學前教育學模塊三

學前教育的實施項目九

幼兒園教育評價目錄任務二

幼兒園教育評價的常用方法任務三

幼兒園教育評價的實踐運用

任務一幼兒園教育評價概述任務一

幼兒園教育評價概述案

例一位幼兒園園長提到幼兒園在進行示范園認定時候的感受：“一接到上級要來檢查工作，進行等級評定的通知就緊張得不行。以前示范園評定往往根據硬性要求來檢查幼兒園是否達標，要做很多環境創設，要做很多玩教具，要準備各種各樣的展示活動，要做好教師隊伍建設，還要準備很多匯報材料，在入園開展評價之前每天都在忙著準備接受評價，壓力很大。各班教師們除了常規的保教活動，還要配合評價工作的準備，十分疲憊，這種狀況總有些時候會影響到日常教育，對孩子產生不好的影響。入園評價結束之后，很快又恢復原樣。”思考：什么是評價？為什么要進行幼兒園教育評價？評價到底是為了什么？

如何進行評價？一、幼兒園教育評價的定義幼兒園教育評價是對幼兒園教育相關的各個方面和各種問題進行系統地檢測和科學地價值判斷的過程。從橫向上來說，幼兒園教育內部各個主體、各個要素等等之間有著密不可分的聯系，相互影響相互作用，構成一個完整的教育過程。從縱向上來說，幼兒園教育與前期的家庭教育、后期的學齡教育以及所處的社會環境都是相互銜接的。

（一）幼兒園教育評價的概念一、幼兒園教育評價的定義1.多樣性：幼兒園教育的主題、內容、方式等是多樣的，因此幼兒園教育評價實質是一個不斷變化的過程。2.過程性：要通過各種研究方法系統地收集評價資料，有效歸納整理，這是評價的依據。在此基礎之上，要不斷地進行分析、解釋，做出最終的判斷。3.目的性：幼兒園教育評價始終要圍繞促進幼兒各方面的發展，提高幼兒園教育水平來進行。（二）幼兒園教育評價的特點二、幼兒園教育評價的要素“管理人員、教師、幼兒及其家長均是幼兒園教育評價工作的參與者。評價過程是各方共同參與、相互支持與合作的過程。”二、幼兒園教育評價的要素（一）幼兒園教育評價的主體1.幼兒：最直接感受教育活動的個體；2.教師：了解具體的教育活動的開展情況和幼兒參與活動的情況；3.家長：能直接感受到孩子在經過幼兒園的教育活動之后的發展變化；4.教育管理人員：從科學理論的角度進行宏觀的幼兒園教育評價。二、幼兒園教育評價的要素（二）幼兒園教育評價的對象1.“人”：對幼兒的評價和對教師的評價。2.“事”：幼兒園具體的教育活動。3.“物”：幼兒園教育的基礎條件。二、幼兒園教育評價的要素（三）幼兒園教育評價的標準1.非統一性：根據評價對象和評價方式的不同，選擇不同的評價的標準。2.可操作性：標準需要可量化，能在實際評價過程中直接使用的具體指標。二、幼兒園教育評價的要素（四）幼兒園教育評價的方式1.量化評價：運用測量、測驗等方式獲得關于評價對象的數量化信息，通過數學分析方法得出結論的一種評價方式，其本質是一個數據處理的過程。2.質性評價：通過文字、圖片等方式記錄關于評價對象的描述性信息，充分全面的展示評價對象的具體情況，從而進行邏輯分析的一種評價方式，其本質是一個歸納的過程。三、幼兒園教育評價的功能導向功能：促進評價對象努力達標；價值觀、教育觀的傳播。診斷功能：通過對各種途徑收集、整理的信息資料進行分析，能較為全面地呈現幼兒園教育本身的情況。鑒定功能：在診斷的基礎上，將之與客觀標準進行比較，評定其優劣程度，幫助判斷其有無價值或價值所具含量。調節功能：將評價結果反饋給評價對象，可以讓評價對象更充分的進行自我認識，實現自我調節。激勵功能：為了追求更好的評價結果而主動作為，有意識地根據評價標準充分發揮自己的主觀能動性做好相關工作。四、幼兒園教育評價的類型（一）按照評價的主體劃分內部評價：

