第1課時觀察實物

?教學內容

教材第1、2頁，觀察實物。

?教學提示

結合具體事物，經歷從前、后、左、右觀察物體的過程，能夠

辨認觀察物體的形狀圖，在判斷觀察物體方向的過程中，發展學生

的空間觀念。

?教學目標

知識與技能：能夠辨認從不同方向觀察由兩個實物組成的物體所

看到的圖形。

過程與方法：結合具體事物，經歷從前、后、左、右觀察由兩個

實物組成物體的過程。

情感、態度與價值觀：激發學生對數學圖形的學習興趣，感受圖

形的角度美，發展學生的圖形思想。

?重點、難點

重點

在熟悉的問題情境中，讓學生經歷觀察物體的過程，認識到從

不同的方向觀察物體，所看到的形狀是不同的。

難點

從不同方向辨認所觀察物體的形狀。

?教學準備

教師準備：實物投影儀，多媒體課件，暖壺、杯子、畫具。

?教學過程

一、新課導入，

師：同學們，如果老師問“你的眼睛有什么樣的作用？"，你的回答

肯定是“看東西:那么如果老師問我們可以從哪些方向看物體，觀

察物體呢？

生：東、南、西、北、前、后、左、右、上...

師：觀察物體的方向有這么多。今天這節課我們就來學習從不同方向

觀察由兩個實物組成的物體。

設計點圖:［通過學生的日常生活，使他們感受到數學與生活是密

不可分的。利用熟悉的生活常識將學生引入到課堂中、引入到知識中

來，激發學生學習的積極性。

二、探究新工

（一）創設情境，探究新知

1.小狗回家

師：同學們喜歡小狗嗎？

生：喜歡

師：聰明的小狗都是可以自己跑回家的，你來看一看這幾只小狗分別

是從房子的哪個方向回家的呢？

（同學激烈討論）

師：觀察下面的4幅圖，誰來判斷下是哪只小狗看到的呢？

生：第一幅圖是貝貝看到的。

師：你的理由是什么呢？

生：它是從房子的右邊回家，只能看到大樹和房子的右邊。

師：描述的非常準確，誰來繼續說一說呢？

生：第二幅圖是哈利看到的。因為它從房子的后面回家，看不到房子

大門，只能看到房子左邊的大樹。

第三幅圖是毛毛看到的。因為它從房子的前面回家，正好看到大

樹在房子的右邊。

第四幅圖是多多看到的。因為它從房子的左面回家，只能看到房

子的左邊和大樹，并且大樹在房子后面。

師生小結：從不同方向觀察由兩個實物組成的物體，所看到的物

體形狀一般是不同的。

設?一■?I教材設計的活動內容與學生的生活密切聯系，為學生

提供了合作交流的機會，教師借助“小狗回家”，從學生已有的知識

和生活經驗出發，便于學生理解。通過現實的活動情境，讓所有學生

都參與到數學活動中，讓他們感覺知識并不陌生、難懂，達到教學效

果。

（二）創設情境，探究新知

2.畫暖瓶和杯子

師：小狗回家了，我們也放學了，想喝點熱水解解渴，這是一個暖瓶

和一個杯子。（在桌面上擺出示課本2頁示意圖，分步進行）

①畫一畫你看到了什么。

②分組進行，交流、欣賞、展示學生作品，說一說自己畫的是什

么，用語言描述。

③展示課件，讓學生觀察，說一說哪副圖和自己畫的一樣；然后，

根據情境圖判斷是誰面的以及觀察方向。

生：丫丫從左面看，杯子被暖瓶擋住了，所以只看到暖瓶的左側面,

所以第一幅圖是丫丫畫的。

紅紅從右面看，看不到暖瓶的把手，而且暖瓶被杯子擋住一部分,

所以第二幅圖是紅紅畫的。

亮亮從前面看，看到暖瓶的把手在左邊，杯子在暖瓶的右邊，所

以第三幅圖是亮亮畫的。

師：你還能畫出從后面和上面看到的形狀嗎？

如：從上面看VI

設計意圖：［本環節設計比較開放，教師以組織者、合作者、引導

者的身份，提供材料，用一系列的活動讓學生自主探究，使其親歷畫

圖過程。通過自主實踐、體驗、研究，讓學生面對挑戰，從而激發創

造性思維。

三、鞏固新知，

說一說下面物體從不同方向看到的形狀是什么樣的？

設計意圖J根據圖判斷觀察物體的過程中，發展學生的空間觀念。

四、達標反饋

習題：

最近，皇上的兩件寶物被盜了，被盜當天門窗是鎖好的。官員發現房

梁上有一個小洞。接著，他找到三個嫌疑人，他們每個人都畫了看到

寶物的形狀，那么你來判斷一下哪一位是罪犯呢？

通過今天這節課的學習，你琉道了什么，名會了什么？看哪些

收獲，還有什么不懂的問題？

設??意圖J讓學生談談自己的收獲，體現了一種“反思”思

想，啟迪學生反思，在反思中不斷進步。

六、布置作業

完成課本3頁的“練一練”1、2、3題。

答案：1題：前面后面左面右面2題：右面左面前面上面3

題：略

?板書設計

觀察實物

前、后、左、右

用自己的語言描述從不同方向看到的形狀圖。

?教學反思

“從不同位置觀察物體”是在直觀認識了簡單幾何體和平面圖形

的基礎上進行教學。以前的幾何教學，教材上主要是對形體的具體認

識的設計，對學生的空間觀念的培養沒有一定的落實措施，教師在教

學中的隨意性較大，而現在根據“空間與圖形”這一領域的內容標準

編排的“觀察物體”，就為培養學生的空間觀念提供了一個很好的載

體。

從學生思維特點的角度看，在我們的環境中，除了看不見的空氣,

不定型的水之外，絕大部分東西都有形狀，只是有的形狀簡單，有的

形狀更雜，因此，兒童在很小的時候就開始接觸各種形狀，置身于三

維世界之中。他們具有較多的關于形狀的感知方面的早期經驗，上小

學后，隨著兒童思維能力的提高，他們漸漸將這種感性經驗發展為抽

象的概念，漸漸獲得了簡單的幾何形體的概念，這是一個體驗、積累

和升華的過程，是建立在對周圍環境直接感知基礎上，對空間與平面

相互關系的理解和把握，也是一個包括觀察、想像、比較、綜合、分

析，不斷由低到高向前發展的認識客觀事物的過程。

本節觀察物體的課，內容接近于實際生活，在了解學生已掌握知

識的基礎上，可以讓學生自己總結、交流觀察物體的感受，并根據自

己的想象利用豐富的圖形構造生活實景。

1、本節課主要采取小組合作的形式進行教學。通過學生合作探

究、相互交流，充分發揮學生的主體作用，調動學生學習的積極性。

2、幫助學生建立空間觀念。幾何知識的教學重要的是建立空間

觀念。由實物抽象出實物圖形，是幫助學生建立空間觀念的一種有效

途徑。教學時先出示實物，讓學生親自走到不同的位置看一看它的形

狀，感知到站在不同位置，所看到的形狀是不同的。

3、通過讓學生觀察、想象，發表自己的見解，并能說出從某個

方位看到的物體的形狀。這一節的教學中，以“簡單的活動，真實的

感受，有效的學習”這一想法為指導，學生坐在不同位置，在觀察中

獲取思考，在思考中獲取知識。

?教學資源

你知道什么是觀察嗎？

觀察是人們運用各種感覺器官（眼耳鼻舌身等）或借助儀器，有

目的、有計劃的對事物進行考察和了解的一種過程和方法，它在人類

實踐活動的各個領域中都具有極其重要的