高一物理教學反思的高一物理教學反思的「篇一」本周在匆忙和緊張中度過，課堂教學中遇到了好多困惑，寫出來，供自己研究。關于星期五的壓軸課，即第七節，這是一節可憐的課，本身這節課的教學效果就不高，因為這是一周的最后一節課，學生們盼著回家，上課容易不專心，有時班主任有事還占去幾分鐘。在短短的8周內就被各種原因占去了三節，一次是學校組織學生拔草，一次是學校組織唱歌，一次是學校組織學校組織召開家長會。教四個班的老師多有這個體會，只有一個班缺課，心里還得用心記著。上課不成輪。誰來為這流失的課負責？每一周有每一周的教學任務，哪有時間給學生補課，即使利用飯空給學生補課，這樣的教學效果也是很差的。只能希望學校組織活動考慮周全，至少別光用星期五的時間，讓別人也體會這種感覺。我建議這一節課，給班主任做班會，因為星期一的班會時間學校教師開會，班主任正好利用這節課總結一周的工作，安排周末的任務。高一物理教學反思的「篇二」麥克斯韋電磁場理論是電磁學的最核心內容，其地位相當于經典力學中的牛頓運動定律所處的地位，所以它是本節教學中要重點突出的內容。但是由于其內容非常抽象，學生要深刻理解它比較困難，因此，在教設計上要把握好三個方面：第一，內容如何定位。對學生來講，知識掌握的要求程度定位在定性了解的層面上。第二，如何化抽象為形象，考慮從多個層面突破教學中存在的知識抽象的難點。其一，實驗探究層面突破――利用身邊豐富的電磁波教學資源，來認識電磁波的廬山真面目，化抽象為具體。其二，媒體層面上突破――利用多媒體，建立與機械波形成相類似的電磁波形成的認識過程，呈現電磁波的形成過程“看不見”的另一面，化抽象為形象。其三，情感、興趣…等角度。第三，考慮如何轉變教學方式與學習方式。利用探究式教學方式，還原認識事物的原來面目。麥克斯韋從理論出發大膽預言電磁波的存在――這是一個偉大的猜想！是一個很好從理論上進行科學探究案例。要達到以上的目標，下面就本人對這一節課在的教學前與后所引發的思考作一闡述。一．創設實驗探究情境，引發學生探究欲望電磁波對學生而言，既熟悉又陌生。雖然人們天天都離不開它，但是學生對它的廬山真面目還是霧里看山。如何創設一個情境，引發學生思考，從而把本質的問題暴露出來，這是我課前一直琢磨的問題。首先，我考慮的是所設計的情境要有哪些方面的要求？――盡可能是實驗情境、真實性要強、簡單熟悉生活化、現象明顯、可操作性強、參與面廣、最好能帶給學生驚喜、與電磁波有密切聯系等。于是我想到了用收音機來設計探究實驗的方案，但是如何用收音機設計一個能揭示電磁波本質問題的實驗構想，卻費了我不少心思。后來，從電燈的開與關時，收音機出現“喀喀”干擾聲得到啟發――這個情境就是一個絕妙的情境！所以我在這節課引入環節上，要求每一位學生自帶一臺小收音機，上課時要求學生打開收音機并調節到中波無臺處，然后請每一個學生用一根導線與一只舊干電池，配合收音機做兩次實驗。第一次實驗。在*近收音機處，讓導線的一端與干電池一個電極始終接觸，導線另一端與電池的另一個電極斷斷續續接觸（如圖甲）。第二次實驗。讓導線的兩端與干電池兩個電極持續接觸（如圖乙）。實驗后請學生描述現象，學生發現只有斷斷續續接觸干電池時，收音機中才發出“喀喀”聲，而導線兩端持續接觸電池電極時收音機中卻無“喀喀”聲。此時，學生的表現，并不是十分驚訝！（可能在平時生活上學生有感受過類似現象），我也不動聲色。只是以平常心，泛泛地提了一個問題。如何解釋上述現象？問題一出，學生就開始了議論，并且大多認為，因為有電所以有“喀喀”聲。議論的焦點大多集中在第一個現象上，對第二個現象沒多大注意。至此，我感覺到學生觀察、思維中存在的不足已經暴露出來了，學生沒有抓住關鍵現象進行比較、進行思考。現在該到了教師在“學生――現象之間”應起的“穿針引線”作用時候了，于是我及時拋出了一個問題：“兩次實驗同是所謂有電，為什么現象是：一次有聲一次無聲！”