目錄TOC\o"1-3"\h\u17024第二單元發展心理學簡史 226586一、兒童心理學誕生前的準備階段 216638二、科學兒童心理學的誕生 226089三、兒童心理學的發展 2589第三單元發展心理學研究方式 330502橫斷研究 314399縱向研究 323797交叉研究 48704第四單元心理發展的理論問題 414280一、遺傳與環境在心理發展中的作用 43174二、*各主要派別的心理發展理論 516031皮亞杰的認知發展理論 5485艾里克森人格發展八階段論 611183艾里克森的人格發展八階段論 83889班杜拉的社會學習理論 820222維果斯基的文化-歷史發展理論 927082維果斯基的心理發展觀 932575心理發展與教育教學的關系 928677**柯爾伯格的道德發展理論 98756第二節嬰兒期的心理發展 1030293第一單元：嬰兒期的動作發展 104436第二單元嬰兒期的認知發展 1013279第三單元嬰兒期的社會性發展 121174第四單元嬰兒期的心理衛生 1328827第三節幼兒期的心理發展 1315492第一單元幼兒的游戲 1327022第二單元幼兒期的認知發展 1511789第三單元幼兒期的社會性發展 1717389第四單元幼兒期的心理衛生 1817829第四節童年期的心理發展 1828192第一單元童年期的學習 1817595第二單元童年期的認知發展 191525第三單元童年期的社會性發展 205007第四單元童年期的心理衛生 2221914第五節青年期的心理發展 2229410第一單元生理發育與心理發展的矛盾性 2217667第二單元青春期的認知發展 235155第三單元青春期的社會性發展 2319436第六節青年期的心理發展 245122第一單元青年期的一般特征 244257第二單元青年期的認知發展 2529325第三單元青年期的社會性發展 25547第七節中年期的心理發展 2615682第一單元中年期的生理變化 2628781第二單元中年期的認知發展 26709第三單元中年期的社會性發展 2731713第四單元中年期的心理衛生 279489第八節老年期的心理發展 2715656第一單元老年期心理變化觀 271628第二單元老年人的認知變化 2820746第三單元老年期的社會性變化 284106補充資料 2911893同一性危機 2914273概述 296436相關研究 2915448艾里克森 3032530馬西亞 3027283小此木啟吾 318953結構性中年危機 321849基本信息 3230609具體表現 32第二單元發展心理學簡史一、兒童心理學誕生前的準備階段1、人本主義思想家和教育家提出：了解兒童、尊重兒童的觀念；教育要順應兒童的天性。2、福祿貝爾“恩物”3、達爾文《一個嬰兒的傳略》1876二、科學兒童心理學的誕生德國生理學家和實驗心理學家普萊爾1882年發表《兒童心理》標志著科學兒童心理學的誕生三、兒童心理學的發展19世紀末到20世紀初形成和發展期研究途徑—霍爾：復演說比內：智力測驗格塞爾：兒童發育常模理論派別——霍爾：復演說施太倫：人格主義學派杜威：機能主義、兒童中心說、行為主義弗洛伊德：精神分析理論華生：行為主義皮亞杰：發生認識論維果斯基：文化-歷史發展觀從兒童心理學到發展心理學的演變