被評價者通過自我認識和分析，對照某種標準，對自身的表現作出判斷。外部評價：

除評價對象自身以外的其他人或組織對該對象進行的評價。內部與外部相結合的評價：

由外部評價機構發起，在自我評價的基礎上，對評價對象的有關方面收集資料，進行鑒定并作出結論。四、幼兒園教育評價的類型（二）按照評價對象的范圍劃分宏觀評價：

涉及地域范圍較大的評價對象；涉及到的教育領域或教育內容是整體的。中觀評價：

對教育的某一個部分或對幼兒園內部各方面工作進行的價值判斷。微觀評價：

對更為具體的某一現象或某一內容進行的評價。四、幼兒園教育評價的類型（三）按照評價的功能劃分診斷性評價：

對評價對象的基礎或現實情況做出的評定。形成性評價：

在某一教育計劃的實施過程中持續進行的評價。總結性評價：

在某一教育計劃實施之后對其教育結果進行的評價。四、幼兒園教育評價的類型（四）按照評價的標準劃分絕對評價：

在評價對象以外選擇確定一個客觀的標準，將各個評價對象與客觀標準進行比較的評價。相對評價：

在評價對象中選擇一個或多個對象作為基準，將各個評價對象與基準進行比較的評價。自身差異評價：

將各評價對象的過去和現在進行比較，或對某一對象的各個側面進行比較的評價。任務二

幼兒園教育評價的常用方法案

例何老師是一名新手幼兒教師，入職接了一個小班，臨近期末的她犯起了愁：“幼兒園要求要對本學期的工作進行評價，要怎么開展呢？”思考：如果是你，你知道幼兒園常用的評價方法是什么嗎？一、量化評價方法量化評價是指運用測量、測驗等方式獲得關于評價對象的數量化信息，通過數學分析方法得出結論的一種評價方式，其本質是一個數據處理的過程。具有以下特點：

（一）量化評價的內涵1.操作性：選擇抽樣方法、數據手機方法、統計分析方法等；2.單一性：標準單一、主體單一、結果單一；3.客觀性：強調抽樣、測量和分析的客觀。一、量化評價方法1.數量統計法：運用次數、頻數、比例等對評價對象的表現進行量化，通過對數量進行統計從而進行價值判斷的方法。（二）常用的量化評價方法案

例對小班某幼兒入園哭鬧行為的評價。可以采用時間取樣法，在幼兒園上午各個活動環節抽取幾段相同長度的時間（A,B,C……），對這些時間段內該幼兒哭鬧的次數進行記錄，計算出該幼兒哭鬧行為產生的頻率，從哭鬧行為頻率的高低來評價該幼兒入園哭鬧行為的嚴重程度。時間單位哭鬧行為（次）哭鬧頻率（次/5分鐘）A

B

C

……

評價一、量化評價方法2.累積點數法：將評價內容分解成若干子項目，對每個子項目進行賦值，確定最低分和最高分，評價者對每個子項目進行評分，然后將各項得分相加得出總分，以總分為價值判斷的依據進行評價。（二）常用的量化評價方法案

例對幼兒運動能力的評價。可以將運動分解為動作、速度、耐力、平衡性等四個子項目，每個項目分值范圍為0~5分。選取幼兒的若干運動項目（A,B,C,D……），對每項運動的四個子項目都進行評分，累加各項運動的得分，再計算所有運動項目的平均分。以平均分來評價幼兒的運動能力。時間單位ABCD……動作

