初中數學反思

導讀：我根據大家的需要整理了一份關于《初中數學反思》的內容，具體

內容：教學反思是對教學實踐的再認識,在初中數學教學中，教師應對自己

的課堂行為用批判性思維進行審視，同時從不同視角對課堂實踐進行全方

位反思，總結經驗,計算得失,更新理念,調整方法,不斷提升教學質??.

教學反思是對教學實踐的再認識,在初中數學教學中，教師應對自己的

課堂行為用批判性思維進行審視，同時從不同視角對課堂實踐進行全方位

反思，總結經驗，計算得失,更新理念,調整方法,不斷提升教學質量。下面

我為大家整理了，歡迎參考。

篇一

〃教然后而知困。〃教師在教育教學過程中時常反思，會不斷地發現困惑,

激發教師終身學習。以下是本人在教育教學過程中的體會與反思。

長期以來，對教師教學的要求強調領會教學大綱、駕馭教材較多，因此

教師鉆研教材多，研究教法多，而研究學生思維活動較少，因而選擇適合

學生認知過程的教法也少。學生對知識的獲得一般都要經過主動探究，小

組合作，主動建構過程。在新課程背景下，如何讓感到數學好學，把學數

學當成一種樂趣，真正做初中數學的小主人。然后有計劃、有步驟、分階

段、分層次、有針對性地指導學生掌握各種學習方法。使我們的學生能夠

主動地、獨立地學習，達到新課程要求標準。具體數學學習方法的指導是

長期艱巨的任務，抓好學法指導對今后的學習會起到至關重要的作用。主

要從以下幾個方面來談一談。

一、引導學生預習，細心讀教材培養學生的自學能力

學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，

草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：新

知識的接受，數學能力的培養主要在課堂上進行，所以要特別重視課堂的

學習效率，尋求正確的學習方法。預習前教師先布置預習提綱，使學生有

的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學

習，同時能逐漸培養學生的自學能力。

二、加強互助學習，共同提高

教師在教學中要注意培養差生的自信心外，更應該充分利用優等生這個

教育資源，進行好生差生配對，這也是合作學習的一種方式，它從以人為

本的理念出發，關注了差生的發展，構建了團結，合作共同發展的良好的,

和諧的學習環境。同時它也彌補了教師課后輔導時間不足的缺陷。

三、課內重視聽講，培養學生的思維能力

初中新生往往對課程增多、課堂學習容量加大不適應，顧此失彼、精力

分散，使聽課效率下降。因此,上課時要緊跟老師的思路，積極展開思維

預測下面的步驟，比較自己的解題思路與教師所講有哪些不同。特別要抓

住基礎知識和基本技能的學習，課后要及時復習不留疑點。

四、指導學生思考

數學學習是學習者在原有數學認知結構基礎上，通過新舊知識之間的聯

系，形成新的數學認知結構的過程。由于這種工作最終必須由每個學習者

相對獨立地完成。因此，在教學過程中老師對學生要進行思法指導，教師

應著力于以下幾點：使學生達到融會貫通的境界。在思維方法指導時，應

使學生注意：多思、勤思，隨聽隨思;深思，即追根溯源地思考，善于大

膽提出問題;善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；

五、適當多做題，養成良好的解題習慣。

要想學好數學，多做題目是難免的，但不是爛做搞題海戰術，熟悉掌握

各種題型的解題思路。學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的

鞏固、記憶、復習。以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交

作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。

六、指導學生記憶。

教學生如何克服遺忘，以科學的方法記憶數學知識，對學生來說是很有

益處的。初中新生由于正處在初級的邏輯思維階段，識記知識時機械記憶

的成分較多，理解記憶的成分較少，這就不能適應初中學生的新要求。因

此，重視對學生進行記憶方法指導，這是初中數學教學的必然要求。

曾一

m-

在我們走入新課程的這段時間，我對自己過去的教學思想和行為進行了

反思，用新課程的理念，對曾經被視為經驗的觀點和做法進行了重新審視,

現將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。

一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為

(1)新課程要求教師由傳統的知識傳授者轉變為學生學習的組織者。

(2)教師應成為學生學習活動的引導者。

(3)教師應從〃師道尊嚴〃的架子中走出來，成為學生學習的參與者。

二、教學中要〃用活〃教材

三、教學中要尊重學生已有的知識與經驗

扁二

一、數學教學不能只憑經驗

從經驗中學習是每一個人天天都在做而且應當做的事情，然而經驗本身

的局限性也是很明顯的，就數學教學活動而言，單純依賴經驗教學實際上

只是將教學實際當作一個操作性活動，即依賴已有經驗或套用學習理論而

缺乏教學分析的簡單重復活動;將教學作為一種技術，按照既定的程序和

一定的練習使之自動化。它使教師的教學決策是反應的而非反思的、直覺

的而非理性的，例行的而非自覺的。

這樣從事教學活動，我們可稱之為〃經驗型〃的，認為自己的教學行為傳

遞的信息與學生領會的含義相同，而事實上這樣往往是不準確的，因為師

生之間在數學知識、數學活動經驗、這會社會閱歷等方面的差異使得這樣

的感覺通常是不可靠的，甚至是錯誤的。

二、理智型的教學需要反思

理智型教學的一個根本特點是，，職業化〃。它是一種理性的以職業道德、

職業知識作為教學活動的基本出發點，努力追求教學實踐的合理性。從經

驗型教學走向理智型教學的關鍵步驟就是〃教學反思〃。

對一名數學教師而言教學反思可以從以下幾個方面展開：對數學概念的

反思、對學數學的反思、對教數學的反思。

1.對數學概念的反思一一學會數學的思考

對于學生來說，學習數學的一個重要目的是要學會數學的思考，用數學

的眼光去看世界。而對于教師來說，他還要從〃教〃的角度去看數學，他不

僅要能〃做〃，還應當能夠教會別人去〃做〃，因此教師對教學概念的反思應

當從邏輯的、歷史的、關系的等方面去展開。

簡言之，教師面對數學概念，應當學會數學的思考一一為學生準備數學,

即了解數學的產生、發展與形成的過程;在新的情境中使用不同的方式解

釋概念。

2.對學數學的反思

當學生走進數學課堂時，他們的頭腦并不是一張白紙一一對數學有著自

己的認識和感受。教師不能把他們看著〃空的容器〃，按照自己的意思往這

些〃空的容器〃里〃灌輸數學〃這樣常常會進入誤區，因為師生之間在數學知

識、數學活動經驗、興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這

些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多〃制造〃

一些供課后反思的數學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中

盡可能多的把學生頭腦中問題〃擠〃出來，使他們解決問題的思維過程暴露

出來。

3.對教數學的反思

教得好本質上是為了促進學得好。但在實際教學過程中是否能夠合乎我

們的意愿呢？