1957年，美國的《心理學年鑒》用《發展心理學》取代《兒童心理學》作為章的名稱，確立了發展心理學的地位第三單元發展心理學研究方式橫斷研究、縱向研究、交叉研究相關研究與因果研究個案研究與組群研究血緣關系研究跨文化比較研究橫斷研究定義：在短的相同時間段內，同時考察不同年齡組群被試者的心理發展特點和發展水平，并進行橫向比較，以了解隨年齡增長被試組間的心理變化。優點：大樣本、大資料、低成本缺點：難以得出個體心理連續變化過程，難以了解心理變化中的因果關系組間差異可能不屬于心理發展的因素縱向研究定義：在較長的時間系列內，對被試個體或同一組群進行定期的系統考察，了解心理隨時間進程而發生的連續變化。縱向研究也叫追蹤研究優點：便于了解個體心理連續變化過程便于揭示量變、質變現象便于發現心理變化中的因果關系缺點：樣本少且易流失時間長，產生新變量反復測量，易導致重復效應成本高交叉研究先從橫斷方向上抽取不同年齡組進行橫向研究，再按一定時間間隔，對這同一批被試進行所需次數的重復測查，使之又成為縱向研究，從而使橫斷研究與縱向研究結合在一起。橫斷研究與縱向研究優缺點的取長補短。第四單元心理發展的理論問題一、遺傳與環境在心理發展中的作用單因素論:1.遺傳決定論高爾頓霍爾詹森2.環境決定論華生二因素決定論施太倫(德國)心理發展是內在本性與外在條件復合的結果（相加）。吳偉士(美國)遺傳與環境在心理發展中的作用不是相加而是相乘的關系（相乘）。相互作用論皮亞杰在人的心理發展中，遺傳與環境是相互依存、相互聯系的制約關系，是相互滲透、相互轉化的互動關系；遺傳與環璋的相互作用受個體主觀能動性的影響人的認識來源于主體與客體的相互作用，主客體相互作用是主體相對于客體而作出的能動作用（人適應環境）。二、*各主要派別的心理發展理論1.皮亞杰的認知發展理論2.艾里克森的人格發展八階段理論3.班杜拉的社會學習理論4.維果斯基的文化-歷史發展理論和心理發展觀5.柯爾伯格的道德發展理論皮亞杰的認知發展理論1、皮亞杰的心理發展觀1.心理發展實質上是主體對客體環境的適應2.適應的本質在于主體與環境的平衡3.心理起源與動作動作是認識的源泉，是主客體相互作用的中介4.心理發展是主體的主動建構過程2.皮亞杰的認識發展建構學說心理發展是認知結構發展變化的過程認知結構是一種內在的心理結構,是不同發展水平的兒童對外界事物作出反應的組織方式。圖式同化順應平衡3、影響兒童心理發展的基本因素成熟：生理的發育過程，尤其是大腦和高級神經系統的發育和完善。經驗：物理經驗和數理-邏輯經驗社會環境：語言、教育、社會生活平衡：認知結構與環境的相互作用4、心理發展階段說感知運動階段（0~2歲）感知動作思維水平前運算階段（2~6、7歲）表象思維水平具體運算階段（6、7歲~11、12歲）依靠具體經驗支持的邏輯思維水平形式運算階段（11、12歲~14、15歲）抽象邏輯思維水平關于道德認知發展的三個階段前道德判斷階段（4~5歲）兒童尚不能判斷，直接行為的后果；他律道德判斷階段（4、5歲~8、9歲）受兒童自身以外的價值標準所支配，依據行為的物質后果，不考慮行為者的動機自律道德判斷階段（8、9歲以后）受兒童自身的價值標準所支配，個人的良心具有了相對的自主權。艾里克森人格發展八階段論嬰兒前期（0~2歲）：兒童一出生就通過感官去領會世界，從母親的形象中去信任世界。如果他得到人們的關懷與愛撫，得到生理滿足的需要，就會感到安全，形成對人的信任感；反之就會對人產生懷疑、不信任，形成懷疑感。這個階段的基本矛盾就是信任對不信任，良好的人格特征是希望的品質。最有影響的人是母親（撫養者）。嬰兒后期（2~4歲）：兒童通過做力所能及的事（如走路、說話、獨立穿衣、吃飯等）。得到大人的允許、承認，就會感到有自控能力和影響環境的能力，出現自主感；反之，如果兒童在自己的活動中，出現意外時遇到大人的粗暴對待，或過分溺愛加以攔阻，就會懷疑自己的能力，產生羞恥感。良好的人格特征是意志的品質。對兒童影響較大的是父親式的人物。允許兒童有活動的自由，鼓勵他們的成功，對于發展自主性十分必要，但也要讓兒童接受一定程度的限制，從而使其為將來參加法制活動有所準備。幼年期（4~7歲，幼兒園階段）兒童在這時開始進行各種活動，并在無父母控制下，運用自己“良心”的內部聲音去支持和引導行為，于是產生了主動性。