速度

耐力

平衡性

總分

平均分

二、質性評價方法（一）質性評價的內涵質性評價是指通過文字、圖片等方式記錄關于評價對象的描述性信息，充分全面的展示評價對象的具體情況，從而進行邏輯分析的一種評價方式，其本質是一個歸納的過程。具有以下特點：1.過程性：對過程的記錄、描述、分析和總結；2.多元性：主體多元、標準多元；3.主觀性：評價者的參與、評價標準的變化導致的非獨立性。二、質性評價方法

（二）常用的質性評價方法1.表現性評價：（1）概念：根據幼兒在真實的具體活動中的實際表現來評價幼兒獲得的發展。強調在真實的活動情境下進行評價；強調評價幼兒的實際表現強調評價要記錄幼兒實際表現的全過程。

二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法1.表現性評價：（2）類型：根據表現性評價中任務的不同，可以將表現性評價分為兩種類型：封閉式：評價的任務結構清晰、要求明確；開放式：評價的任務提供或者限定的條件相對模糊，需要幼兒做進一步的探索。

案

例某幼兒園大班開展“端午節”的主題活動，老師為小朋友們設置了兩個小任務。一、請幼兒畫出端午節要做的事。二、請幼兒制作一張端午節的明信片。思考：請結合表現性評價類型相關知識分析這兩個小任務的區別？案

例任務一就是一個典型的限制性表現任務，有相對固定的答案。通常用來判斷幼兒對某一領域知識的掌握情況。這種任務通常比較簡單，較少時間就可以完成。任務二就是一個擴展性表現任務，沒有固定的答案。通常需要幼兒運用自己的認知、技巧和想象等多種能力進行創造。這種任務具有一定的難度，持續時間相對較長。二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法1.表現性評價：（3）設計與實施：—確定內容：現性評價要首先明確評價內容，將其分解成可觀察的具體行為。

斯蒂金斯對表現性評價所涉及的學科、評價內容和最終的表現性成果作了具體說明。他認為表現性評價在早期教育階段和學校教育階段均適用，涉及閱讀、寫作、數學、藝術、體育等多個學科內容，最終成果包括研究報告、藝術作品等“可見性”較強的形式。二、質性評價方法表現性領域表現性技能目標表現性成果語言口頭表達流暢，能生動有感情地描述事物講出的故事美術材料運用作品音樂唱歌、舞蹈展示或表演計算加減運算計算的結果自然科學實驗操作，信息收集作品、模型或描述游戲材料運用，社會交往技能描述、展示或作品體育運動技能動作展示在幼兒教育階段，表現性評價內容也包括多個方面，廣泛存在于幼兒園教育五大領域中，如藝術領域的美術、音樂，科學領域的計算、自然科學等。二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法1.表現性評價：（3）設計與實施：—設計任務：選擇合適的任務類型：口頭表述、做實驗或調查、完成作品、模擬表現任務、完成研究項目、結構化表現任務，需要根據具體的活動情境來選擇相應的表現任務。設計適當的任務情境：根據任務的真實性程度可以將情境劃分為自然情境和實驗情境。

二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法1.表現性評價：（3）設計與實施：—確定工具：包括觀察工具、記錄工具、評價標準等評價者的感覺器官、專業錄像設備等；評價標準可以是數字化的量表，也可以是文字性的描述。

二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法1.表現性評價：（3）設計與實施：—保證實施：需要注意評價的次數和反饋。根據評價結果對評價對象的表現進行多次觀察，避免出現偶然性行為，多次觀察才能提高評價結果的代表性；將評價結果反饋給評價對象，讓評價對象及時了解自己的表現情況并進行總結反思。

二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（1）概念：以檔案袋為載體，有目的、系統地收集幼兒在真實活動中的表現及成果，以展現并評價幼兒的學習發展情況。強調有目的從各個方面收集幼兒的各種相關資料；強調幼兒占主要地位。