學生為之一震！先前不以為然的臉部表情卻一掃而光！取而代之的是滿臉的困惑。隨后在課堂上引發了學生探究問題的極大興趣和欲望，達到了預期的效果――即激發學生更深一層的思考，進入理性思考氣氛之中。二、抓住問題，引發猜想，相互印證，揭示本質上面從現象出發，從現象引發出問題，把學生推到問題之中，這是從現象向本質思考的重要轉折點。關鍵問題呈現出來之后，引發猜想是探究中重要環節。但是從哪一個角度進行分析，引出猜想？于是，我設置了如下關鍵詞請學生造句收音機電波愛拼才會贏學生輕松地給出了大致相同答案：電波傳到收音機，收音機中一曲《愛拼才會會贏》催人奮進。學生的答案，顯然，達到我要引導的方向，即收音機發出聲音與電波的存在聯系在了一起。收音機能檢驗出是否存在電波。于是我設置如下一組問題問題1：上述第一次實驗，收音機中發出“喀喀”聲意味著什么？學生一下子意識到，斷續接觸，有電波產生（學生更熟悉用電波一詞來表達電磁波）。問題2．導線接通意味著什么？斷開又意味著什么？斷斷續續接觸又意味著什么？學生間的討論交流、相互提問很是熱烈，其中心不外是，電路中電流發生了變化。收音機與斷續接通的電路之間存在空間上阻隔，“為何它們心有靈犀一點通”？它們之間聯系的橋梁是什么樣？――是電波，電波究竟是什么？討論中，終于有學生切入到電流周圍有磁場，電流變化，電路周圍磁場發生變化的認識。“電流變化、磁場變化、收音機、喀喀聲、電波”等關鍵詞在學生認識過程中形成了思考鏈條。把學生的思維推向了高潮，即從簡單的現象，讓學生對電磁波產生似乎有了“頓悟”感覺，但又疑惑重重，在朦朧中學生頭腦里有了如下猜想猜想：變化的磁場就是電波？或者變化的磁場產生了有電波？這是從一個現象的某個觀察角度所引發的猜想。如果能夠從不同的現象、不同的角度進行觀察、思考、猜想，讓不同的猜想互相碰撞或相互印證，無疑對探究的深入推進，從而尋找更為普遍規律的猜想十分有意義。正是基于這種的認識，在接下來的教學環節中設計了另一個實驗探究情境――演示一個電磁感應現象。實驗如右圖所示。第一次在A線圈通入直流電，B中小燈泡不亮（如圖甲）。第二次在A中通入交流電，B中小燈泡發光（如圖乙），這實驗在交流電教學中做過，學生很熟悉。如果問學生，為什么第二次小燈泡發光，第一次不發光。學生回答肯定是，因為第二次磁通量發生了變化，第一次磁通量沒有變化。這個看似完美的回答，卻沒有揭示問題的本質。科學探究的關鍵恰恰就在于能否從平凡現象中找到不平凡之處，能否從別人沒有看出問題的地方看出問題。在這個探究環節，為了達到這個目的，在后續教學行進過程，學生在討論中、在困惑中、在希望中，我時不時地拋出了預先設置的如下探究引導問題。問題1：小燈泡發光，意味著什么？――學生很快意識到B環中有電流。問題2：B環中的有電流又意味著什么？――相互討論之后，認識到是電子的定向移動。問題3：什么力驅動B環中電子做定向移動？――學生感到困惑，但是學生從電子帶電這一特征，還是猜想電子可能是受電場力的驅動作用。問題4：電場力需要電場存在，A中電流只產生磁場，哪電場又從何而來？――這個問題是一個關鍵問題。也是一個疑惑不已的問題，一番討論之后，終于有個別學生將信將疑地猜測，難道是磁場產生了電場？此時，有學生立刻反駁，第一次A中電流也產生了磁場，如果磁場產生了電場，那第一次情況下，B中也應該有電流，小燈泡也應該會亮。學生之間激烈爭論著，學生之間不同的思想火花互相碰撞著，終于有學生看到第一次與第二次實驗差別之處，正是這種差別的認識，學生的認識得到了提高，猜想往前推進了一步，意識到可能是變化的磁場產生了電場。盡管還有不少學生感到不可思議，但我提醒學生將第一個探究情境中的猜想與第二個情境中的猜想作一對比，學生立刻感覺到兩個情境中所引發的猜想有不謀而合之處。相互印證，學生疑惑頓開，感覺分析有道理，變化磁場應該會產生電場。