如果兒童有更多的自由和機會，從事各種運動性游戲，家庭成員對他們智力上表現主動性而提出的種種怪問題，給予耐心回答，不嘲笑、不禁止，其主動性就會得到加強，獲得主動感；如果大人認為他們以上的活動是壞的、笨拙的、討厭的，就會使他們產生內疚感。兒童開始意識到性別差異，會以父母為榜樣，爭取異性父母的愛。如不能如愿以償，也會產生過度的內疚。良好的人格特征是目標的品質。這個時期，影響最多的是家庭。童年期（7~12歲，小學階段）：兒童掌握了語言與文字工具以后，不僅獲得大量知識、技能，而且具有演繹推理及按規則做游戲和學習的能力，特別愛問窮根究底的問題。當兒童的創制活動受到家長及教師的支持與鼓勵，其勤奮感就會產生并得到加強；反之，大人把這種活動當作搗亂，或者他們在學習上經常失敗，就會產生自卑感。良好的人格特征是能力的品質。這一階段對其有較大影響的是學校的教師、同學和伙伴。青少年期（12~18歲，青春期）：進入青春期，除產生愛情的新覺醒，去尋找異性朋友外，還發展了對周圍世界的觀察與思考的能力和方法。青年時期最重要的特征是出現了角色同一性，發展角色同一性，對于接受成人期的生活挑戰十分重要，不然會產生角色混亂。如自我肯定的混亂，不了解自己究竟是一個什么樣的人；時間混亂，過分的緊迫感或故意拖延時間；工作癱瘓，不能認識努力工作與預期效果之間的關系；兩性混亂，對兩性之間的同一性認識不清，不愿接觸異性或亂搞男女關系；良好的人格特征是誠實的品質；影響最多的是同輩集體或校外集團。成人早期（18~25歲）：人們進行求愛和過早期家庭生活的時期。出現人與人之間的新關系，產生親密和團結的感情。親密除愛情之外，包括友誼、與人合作、承擔義務、相互關懷等，如果這方面的需求得到滿足，就會產生親密感；如果一個人不能在夫妻或朋友之間建立友愛關系，就會產生孤獨感。良好的人格特征是愛的品質。影響較多的是一起工作與生活的伙伴。成年中期（25~50歲）：這是成家立業的時期。人們可向兩個方向發展：一是開始對整個世界和社會，表現出關心和操心，在承擔社會責任與義務中，獲得繁衍感；另一個是掉進自我專注的狀態，只關心個人舒適與需要，使得能力、責任受到阻礙，形成停滯感。良好的人格特征是關心的品質；影響大的是社會分工與承擔家務的情況。成年后期（50歲以后）：這是人一生主要努力趨近完善和抱孫子的階段。當他回顧一生所取得的成就時，就會產生一種完善感；但看到過去沒有把握機會或是走了彎路時，看到自己的境況不如別人，就會產生失落感。良好的人格特征是智慧、賢明的品質；影響較大的是生活伴侶（老伴或長期生活在一起的朋友）。艾里克森的人格發展八階段論1.嬰兒前期(0~2歲)信任感懷疑感希望品質2.嬰兒前期(2~4歲)自主感羞恥感意志品質3.幼兒期(4~7歲)主動感內疚感目標品質4.童年期(7~12歲)勤奮感自卑感能力品質5.青少年期(12~18歲)角色同一性角色混亂誠實品質6.成年早期(18~25歲)親密感孤獨感愛的品質7.成年中期(25~50歲)繁衍感停滯感關心品質8.成年后期(50歲以后)完善感失望感智慧\賢明品質班杜拉的社會學習理論三元交互決定論人的內部因素、行為、環境影響觀察學習替代強化主體的自我調節作用維果斯基的文化-歷史發展理論人的心理:低級心理機能高級心理機能心理的實質:社會歷史文化通過語言符號的中介而不斷內化的結果維果斯基的心理發展觀心理發展:一個人的心理是在環境與教育的影響下，在低級心理機能的基礎上，逐漸向高級心理機能的轉化過程。1、心理活動的隨意機能2、心理活動的抽象概括機能3、形成新質的心理結構4、心理活動的個性化心理發展與教育教學的關系1、“最近發展區”思想2、教學應走在發展的前面3、學習的最佳期限**柯爾伯格的道德發展理論前習俗水平第一階段：服從和懲罰的道德定向階段第二階段：相對論者的快樂主義定向階段習俗水平第三階段：好孩子定向階段第四階段：維護權威和社會秩序的定向階段后習俗水平第五階段：社會契約定向階段第六階段：普遍道德原則的定向階段第二節嬰兒期的心理發展第一單元：嬰兒期的動作發展嬰兒期的年齡范圍0~3歲1、嬰兒動作發展始于無條件反射和條件反射2、動作發展受成熟和環境的影響與制約3、沒有動作，嬰兒心理就無從發展動作是嬰兒期兒童的主導活動一、嬰兒動作對心理發展的意義