二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（2）類型：按照評價功能的不同，幼兒園常用的檔案袋評價主要有4種類型：目標型：教師根據教學計劃確定檔案袋主題，由幼兒自己編制計劃和收集內容；過程型：教師和幼兒共同確定一個主題，收集能展現幼兒學習、進步直至達成目標的相關資料；展示型：由幼兒選擇他們最喜歡或者他們認為最優秀的作品，以及他們對作品的評價和選擇標準裝入檔案；評價型：由教師、教育管理人員等人員按照預先確定的標準收集幼兒的作品。

二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（3）設計與實施：—明確目的：圍繞主題目標去有選擇性的提交材料，這有效的指導評價的內容和標準二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（3）設計與實施：—確定類型和內容：例：如何對幼兒的繪畫能力進行評價？分析：要對幼兒進行繪畫的興趣、態度、練習、創造性和繪畫技能水平進行全面評價評價：采用綜合過程型和展示型的檔案袋，收集幼兒學習繪畫過程中的多種資料，如幼兒繪畫的工具、草稿、最終作品，繪畫時的照片，教師對幼兒作品的評價等。二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（3）設計與實施：—做好準備工作：物質準備：各環節需要的工具、載體；存放地點；觀察和記錄工具等；技術準備：評價者應對檔案袋要收集的資料、如何收集等有一個清晰的認識，對收集到的檔案袋如何進行評價、與誰分享要有一個預先設計。二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（3）設計與實施：—擬制標準：最好遵循幼兒的自主性。教師可以和幼兒一起制定評價的標準，幼兒在標準的確定上是有選擇權的，教師要向幼兒充分解釋正在做和需要做的事情，讓幼兒能理解和接受評價的標準，才能讓幼兒充分參與到評價中來。二、質性評價方法（二）常用的質性評價方法2.檔案袋評價：（3）設計與實施：—鼓勵幼兒成為評價的主體：引導幼兒積極主動的參與，讓他們對檔案袋有“主人公”意識，激發他們的創造性，促進幼兒自我評價和能力發展的良性循環。案

例大一班的小朋友們馬上就要畢業了，周老師設計了一個“我要上小學”的主題活動。為了更好的記錄和展示幼兒進行入學準備的過程，周老師為全班幼兒進行了檔案袋評價。在每一次活動之后，周老師都把幼兒的作品拍下來。檔案袋里裝有每個幼兒整理著裝、打掃衛生等的照片，裝有每個幼兒書寫、運算的優秀作品，每個幼兒的檔案袋都裝得滿滿當當。周老師看著自己辦公室里滿柜的檔案袋高興極了，跟同事說到：“期末家長會上就可以好好向家長展示我們教育的成果了。”思考：請結合檔案袋評價相關知識對周老師的做法是否合理進行分析，并提出建議。案

例上述案例中，周老師通過檔案袋收集了幼兒在為入小學做準備的過程中取得的成果，既為幼兒記錄了成長過程，又幫助家長了解了幼兒的發展情況，有助于開展本次主題活動的教育成效評價。但是在此過程中，檔案袋里的所有內容都是周老師選擇的，只有照片一種形式，并且所有內容都是關于幼兒的生活自理能力和小學化的學習內容，評價的主體唯一，形式單一，內容過于簡單，不夠全面。案

例針對存在的問題，提出以下建議：1.將過程型檔案袋評價和展示型檔案袋評價結合起來。暨充分展示幼小銜接教育過程，又兼顧家長的需求。2.將幼兒作為評價的主體。在學習目標的制定、學習過程的記錄中充分發揮幼兒的主觀能動性，征求幼兒的意見。3.將檔案袋的內容豐富化。一方面，除了已完成的優秀作品，幼兒學習的過程性資料也可以放進去，如運算過程的草稿等。另一方面，除了生活自理能力、學習能力以外，運動鍛煉、社會交往等都幼小銜接的主要內容都應該納入檔案袋中。任務三

