PAGEPAGE4《螳螂捕蟬》【教材分析】這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危急的。全文分“打算攻打楚國→少年奇妙勸告→打消攻打念頭”三部分，結(jié)構(gòu)緊湊、前后照應(yīng)、生動好玩、寓意深刻。【學(xué)情分析】對寓言這一體裁，學(xué)生并不生疏。但學(xué)生往往只留意故事的情節(jié)，不擅長思索蘊含的道理。因此，教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生抓住揭示寓意的語句，圍繞詳細(xì)形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍害”，從而深刻理解文章內(nèi)容，領(lǐng)悟告知人們的道理?！窘虒W(xué)策略與設(shè)計說明】在本課教學(xué)設(shè)計中，一是突出了探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提出問題，解決問題；二是體現(xiàn)了合作式學(xué)習(xí)，學(xué)生對故事的復(fù)述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是提倡了特性化學(xué)習(xí)，允許學(xué)生選擇自己喜愛的方式，學(xué)習(xí)、表現(xiàn)課文。在整個教學(xué)過程中，老師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者、合作者和激勵者。【教學(xué)目標(biāo)】1.明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸告別人應(yīng)講究方式方法。2.理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”，明白吳王打消攻打楚國念頭的緣由。3.有感情朗讀課文，會創(chuàng)建性地復(fù)述課文，能選擇自己喜愛的學(xué)習(xí)方式表現(xiàn)課文內(nèi)容、表達(dá)對課文的理解?！窘虒W(xué)重點】理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”【教學(xué)難點】理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害”【教學(xué)打算】多媒體課件【課時支配】1課時?！窘虒W(xué)流程】教學(xué)環(huán)節(jié)教案（老師活動）學(xué)案（學(xué)生活動）設(shè)計意圖/微課設(shè)計指導(dǎo)一、激情導(dǎo)入揭課題。（約5分鐘）1.今日我們來學(xué)習(xí)一個寓言故事，板書：寓言故事2.請大家回憶一下，什么是語言故事？（通過一個小故事說明一個深刻的道理）3.我們以前學(xué)過哪些寓言故事？濫竽充數(shù)掩耳盜鈴自相沖突拔苗助長4.板書課題，今日我們學(xué)習(xí)的寓言故事，題目是——螳螂捕蟬齊讀課題。自學(xué)課文這則寓言故事告知我們一個什么道理呢？請大家?guī)е@個問題自學(xué)課文，要求：讀通課文，讀準(zhǔn)字音。本環(huán)節(jié)主要是通過老師的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛好，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和情感興奮。二、略讀課文知大意。（約15分鐘）1.出示詞語，讀，正音勸阻瞄準(zhǔn)毫不介意螳螂捕蟬隱伏不可思議乘虛而入侍奉固執(zhí)茅塞頓開逍遙自由諸侯得獎2.理解詞語意思諸侯：古代帝王統(tǒng)轄下的列國君主的統(tǒng)稱。毫不介意：一點也不把不開心的事記在心里。不可思議：事情的結(jié)果不能想象，指會向很壞、很危急的方向發(fā)展。禍害：禍?zhǔn)?；?zāi)難。1.再讀課文，按事情的起因、發(fā)展、結(jié)果給課文分段。第一段（1）：寫吳王打算出兵攻打楚國，固執(zhí)得不聽勸阻。其次段（2—11）：寫一位侍奉吳王的少年講解并描述“螳螂捕蟬”，奇妙地勸告吳王。第三段（12）：寫吳王最終明白過來了。打消了攻打楚國的念頭。