1、動作發展是心理發展的源泉或前提

2、嬰兒動作是心理發展的外部表現

3、嬰兒動作發展促進了空間認知的發展

4、嬰兒動作發展促進了社會交往能力的發展二、嬰兒動作發展的規律1.從整體動作向分化動作發展2.從不隨意動作向隨意動作發展3.具有一定的方向性和順序性（1）頭尾原則（2）近遠原則（3）大小原則三、嬰兒主要動作的發展（一）手的抓握動作五指分化和手眼協調動作，通常在5~6月個期間出現。（二）獨立行走第二單元嬰兒期的認知發展一、感知覺發展1.研究方法的突破習慣化習慣化范式去習慣化優先注視范式：以注視時間為指標2.視覺的發展出生3周嬰兒視焦點：26厘米3.聽覺的發展感受撫慰、警覺、痛苦4.味覺：是新生兒最發達的感覺嗅覺：出生就有，一周能辨別不同氣味膚覺：出生就有溫覺反應5.空間知覺的發展（1）形狀知覺（2）深度知覺（3）方位知覺二、記憶的發展三、思維的發展特點：1.直觀性和行動性2.間接性和概括性3.缺乏對行動結果的預見性和計劃性4.思維的狹隘性5.思維與語言開始聯系四、言語的發展（一）言語發展的理論1.后天學習理論強化說：操作條件反射，強化，斯金納社會學習說：選擇性模仿班杜拉2.先天成熟理論普遍語法、語言獲得裝置LAD喬姆斯基3.環境和主體相互作用理論皮亞杰（二）嬰兒言語的發展1.語音的發展簡單發音0~4月；多音節4~9月；學話萌芽9~12月2.詞匯的發展1~1.5歲50左右;3歲1000左右3.句法的發展1~1.5歲不完整句(單詞句、雙詞句、電報句);1.5歲~2歲簡單句;3歲完整句.第三單元嬰兒期的社會性發展一、情緒的發展（一）笑的發展1.自發性微笑（0~5周）2.無選擇的社會性微笑（5周~4個月）3.有選擇的社會性微笑（4個月以后）（二）哭的發展生理反射的哭應答性的哭操作性的哭(社會性的)（三）恐懼的發展1.本能的恐懼2.與知覺和經驗相聯系的恐懼3.怕生4.預測性恐懼二、氣質托馬斯切斯1.容易型40%2.困難型10%3.遲緩型15%4.混合型35%三、社會性依戀依戀是嬰兒情感社會化的重要標志（一）嬰兒依戀的發展階段鮑爾比1.無差別的社會反應階段2.有差別的社會反應階段3.特殊情感聯結階段（二）嬰兒依戀的類型艾斯沃斯1.安全型依戀2.回避型依戀3.反抗型依戀四、自我意識的發展（一）主體我的發展(5~15月)（二）客體我的發展(15~24月)第四單元嬰兒期的心理衛生一、保證嬰兒充足的營養和睡眠二、關注嬰兒的情感需要，建立安全型的母嬰依戀三、針對不同類型的氣質特點，積極對待嬰兒促進嬰兒的認知活動第三節幼兒期的心理發展第一單元幼兒的游戲幼兒期的年齡范圍是3~6歲游戲是幼兒期兒童的主導活動一、關于游戲的理論精力過剩論精神分析論練習論重演論娛樂論認知論二、兒童游戲的發展(一)兒童游戲的特點1.嬰兒的游戲特點1歲以內的嬰兒游戲是成人-嬰兒游戲2歲嬰兒的游戲是實物游戲嬰兒末期以模仿性游戲為多。2.幼兒游戲的主要特點幼兒的游戲是象征性游戲。象征性游戲的特征如下：（1）要有現實的替代物，替代物與實物形狀有某種相似性。（2）活動和操作與人們的有目的的行為有類似性。（3）游戲的動機主要在于活動過程，而不重視結果。（4）具有想象的特點，如騎竹竿。（5）具有概括性質，在游戲中體現某一類活動的一般行為。3.童年兒童游戲的主要特點:童年兒童游戲是規則性游戲，游戲的情境和角色都是內隱的，而游戲的規則是外顯的。（二）游戲的社會性發展1.獨自游戲嬰兒期的主要特點。2.平行游戲幼兒初期的游戲。3.聯合游戲一般屬幼兒中期和末期的游戲。4.合作游戲始于幼兒中期。三、游戲對兒童心理發展的意義:（一）游戲是促進兒童認知發展的重要途徑（二）游戲是兒童參與社會生活的特殊形式（三）通過游戲實現自我價值，體現創造性能力（四）培養健全的人格（五）增強體質第二單元幼兒期的認知發展一、言語的發展言語是兒童發展過程中掌握的最復雜的符號系統。幼兒期是兒童言語發展的具有關鍵性時期。（一）詞匯的發展詞匯量的增加詞匯內容的豐富和詞意的深化詞類的擴展（二）語法結構的發展1從簡單句到復合句；2從陳述句發展到多種形式的子；3從無修飾句發展到修飾句；4從詞數少的短句發展到詞數多的長句。（三）口頭表達能力的發展1.從對話語向獨白語發展2.從情境語向連貫語發展幼兒期是口頭言語發展的關鍵期，獨白語與連貫語的發展是口語表達能力發展的重要標志。二、記憶的發展（一）幼兒記憶容量的發展記憶容量：先快后慢 （二）幼兒記憶特點的發展趨勢1.無意識與有意識記無意識記占主導，有意識記較薄弱；2.機械記憶與意義記憶容易用機械記憶的方法；意義記憶具有明顯的優越性；兩種記憶均隨年齡而增長；兩種記憶互相聯系。3.形象記憶與詞語記憶形象記憶占主導地位；詞語記憶薄弱；兩種記憶效果都隨年齡而增長；詞語記憶的發展速度高于形象記憶。（三）記憶策略形成1、記憶策略的發展：沒有策略：5歲以前的兒童；過渡階段，一般為5~7歲兒童；主動而自覺地采用策略，10歲以后記憶策略穩定發展。2、幼兒能運用的記憶策略視覺復述策略特征定位策略復述策略三、思維的發展主要特征：具體形象思維為主;思維的抽象概括性得到初步發展。（一）具體形象思維的主要特點1.具體形象性2.不清晰性和易變性3.具有符號功能4.有一定的計劃性和預見性（二）抽象邏輯思維獲得初步發展表現在提問類型的變化和概念形成的特點上。1.提問類型的變化2.幼兒概括能力的發展:幼兒末期開始按事物的本質特征掌握概念，如動物、水果等。5歲~6歲兒童開始具有某種推理能力。幼兒的抽象邏輯思維處于萌芽狀態幼兒自我評價能力的發展