幼兒園教育評價的實踐運用一、幼兒發展評價“明確評價的目的是了解幼兒的發展需要，以便提供更加適宜的幫助和指導。”一、幼兒發展評價1.評價內容：（一）幼兒身體健康與動作發展評價形態指標：身高、體重、頭圍、胸圍、坐高等；主要通過軟尺、身高計等工具進行數值測量；生長發育功能指標：血壓、脈搏、肺活量、呼吸差等；動作發展指標：大肌肉動作和小肌肉動作。一、幼兒發展評價2.評價方式：將測量到的幼兒各項指標數值與標準參考值進行對照，便能對各項指標進行等級評價，客觀判斷幼兒的生長發育情況。常見的幼兒身體發展評價標準如《3-6歲兒童學習與發展指南》（一）幼兒身體健康與動作發展評價一、幼兒發展評價3-4歲4-5歲5-6歲身高和體重適宜。參考標準：男孩：身高：94.9-111.7厘米體重：12.7-21.2公斤女孩：身高：94.1-111.3厘米體重：12.3-21.5公斤2.在提醒下能自然坐直、站直。1.身高和體重適宜。參考標準：男孩：身高：100.7-119.2厘米體重：14.1-24.2公斤女孩：身高：99.9-118.9厘米體重：13.7-24.9公斤2.在提醒下能保持正確的站、坐和行走姿勢。1.身高和體重適宜。參考標準：男孩：身高：106.1-125.8厘米體重：15.9-27.1公斤女孩：身高：104.9-125.4厘米體重：15.3-27.8公斤2.經常保持正確的站、坐和行走姿勢。一、幼兒發展評價1.評價內容：（二）幼兒認知發展評價感知能力：時間、空間和形狀等；思維能力：認識事物的過程中表現出的分類、比較、推理和運算等；探究能力：在活動過程中發現問題和解決問題的好奇心、動手能力和想象能力等。一、幼兒發展評價2.評價方式：（二）幼兒認知發展評價標準化測驗：中國-韋氏幼兒智力量表、雷文的漸進矩陣等；自編測驗：需明確測量的內容和標準，編制完整評價方案。一、幼兒發展評價1.評價內容：（三）幼兒語言發展評價一級指標二級指標語音聲母與韻母；邊音與鼻音；平舌與翹舌；音調等詞匯數量；類型；理解；運用等語句單詞句；電報句；簡單句；復雜句等一、幼兒發展評價2.評價方式：標準化測驗任務式評價等級評定法：（三）幼兒語言發展評價等級界定分數一等結構完整；成分豐富；能熟練運用多種句型；能使用聯合復句；3分二等結構基本完整；具有少數修飾成分；能運用常見句型；不能使用聯合復句2分三等結構不完整；無修飾成分；以簡單陳述句為主；1分一、幼兒發展評價1.自我認知：幼兒的自我認知一開始主要是對生理和心理發展的認識，如外貌、身高、體重等，3歲后逐步開始對自己的社會角色及心理活動有了意識，如了解自己的家庭和幼兒園，了解自己的興趣愛好等。對幼兒自我認知的評價，可以提前設定關于自我認知的主要問題，通過談話等方式了解幼兒的認識。（四）幼兒社會性發展評價一、幼兒發展評價2.同伴關系：同伴提名法是指要求某個班級內的幼兒根據一定的標準，在給定的名單中選出他們最喜歡和最不喜歡的同伴，幼兒所得的提名次數即為其分數，根據幼兒的正負提名情況，對幼兒進行分類。（四）幼兒社會性發展評價一、幼兒發展評價3.社會性行為：行為檢核法：對幼兒的社會性行為進行觀察分析。首先需要對行為進行操作性定義：例如：（四）幼兒社會性發展評價姓名：性別：年齡：觀察者：觀察日期：項目是否能與他人分享