有了認識上的突破，我“乘勝追擊”，通過電場與磁場現象的類比分析，學生很快大膽提出了相反的猜想，即變化的電場也應該會產生磁場。為了論證這一猜想正確性，我建議學生能否設計一個實驗加以驗證。學生你一言我一語提出各自的想法，終于有了一個設計芻型，經老師完善之后，其實驗裝置如下圖所示。原理是電子感應圈產生的交變電壓加到兩平行金屬板上，兩板之間產生了一個交變的電場，若交變的電場產生了變化磁場，則置在其中的線圈中應有感應電流，串在線圈中的微安表指針要發生偏轉。原理分析完畢，我忙于器材的連接，教室一片寂靜，學生的目光聚焦在我的一舉一動之上，從學生臉部表情，讀出了學生焦急期待的心情。我接通電子感應圈電源的瞬間，投影到大屏幕上電流表的指針果然發生了偏轉，一種期待成功的心愿得到的實現，發自內心的激動，學生暴發出陣陣掌聲，師生情感交流得到了升華，探究氣氛達到一個高潮。至此，學生深信無疑麥克斯韋電磁場理論的正確性。三．發揮傳統媒體和多媒體的優勢互補作用電磁波的形成過程的“細節”用真實的實驗是無法展現的，它是看不見，摸不著。也圖多媒體展示電磁波的形成過程。因為這一點，所以它神秘、抽象。故考慮用多媒體技術在這一方面的優勢來彌補實驗的不足。在這一教學環節，利用電磁振蕩現象設計了一段多媒體動畫（大致如上圖所畫），來大致摸擬電磁波的形成和傳播過程。因為是用逐幀逐漸向兩側淡出的表現手法，呈現出由近及遠的緩慢傳播過程，所以對幫助學生形象地建立電磁波的形成過程有很大好處。如何探究電磁波傳播的速度問題是我教學中考慮的另一個問題，情境設計的難度相當大，原因是電磁波的速度等于光速，通常的傳播距離都很有限，無法覺察到電磁波速度這一問題。于是我巧妙地應用兩地電視現場轉播這一情境來解決這一問題。我錄制一段錄像在課堂上播放，場景是：中央電視臺節目主持人與深圳記者之間的現場股評報導場面。其中有中央電視臺主持人和深圳記者同在一個電視畫面上的鏡頭，每主持人向記者提出問題后，記者反應都明顯滯后，學生能估測出交流的滯后時間大約有1s左右，這種反應上滯后，學生能感受到不是來自人生理的因素。于是我抓住這個現象，給了學生一個提示，即兩地間的電視信號是通過同步衛星傳輸的，并且用多媒體動畫展示了傳輸過程（大致如上圖所示的畫面）。之后，我提出如下問題問題1：這現象說明了什么？――電磁波傳播有一定的速度。問題2：已知同步衛星的高度為3.6×107m，能否利用這個現象，估算出電磁波的速度大小？學生動筆做了計算，主要有如下兩種表現，老師適時做了點評。第一種：V=S/t≈2×3.6×107m/1s=7.2×107m/s――錯！第二種：V=S/t≈4×3.6×107m/1s=1.4×108m/s――正確！學生在初中已經學過光學基本知識，知道的光速大小是3.0×108m/s，電磁波的速度估算值與光速數量級相同，學生很是驚奇！是巧合還是有內在聯系？由此引發了學生更深層次的猜想：電磁波的速度與光速是否相等？光是否也是電磁波？四．教后幾點反思這是一節公開課，在正式上課之前，在教學的各個環節上花了比較長時間進行了思考與推敲，方案可以說是變了又變，改了又改，在前前后后的反反復復的實踐中，有了很多感悟。歸納起來有如下幾點感受頗深。公開課最后的亮相，其實不是最重要的。最重要的是緊張準備的過程中，對教學有了更多的思考和深刻的領悟，對自己有了精益求精的要求。而這些內容和體驗在書本中是難以深刻讀懂的。現在留于形式的種種繼續教育該怎么做？該追求什么樣效益？值得反思。所以我個人認為公開課、觀摩課之類的活動是青年教師成長的最好實踐平臺之一。探究教學活動最重要是什么？引發學生猜想的問題可能是最重要，這個問題應該恰到好處地、巧妙地的設置在一個情境中，讓問題有血有肉，不是一個干吧吧的問題，否則就激不起學生興趣，學生能有進一步探究的動力嗎？探究教學中最難的是什么？可能是猜想。它需要細心的觀察、獨到的視角、認真地思辨、豐富的想象等等。所以教學中