1.成人獨立2.外部內在3.簡單具體4.主觀客觀第三單元幼兒期的社會性發展一、幼兒自我控制能力的發展兒童自我控制活動區分為4種類型：運動抑制情緒抑制認知活動抑制延遲滿足二、道德行為的發展道德發展包括道德認知發展、道德情緒發展和道德行為發展。親社會行為指對他人或社會有利的積極行為及趨向。攻擊行為是指針對他人的具有敵對性、傷害性或破壞性的行為。工具型攻擊:兒童為了獲得某個物品而做出的搶奪、推搡等動作。敵意型攻擊:人為指向的，采用嘲笑、罵人等言語職責，其根本目的是打擊、傷害他人。三、性別角色社會化兒童一出生，父母首先關心的就是孩子的性別。兒童性別偏愛最早表現在對玩具的選擇上。2歲時，兒童能說出自己的性別。男孩比女孩面臨更大的社會壓力。兒童性別角色社會化的形成的理論解釋社會生物學理論:強調性激素在兒童性別角色社會化過程中起決定作用。精神分析理論:認為性別角色是兒童對同性別父母認同的結果。社會學習理論:提出兒童獲得性別化的態度和行為是觀察學習的結果。四、同伴關系的發展同伴關系是兒童在交往過程中建立和發展起來的一種兒童之間的人際關系。從3歲起，兒童偏愛同性別伙伴。依戀同伴的強度以及與同伴建立起友誼的數量有顯著增長。幼兒友誼多半建立在地理位置接近；喜愛共同的活動或擁有有趣的玩具的基礎上。兒童生活在兩個世界里：一個是包括父母和成人在內的成人世界，另一個是同伴世界。同伴交往促進了兒童的社會認知和社會交往技能的發展同伴交往有利于兒童自我概念的形成同伴可以滿足兒童歸屬和愛的需要以及尊重的需要同伴交往可以培養兒童良好的人格、第四單元幼兒期的心理衛生組織多種形式的游戲鼓勵孩子與同伴交往培養良好的生活行為習慣培養其獨立性第四節童年期的心理發展第一單元童年期的學習

童年期的年齡范圍大約是7~12歲，屬小學階段一、學生學習的一般特點1、以學習間接經驗為主2、必須在教師的指導下進行3、具有一定程度的被動性和強制性學習興趣的發展第二單元童年期的認知發展

