè)提升學生的語言綜合應用能力。

此外，實踐性作業(yè)不僅能夠有效地激發(fā)出學生的參與熱情，同時可以滿足小學生愛玩、愛動的天

性。以小學譯林版英語教材為例，每四個單元后面就會設計一個Project單元，此單元的設置突破傳

統(tǒng)復習單元的模式，將重點放在了學生動手能力與語言應用能力的培養(yǎng)上。以三年級下冊的Project2A

magicclock為例，學生需以教材中的照畫、剪、貼等步驟作為主要的依據(jù)，通過親手制作時鐘的方

式來感受時間表達的相關內(nèi)容。完成Unit&Whattimeisit?”的相關學習之后，學生需要學會時間表

達的正確方式。教師在具體的作業(yè)設計工作當中，課與教學內(nèi)容有效地結(jié)合在一起，并從實際生活出

發(fā)，以"自己的一天”為主題，讓學生對自己一天的生活做出真實的記錄，通過自身體驗的方式來加深

對時間相關英語詞匯的記憶力，并學會合理安排時間的良好習慣。

四、關注學生興趣設計個性化作業(yè)

對于不同的學生而言，每個學生都具有自身的個性，對于教材內(nèi)容的理解也會存在較大的差異性,

在對英語進行學習的過程當中，經(jīng)常會遇到各種各樣新鮮、有趣的事物，這些有趣的內(nèi)容都會影響到

學生的認知。因此可以從激發(fā)學生創(chuàng)新意識的角度出發(fā)，與學生的學習興趣結(jié)合在一起，設計出多元

化、個性化的作業(yè)類型。總體而言，個性化的作業(yè)設計是以小學生的身心發(fā)展需求作為主要的;衣?lián)?/p>

將其與英語教學的內(nèi)容有機結(jié)合在一起，在學生已經(jīng)具備的英語學習經(jīng)驗上，實施與時俱進的作業(yè)設

計優(yōu)化與改進，進一步提升學生的動手操作能力與實踐認知能力，讓英語教學的質(zhì)量和效率也可得到

有效提升。

以譯林版五年級卜冊Unit7"Chinesefestivals”的教學為例，教師在開展作業(yè)設計活動時，可通

過主題手抄報的方式，為學生提供個性化的作業(yè)設計類型。學生可以將與某一節(jié)日相關的場景，如春

節(jié)放鞭炮、吃餃子等情境組作為主要的內(nèi)容，對其進行繪畫，同時也要讓學生將本節(jié)課所學習相關知

識使用英文的方式標注在手抄報當中，比如"TheSpringFestivalisChineseNewYear.ltalways

comesinJanuaryorFebruary.""Peopleusuallyeatdumplingsonthisday.”等。同時，為了更好地強

化學生對中外節(jié)日文化差異的有效認識，教師還可以將五年級上冊所學習的“AtChristmas”與其作為

對比，并補充相關的知識和內(nèi)容，對一些西方國家的重大節(jié)FI進行介紹，以展現(xiàn)二者的差異。普遍來

說，教師可以將其作為學生學習的興趣點，在相關的節(jié)日來臨之前，就可以通過各類網(wǎng)絡資源來布置

相關的文化背景，并通過繪畫、思維導圖、詞匯積累、唱歌等多種方式來完成相應的作業(yè)，讓學生的

學習興趣得到有效提升，同時學會以辯證的眼光看待各國的節(jié)日發(fā)展。

小學生因受到身心發(fā)展特征的影響，具有較強的模仿和表演的欲望，因此可以將Acting作業(yè)作

為一種個性化的作業(yè)設計方式，讓學生利用課下的時間，營造出具有生活意義的情境，通過此和較為

真實化的語境，實現(xiàn)更好的學習效果。以小學譯林版三年級上冊Unit6"Colours”的教學為例，小學生

對色彩方面的內(nèi)容顯示出了極大的學習興趣，在經(jīng)過一定學習和探索之后，不少學生發(fā)現(xiàn)了關于色彩

的奧秘：blue+yellow=green,red+yellow=orange.將不同的顏色組合在一起，竟然可以形成一種新

的色彩。教師還可以引導學生對五彩斑斕的色彩進行積極利用，以此為基礎來設計出各種顏色的美麗

服飾，然后以班級為單位展示服務，以此種探究性的作業(yè)內(nèi)容構成一段探索未知內(nèi)容的重要旅程，不

僅能加深學生的自豪感，還能提升幼兒參與完成作業(yè)內(nèi)容的積極性，在學生的思維拓展方面也可發(fā)揮

出重要作用。在學習三年級下冊Unit7“0ntheFarm”時，教師可引導學生使用畫筆將自己心中的農(nóng)場

表現(xiàn)出來，比如可愛的小豬、奶牛，碩果累累的果樹、慈祥的外公等，這些都由畫筆生動地表現(xiàn)在紙

張當中。此時，這種方式將枯燥單一的抄寫作業(yè)變?yōu)閳D畫作業(yè)，讓學生看著圖畫就可利用所學的詞匯

和句型