如何培養學生的猜想能力對培養的學生各種綜合能力有很好的啟迪作用。探究教學中學生最喜歡是什么？可能是各種實驗活動。好的實驗不僅能揭示出現象背后的本質，更重要的是能深深吸引學生的注意力，能引發學生思考，能用最有力的證據說明問題――事實勝于雄辯。能給學生以會心的微笑，甚至是一種心靈的震憾！探究教學中對教師最具挑戰的是什么？探究教學活動，更多的是強調學生的學習自主性。因此課堂上會出現很多來自學生中的各種各樣問題，老師如何面對這些問題？是避而不答，還是迎難而上，這是兩種截然不同的態度。探究教學活動需要的就是教師要傾聽學生中不同聲音，回避問題，還算是探究教學嗎？所以面對問題，如何應對？是探究教學中教師面臨的最大挑戰，它要求教師要有豐富的知識儲備和經驗積累，教師的專業化成長不是一句空話。探究教學活動學生最需要是什么？最需要的是時間。課堂上給學生更多的活動時間、交流時間、思考時間，給學生以信任。否則探究活動至多是留于形式，而不是教與學方式的根本轉變。科學探究教學活動給教學管理者帶來的最大擔心是什么？上級主管部門如何評價教學問題。從長遠目標看，探究教學對培養學生的創造能力無疑是大有好處的。但由于探究教學活動與課時之間有矛盾，會打破傳統教學環節中的種種應試訓練。所以，目前的教學評價，能適應新的課堂教學改革嗎？評價從來就是一種激勵機制，沒有合理的評價機制做保證，教學改革會面臨各個方面的阻力。高一物理教學反思的「篇三」又一屆初三學生，又一輪復習，每年到這個時候總感覺每堂復習課總有不盡人意的地方，如何上一節令自己滿意學生又有收獲的復習課，這個問題一直困擾著我。在復習中，我注意到了幾點使得學生不再認為復習是炒舊飯，再吃一次，而是堂堂有新的知識，對下一節課也有了期待。一、以往以條文或圖表概括的手段來羅列知識，梳理知識的方法，而是對于知識點提出一些創設性的問題，這更能讓學生精神振奮，精力集中地思考問題，把問題作為教學的出發點，更能激起學生的共鳴，這順應了學生的心理需要。在回答問題的同時，讓同學們邊說出考查的知識點，再此基礎上老師做做加工，只要一直讓同學去說，最后整個知識體系就會很完善。我常用的是建構知識框架，比如電學復習時，把概念進行分類，分成電流、電壓、電阻、電功率、電功、電熱等，再把串并聯電路細化它們的特點。這樣使學生在學習的過程中少走彎路，從而收到事半功倍的效果。二、拋棄原來講講練講方式，以往教學中老師先講如何做題，學生套用公式方法即可，學生們的思維受到了限制，為做題而做題。久而久之形成了“課上聽懂了，課后不會做”的現象。針對這個現象，我在課前先設計幾個小題目，把有關的解題方法和技能融入其中，以題目開路，然后引導學生對問題進行分析、討論、研究和解答。重視題目的梯度，由易到難，由淺入深地選擇。使學生在積極主動地探索中鞏固所學的知識，發現解題的規律，并使學生智力與能力得到提高，在同學們活動的過程中發現問題，再進行講解，變“講練講”為“練講練”，能夠做到舉一反三，在不斷的反思中鞏固、深化、提高，把知識串成一串。三、俗話說：教無定法。在復習過程中也沒有一個固定的模式去遵循，根據物理這一門學科的特殊性，我們注重物理實驗的復習，要通過實驗現象的再現，讓學生了解實驗目的和原理，掌握實驗步驟，概括實驗結果并得出結論；要加強實驗思想的培養和實驗方法的指導。要為學生多提供動手的機會，切實提高其實驗技能和實驗能力。除此以外，在復習中還要努力培養學生的語言表達能力。改變了以往說實驗，就題論題的復習方法，使得他們從各個層次得以發展。復習的過程中，要善于引導學生觀察生活、體驗生活，并善于發現生活中的物理知識。特別要關注社會熱點，如最新科技發展、時事新聞等，注意觀察生活，聯系實際。如：環境污染問題，水資源問題，能源問題。在復習過程中分成三個階段：第一、歸納知識點，夯實物理基礎。