一、記憶的發展、成人的短時記憶容量為7±2個信息單位。、記憶的特點１、有意識記超過無意識記成為記憶的主要方式有意識記的出現標志著兒童記憶發展上的一個質變２、意義記憶在記憶活動中逐漸占主導地位３、詞的抽象記憶的發展速度逐漸超過形象記憶（三）、童年期記憶策略的發展特點１、復述２、組織（1）歸類：把要識記的材料按某種標準或關系進行歸并，以幫助記憶。（2）系列化：是把相互關聯的信息按體系關系進行整理并條理化，以幫助記憶的方式。（四）、童年期元記憶的特點元記憶是關于記憶過程的知識或認知活動。１、小學生關于記憶的元認知知識關于記憶的自我的知識是指主體對自我記憶的認識與了解。關于記憶任務的知識是指個體對記憶材料的難度和不同記憶反應（如再認、回憶）難度差異的認識。關于記憶策略的知識２.記憶監控記憶監控是指主體在記憶活動過程中，將自己的記憶活動作為意識對象，不斷自覺地對其進行積極地監視、控制和調節。二、思維的發展童年期的思維處于具體運算階段（一）童年期兒童思維的基本特點：1、經歷一個思維發展的質變過程。2、不能擺脫形象性的邏輯思維。3、10歲左右是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉折期。（二）思維形式的發展特點１.概括能力的發展概括水平是兒童掌握概念的直接前提２.推理能力的發展推理是由一個判斷或幾個判斷推出另一個新的判斷的思維形式。３.新的思維結構的形成（１）掌握守恒（２）思維具有可逆性（３）補償關系認知４.邏輯推理規則的掌握：（１）類別體系化（２）序列化第三單元童年期的社會性發展一、自我意識的發展（一）自我概念自我概念：是人心目中對自己的形象，包括對自己存在的認識，以及對個人身體、能力、性格、興趣、思想等方面的認識。（二）自我評價的特點1.自我評價的獨立性日益增長2.自我評價的批判性有一定程度的提高3.自我評價的內容逐漸擴大和深化從身體的自我、活動的自我向社會的自我和心理的自我發展。4.自我評價的穩定性越來越高小學階段自我評價：從具體到抽象的過渡，從對外顯行為的評價到內部心理世界評價的發展過程。二、同伴關系的發展（一）同伴交往中兒童的人氣特點1.受歡迎的兒童2.不受歡迎的兒童3.受忽視的兒童影響兒童在同伴中是否受歡迎的基本的因素是兒童本人的社會交往能力（二）兒童伙伴集團的形成小學兒童非常重視伙伴和自己在伙伴集團中的地位。1.依從性集合關系期2.平行性集合關系期3.整合性集合關系期五六年級是伙伴關系依從性的高峰期。三、友誼的發展（一）兒童對友誼認識的發展1.短期游戲伙伴關系2.單向幫助關系3.雙向幫助關系4.親密而又相對持久的共享關系四、欺負與被欺負性別差異：女生更多地使用言語和心理欺負；男生更多地使用身體欺負。“競爭假設”理論“外部特異性假設”理論依戀理論兒童“心理理論”第四單元童年期的心理衛生一、學會學習學習是童年期兒童的主導活動1.在學習態度上2.在學習習慣的準備上二、培養良好的品行習慣的形成方式主要是依靠簡單的重復和有意識的練習。第五節青年期的心理發展第一單元生理發育與心理發展的矛盾性年齡范圍大約為11、12~15、16，大體相當于初中階段。青春期屬于特殊時期又稱為困難期、危機期。“反抗”——自我探索是青春期兒童的主導活動一、生理發育高峰（一）身體外型的變化1.身高2.體重3.頭面部（二）生理機能的變化（三）性的發育和成熟1.性器官發育2.第二特征的出現3.性機能成熟二、心理發展的矛盾性特點1.心理上的成人感與半成熟現狀之間的矛盾2.心理斷乳與精神依賴之間的矛盾3.心理閉鎖性與開放性之間的矛盾4.成就感與挫敗感的交替第二單元青春期的認知發展

一、記憶的發展（一）記憶容量的發展初中生的記憶容量達到11.04±0.4，超出成人短時記憶容量。（二）記憶的主要特點1.自覺地運用意義記憶，同時有效的運用機械記憶。2.多方面的記憶效果達到個體記憶的最佳時期。3.有效地運用各種記憶策略。二、思維的發展（一）建立假設和檢驗假設的能力（二）思維形式與思維內容分離思維形式與思維內容分離是開始邏輯思維的主要特點之一。第三單元青春期的社會性發展一、自我意識的發展青少年期的主要任務是發展角色同一性，防止角色混亂。（一）強烈關注自己的外貌和體征（二）深切重視自己的學習能力和學業成績（三）十分關心自己的人格特征和情緒特征二、情緒變化特點（一）不能自我控制的情緒波動（二）青春期躁動三、第二反抗期第一反抗期的獨立自主要求，主要在于爭取自我主張和活動與行為動作的自主性與自主權。第二反抗期表現要求人格的獨立表現：1.硬抵抗2.軟抵抗3.反抗的遷移形成第二反抗期的原因：1.生理方面2.心理方面3.社會因素方面四、人際關系的發展（一）同伴關系青春期以后交往范圍開始縮小，男女同學之間的關系也發生了變化，表現出先疏遠、后接近的行為模式。（二）與父母關系的變化特點對父母的依賴減少了，而反抗性情緒卻增加了。（三）與教師關系的變化特點第四單元青春期的心理衛生

一、進行青春期性教育，提前做好知識準備和心理準備二、尊重少年兒童的獨立意識，幫助他們順利度過反抗期（一）父母需要正視少年兒童的反抗期反抗期中矛盾的焦點在于：成長者對自己發展的認識超前，父母對他們發展的認識滯后。（二）父母幫助少年兒童順利度過反抗期應把握的幾個要點1.在反抗期到來之前要做好思想準備。2.尊重其獨立自主要求。3.以友相待。三、教給青春期少年兒童情緒調控的方法，消除不良情緒第六節青年期的心理發展第一單元青年期的一般特征青年期年齡范圍17、18~35歲斯普蘭格將青年期形容為“第二次誕生”第一次是為了生存而誕生，第二次是為了生活而誕生“成為自己”是青年期孩子的主導活動第二單元青年期的認知發展