自主讀悟，從整體粗知課文大意，是“略讀課文”的主要學(xué)習(xí)方式。充分地自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點，篩選信息點。三、小組合作，溝通探究。（約15分鐘）（一）學(xué)習(xí)課文第1自然段1.指名讀課文第一自然段，想想：你讀明白了什么？2.溝通：（1）故事的起因是什么？（2）大臣們的看法正確、考慮周到。（3）吳王主觀、專橫。（說說你是從哪里看出來的）3.指導(dǎo)讀4.齊讀（二）學(xué)習(xí)課文第2——12自然段1.少年給吳王講這么一個故事，那么他只是為了講這個故事嗎？（不是的，為了勸諫吳王）2.從哪里可以看出來呢？請你細(xì)致地讀課文，想象當(dāng)時他的神態(tài)、動作（1）自由讀，（2）指名讀，再評議（3）同桌分角色讀，可加上動作（4）舉薦全班演一演（有什么建議）1.通過上面的學(xué)習(xí)，我們知道了吳王打算攻打楚國，不聽大臣的勸告，而且下了死吩咐，誰再來勸他，他就處死誰，這時一位侍奉吳王的少年在花園里給吳王講一件什么事？請同學(xué)講一講。2.雖然黃雀在螳螂和蟬的背后，但它也沒有想到自己背后還有一個少年。所以，蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前利益，卻沒有顧到自己身后正隱伏著禍害呢！3.少年給吳王講故事的目的達(dá)到了嗎？從哪里看出來的？（茅塞頓開）（1）出示詞語，指名讀（2）說說詞語的意思（3）吳王徹底明白了什么？聯(lián)系前文想一想。引導(dǎo)學(xué)生讀,可以讓學(xué)生明確閱讀目標(biāo)、閱讀重難點，有助于學(xué)生有的放矢地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)實效。圍繞重點、難點在小組中讀讀、議議，相互溝通閱讀狀況和感受，相互提出和解決問題。組織學(xué)生集體溝通，老師適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)對信息點的梳理、整合、概括，并對難點進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥解疑。四、總結(jié)全文，布置作業(yè)。（約5分鐘）1.學(xué)到這里，你對吳王有什么了解呢？（1）固執(zhí)（2）知錯就改2.小結(jié)：是啊，我們看待任何一個人都應(yīng)當(dāng)一分為二，正確地看待。3.那你們覺得這位少年是一個怎樣的人？結(jié)合課文談?wù)勀愕睦斫猓C(jī)靈、聰慧。他用“螳螂捕蟬，黃雀在后”這個故事勸吳王，讓固執(zhí)的吳王聽了茅塞頓開，打消了攻打楚國的念頭。4.后來，人們把它演化成了一個成語，告誡人們不要只顧眼前利益而看不到隱伏的禍害。讓我們再來讀一讀它，記住這個道理。5.作業(yè)：復(fù)述課文。1.探討老師提出的幾個問題。2.復(fù)述課文。課后拓展，既與課文學(xué)習(xí)相互補(bǔ)充，相互呼應(yīng)，有助于對學(xué)生愛國意識的進(jìn)一步引發(fā)，同時有時語文綜合性實踐活動，有助于提高學(xué)生語文綜合素養(yǎng)。板書設(shè)計螳螂捕蟬要瞻前顧后通盤謀劃不要只顧眼前顧此失彼教學(xué)反思《螳螂捕蟬》的課文內(nèi)容并不困難，成語的理解學(xué)生通過預(yù)習(xí)就能駕馭。而螳螂捕蟬和吳國攻打楚國的相像之處，學(xué)生也輕而易舉地理解了。那么我們課上呈現(xiàn)怎樣的訓(xùn)練呢？第一處的點撥出現(xiàn)在“感受少年的計謀奇妙”這個環(huán)節(jié)中。學(xué)生從文本內(nèi)容的理解動身，都說到了少年以講故事地方式勸告吳王，很奇妙。文中還有哪些細(xì)微環(huán)節(jié)也能看出少年計謀的奇妙呢？學(xué)生必需細(xì)讀文本才能找到。對話的地點在花園，時間在早晨，手中的彈弓和身上的露水，無不看出少年的專心良苦和細(xì)心謀劃。恰當(dāng)?shù)臅r間和挖空心事的道具打算，都是為了引到“螳螂捕蟬”的話題。只要吳王發(fā)覺少年，問到彈弓，少年對勝利勸告吳王就有了十足的把握。在探討“你認(rèn)為這是一個怎樣的少年”的話題探討中，學(xué)生對于少年的足智多謀印象深刻，但也僅此而已。我進(jìn)行了其次次點撥