要求學生能在具體事實中，辨認出物理現象或物理規律、建立以現實生活為實例，發現物理知識點、探究物理知識的內涵，總結一般性物理規律特點的模式。第二：進行綜合和專題復習，著重知識的遷移和應用為主。在普遍復習的基礎上，我們可把所學知識進一步分成專題進行復習。第三：以綜合模擬為主，進行適應性的強化訓練。這一階段的復習中要加強訓練綜合題的分析方法和解題技巧。必要時可以在讀題時畫出草圖，便于理解題意和解答。注重解題方法，提高答題技巧，如在答題中要注意關鍵詞等。總之，在復習過程中，除了注意以上幾點以外還要要求學生解題時格式要規范，語言描述要簡潔、準確，計算題要寫出計算公式。只有這樣扎扎實實才能在不斷變化的中考命題中立于不敗之地。高一物理教學反思的「篇四」光陰似箭，歲月如梭，時間轉眼就過了一個學期。八年級物理教學反思。這學期我任教八年級(119、120)兩個班的物理，119、120班分別有學生43人和42人。對于剛剛接觸物理學的初中生來說，使他們能夠盡快的適應新課程和對這門新課程感興趣是我當前最主要的工作。經過大半個學期的教學工作，已經使他們漸漸的喜歡上這門充滿樂趣、新奇、實驗的學科。在教學中注重培養學生的學習興趣、科學探究能力、實驗操作能力等。因為這些都是學好物理的基矗以下是我在這半個學期的教學工作中針對八年級的物理教學的幾點反思，只有不斷的反思才能找到工作的方向和不足，爭取在教學中反思，在反思中教學。一、重視培養學生的興趣。興趣是最好的老師。通常儀器簡單、現象鮮明直觀的演示實驗、或能使學生多觀察、多動手的學生實驗，利用設懸念、擺疑點、設置矛盾的方法，可以激發起學生的興趣;而根據教材舉出一些生動、直觀、新奇的現象，也可以激發起學生的興趣。如：我們為什么在有光的時候能看到物而在無光時看不到?為什么在空曠的廣場喊沒有在室內響亮等等。在此基礎上再不失時機地設法強化、鞏固學生的興趣。二、發揮猜想在物理教學中的作用。1、利用猜想調動學生的積極性。猜想的過程是以學生為中心的思維發散過程，通過猜想力的鍛煉和培養，激發和保持學生研究物理問題的濃厚興趣和欲望，從而使學生自覺地、積極地去探求物理知識。這對調動學生學習的積極性、主動性能起到重要作用2、啟發思維，培養學生的創造力。利用猜想可以提高學生的分析力、觀察力、操作力和其他方面的技能，可以使物理教學過程變成學生積極參與的智力活動過程，鍛煉和培養了學生的概括能力、探討研究問題的能力，使學生的思維得到發展，為創造力的孕育、萌發創造了條件。三、合理的利用教材中的圖片。教材中編入的大量漫畫插圖，可寓揭示物理現象、物理規律于有趣的生動活潑的畫面之中。如教材中光的直線傳播形象直觀，學生易懂易記。學生很容易回到現實生活中去體驗，回顧生活中的物理現象，他們感到物理就在我們身邊。這樣學生學得輕松，學得活躍，感覺到身邊的物理現象自己可以用物理知識解釋了，在成功的喜悅中求知欲就會油然而生。四、發揮多媒體技術在物理課堂教學中的優勢。1、我校多媒體教室有80個座位，要制作各種課件，對學生進行多媒體教學，這樣有利于創建物理情景、渲染氣氛，增強學生求知的興趣。在課堂教學中合理借助于多媒體技術，可以輕松的引領學生進入直觀、形象、甚至虛擬的場景，使學生猶如身臨其境，學習興趣倍增。如在講授光的直線傳播這一節時，教師利用多媒體技術播放本世紀地球上第一次出現日全食情景來引入新課，學生會被日全食美麗、壯觀、奇妙的情景深深吸引。教師適時提出問題：地球上為什么會產生這種現象?其中包含了什么物理道理?這樣可啟發學生的思維，教師再結合其他生活中的例子，指導學生得出光沿直線傳播的結論，這會給學生產生難以忘懷的印象，從而加深對光沿直線傳播的認識。2、可進行實驗模擬，有助于突破教材中的重點和難點。在物理課堂中，由于實驗受到時間、空間等因素的影響，因而利用現有的器材和條件很難實現。而利用多媒體技術則可以彌補其中的不足，利用多媒體技術中的動態軟件則可以非常方便地制作出動