一、智力的發展卡特爾：把智力的構成分為流體智力和晶體智力。流體智力是隨神經系統的成熟而提高的晶體智力是指通過掌握社會文化經驗而獲得的智力。在成人階段，流體智力呈緩慢下降的趨勢，而晶體智力則一直保持相對穩定，并隨經驗和知識積累而呈上升趨勢。二、思維的發展青年期的思維發展可以分為三個階段第一階段：二元論階段。第二階段：相對性階段。第三階段：約定性階段。個體在分析問題時已有自己的立場和觀點。拉勃維維夫把成人的思維看作是一種“實用性思維”第三單元青年期的社會性發展一、自我意識的發展青年期自我意識發展的最主要的特點：青年開始將自己的注意力集中到發現自我、關心自我的存在上來。自我意識的修正依據兩個方面：一是生活中所積累的經驗，特別是成功和失敗的經驗；二是來自他人的評價。二、人生觀和價值觀的確立（一）人生觀和價值觀的發展特點（二）影響人生觀和價值觀形成和發展的因素：1.受個體成熟因素的制約2.受社會因素的影響3.屬于個人因素三、親密感的建立艾里克森認為，青年期的主要任務是建立親密感。四、社會關系的變化核心關系指戀愛和婚姻安托露絲“人生護航艦”：1.戀愛和結婚2.家庭成員的關系3.與朋友的關系五、職業的適應影響青年人工作或職業選擇因素有4個方面：1.家庭因素2.教育和智力水平3.性別4.人格六、人格的變化在20~40歲之間，一個人的自信、自尊、獨立性和成就定向都有上升趨勢。第七節中年期的心理發展第一單元中年期的生理變化

中年期一般指35或40歲~60歲或65歲。中年期是從青年期向老年期轉化的過渡期。一、身體變化二、更年期更年期指個體由中年向老年過渡過程中生理變化和心理狀態明顯改變的時期。女性更年期發生在45~55歲之間，一般持續8~12年第二單元中年期的認知發展一、感知覺變化人過40歲以后，視敏度和視覺感受性逐漸下降，聽覺閾限也隨年齡增長而逐步提高二、記憶的發展變化中年人在記憶加工過程中，不重視簡單的細節，更關注有關事物本質的結論性的信息三、創造力的發展1、自然科學和數學領域的創造在青年期達到最高峰2、人文科學領域的創造高峰是在中年期甚至老年期。第三單元中年期的社會性發展

一、自我意識的發展二、人格的變化中年人的人格特質相對保持穩定三、職業的發展中年人的職業發展表現在1.工作的滿意度2.工作績效四、人際關系的變化第四單元中年期的心理衛生一、勞逸結合，避免心理疲勞二、培養豁達的人生觀，戰勝中年危機三、正確處理家庭和工作的關系第八節老年期的心理發展第一單元老年期心理變化觀老年期一般指60歲以后的人生階段。一、老年喪失期觀指心身健康、經濟基礎、社會角色、生活價值的喪失二、畢生發展觀1.心理發展貫穿人的一生、2.不同心理機能發展的形態和變化速率有差異。3.心理發展總是由生長和衰退兩個方面結合而成的4.心理發展有很大的個體可塑性5.影響心理發展的因素有多種。第二單元老年人的認知變化

一、感知覺的退行性變化明顯二、記憶的年老變化老年期記憶力下降的機制的解釋一種觀點認為：記憶加工過程的速度變慢是老年期記憶力下降的根本原因。另一種觀點認為：工作記憶容量變小是老年人記憶力下降的根本原因。思維的年老變化表現出更多的智慧第三單元老年期的社會性變化

一、退休前后的生活變化適應退休的過程分為4個時期：.1.期待期2.退休期3.適應期4.穩定期二、人際關系的變化（一）夫妻關系（二）與子女的關系，與子女的接觸次數和其主觀幸福感之間沒有關系。（三）與朋友的關系朋友數量減少三、人格的變化1.不安全感2.孤獨感3.適應性差4.拘泥刻板性，速度減退5.趨于保守6.回憶往事四、死亡的來臨庫伯勒-羅絲死亡過程1.否認2.憤怒3.討價還價4.抑郁5.接受補充資料同一性危機概述同一性危機也稱同一性混亂。是E·埃里克森在其人格心理社會性發展理論中的一個重要術語。同一性危機出現在個體心理社會性發展的第五階段(12～18歲)。指青年在尋求自我同一性過程中出現的同一性失敗的現象。對自我缺乏清晰的同一感，不清楚或回避考慮個人品質、努力目標、所扮演的角色以及價值觀等課題，甚至無法“發現自己”。危機有時可能持續很長時間。這類青年的自我評價偏低，道德推理不夠成熟，難以承擔自己的生活責任，人際關系常常是表面的、分散的。他們不滿父母的生活方式，但要改變又感到困難。有的人可能永遠無法達到自我同一;但有人可能經過一段時間的自我同一性混亂之后實現了同一感，這比起沒有經過混亂時期就形成同一性的青年，可能顯得更加主動，思維更富有創造性，有較確定的性別同一，較積極的自我概念，較成熟的道德推理，即可能達到一種更高級的、創造性的個人整合。相關研究自我同一性的確立，是青少年期的發展課題。在完成這一課題的過程中，往往伴隨著種種危機和失敗。對于同一性形成中的危機和失敗，心理學家都曾有過不同的論述。艾里克森艾里克森指出自我同一性的兩個極端情形極端情形之一是“自我同一性過剩(toomuchofegoidentity)”，艾里克森稱之為“狂熱主義“，各種狂熱現象(fanaticism)”。它是指一個人過分地卷入特定團體或某種亞文化中的特定角色中而絕對地排他，堅信他的方式是唯一的方式。這些人將一些人召集于自己的周圍，將自己的信念和生活方式強加于人而不考慮其他人的感受。這種“過于自我”狀態，容易導致自我中心、個人崇拜、狂熱主義等不良社會態度。青少年的理想主義和他們的絕對傾向（非黑即白）是普遍存在的。但如何防止這種絕對主義傾向是青少年自我同一性建立過程中應解決的問題之一。另一種情形是同一性缺乏(lackofidentity)，艾里克森稱之為“拒償(repudiation)”。指一個人拒絕自己在成人社會中應擔任的角色，甚至否定自己的同一性需要。一些青少年將自己熔于某一群體中，尤其是那些可提供“同一性細節”的群體，如：崇教崇拜組織、黷武暴力組織、復仇組織、吸毒組織等，將自己從主流社會的規范中分離出來。他們容易卷入和采取某種破壞性的行為，如暴力、吸毒、攻擊。他們有自己熱衷"fantasies"的事情，但這些事情是反社會主流文化的。馬西亞馬西亞的研究拓展了艾里克森關于自我同一性的定義。根據他的同一性地位(identitystatus)研究，青少年在尋求自我同一性的過程中，會出現兩種類型的失敗：早期完成(Foreclosure)和同一性擴散(IdentityDiffusion)。同一性早期完成狀態的青少年，他們沒有對有關自我發展的重大問題進行過自己的思考，他們自我投入的目標、價值、信仰反應了父母或其他權威人物的希望，所以，又被稱為“權威接納狀態”。這是同一性形成過程中的一種中斷，是過早地將一個人的自我意向固定化，從而阻礙自我確定的其他發展的可能性。了解同一性早期完成的青少年的特點，有助于及早發現并采取相應的教育措施。那些處于同一性早期完成狀態的青少年，可能具有以下特點：他們極力尋求他人的認可，可能十分尊重權威，他們的自我評價還建立在他人所承認的基礎上；與其他青少年相比，他們較易附合他人而缺少自主；他們對傳統的價值觀感興趣，很少會自己思考，不會沉思；他們較少焦慮，但比較刻板和膚淺；在同性和異性中都缺少親密的關系；他們的智商與其他人差不多，但在遇到緊張的認知和任務時，就難以做出靈活的和合適的反應；他們喜歡有組織、有秩序地生活；他們傾向于與父母保持密切的關系（尤其是在父子之間），并采納父母的價值觀（如在高考志愿的選擇、職業的選擇、異性朋友的選擇方面）。小此木啟吾同一性擴散，即經歷了一段頗長時期仍未形成一種強烈的、清晰的同一感。同一性擴散的青少年常常無法發現自我，一直使自己處于一種散漫的無所依附的狀態之中。他們的不良表現主要有：可能選擇與他的家庭、國家完全分離的態度，并且表現出一種長久的病態的同一性；永遠也無法做到一貫忠誠，無法兌現他的承諾、承擔他的義務；對自我的評價較低，自尊心較低；難以承擔自己的社會責任；他們是沖動的，思維缺乏條理，他們與他人的關系常常是表面的、凌亂的；他們雖然對自己父母的生活方式不滿，但他們沒有能力按自己的方式有序地生活等等。生活可能就會比較混亂，他們會“經常處于猶豫之中，生活缺乏目標與方向，常常迷茫彷徨。”他們無法發現自我，一直使自己處于一種散漫的、無所依附的狀態之中。這是一種病態的人格，角色混亂。日本著名精神分析學家小此木啟吾認為同一性擴散主要表現為以下6點：A同一性意識的過剩：片刻不停地考慮自己“是什么人？”、“該怎么做”等，本人完全被其束縛，從而失去自我。B回避選擇的麻痹狀態：有自我的全能的感覺或無限幻想，從而無法確定或限定自我是什么，使自己力所能及的一切選擇和決斷也成為不可能的了。他只能不斷地回避選擇和決斷，陷入一種麻痹狀態。C與他人的距離失調：無法與他人保持適當的距離，或拒絕與他人交往，或被他人所孤立，或喪失自我而被他人所侵吞。D時間前景的擴散：是時間意識障礙的一種，不相信機遇的到來，也不期待對將來的展望，限于一種無力的狀態。E勤奮感的擴散