能與他人合作完成任務

能注意并關心他人的情緒

樂于幫助他人

……

二、幼兒教師工作評價2012年，教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱專業標準），標志著我國幼兒教師教育開始標準化的發展進程，《專業標準》規定了幼兒教師的基本素質，這其實也明確了幼兒教師工作評價的主要內容。根據《專業標準》，幼兒教師工作的評價主要從專業理念與師德、專業知識和專業能力三個維度進行，這其中包含14個領域共62條標準。（一）幼兒教師工作評價的內容二、幼兒教師工作評價維度領域基本要求專業理念與師德（一）職業理解與認識1.貫徹黨和國家教育方針政策，遵守教育法律法規。2.理解幼兒保教工作的意義，熱愛學前教育事業，具有職業理想和敬業精神。3.認同幼兒園教師的專業性和獨特性，注重自身專業發展。4.具有良好職業道德修養，為人師表。5.具有團隊合作精神，積極開展協作與交流。（二）對幼兒的態度與行為6.關愛幼兒，重視幼兒身心健康,將保護幼兒生命安全放在首位。7.尊重幼兒人格，維護幼兒合法權益，平等對待每一位幼兒。不諷刺、挖苦、歧視幼兒，不體罰或變相體罰幼兒。8.信任幼兒,尊重個體差異，主動了解和滿足有益于幼兒身心發展的不同需求。9.重視生活對幼兒健康成長的重要價值，積極創造條件，讓幼兒擁有快樂的幼兒園生活。（三）幼兒保育和教育的態度與行為10.注重保教結合，培育幼兒良好的意志品質，幫助幼兒養成良好的行為習慣。11.注重保護幼兒的好奇心，培養幼兒的想像力，發掘幼兒的興趣愛好。12.重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動。13.重視豐富幼兒多方面的直接經驗，將探索、交往等實踐活動作為幼兒最重要的學習方式。14.重視自身日常態度言行對幼兒發展的重要影響與作用。15.重視幼兒園、家庭和社區的合作，綜合利用各種資源。（四）個人修養與行為16.富有愛心、責任心、耐心和細心。17.樂觀向上、熱情開朗，有親和力。18.善于自我調節情緒，保持平和心態。19.勤于學習,不斷進取。20.衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。二、幼兒教師工作評價維度領域基本要求專業知識（五）幼兒發展知識21.了解關于幼兒生存、發展和保護的有關法律法規及政策規定。22.掌握不同年齡幼兒身心發展特點、規律和促進幼兒全面發展的策略與方法。23.了解幼兒在發展水平、速度與優勢領域等方面的個體差異，掌握對應的策略與方法。24.了解幼兒發展中容易出現的問題與適宜的對策。25.了解有特殊需要幼兒的身心發展特點及教育策略與方法。（六）幼兒保育和教育知識26.熟悉幼兒園教育的目標、任務、內容、要求和基本原則。27.掌握幼兒園各領域教育的學科特點與基本知識。28.掌握幼兒園環境創設、一日生活安排、游戲與教育活動、保育和班級管理的知識與方法。29.熟知幼兒園的安全應急預案，掌握意外事故和危險情況下幼兒安全防護與救助的基本方法。30.掌握觀察、談話、記錄等了解幼兒的基本方法和教育心理學的基本原理和方法。31.了解0-3歲嬰幼兒保教和幼小銜接的有關知識與基本方法。（七）通識性知識32.具有一定的自然科學和人文社會科學知識。33.了解中國教育基本情況。34.具有相應的藝術欣賞與表現知識。35.具有一定的現代信息技術知識。二、幼兒教師工作評價維度領域基本要求專業能力（八）環境的創設與利用36.建立良好的師幼關系，幫助幼兒建立良好的同伴關系，讓幼兒感到溫暖和愉悅。37.建立班級秩序與規則，營造良好的班級氛圍，讓幼兒感受到安全、舒適。38.創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境。39.合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動。（九）一日生活的組織與保育40.合理安排和組織一日生活的各個環節，將教育靈活地滲透到一日生活中。41.科學照料幼兒日常生活，指導和協助保育員做好班級常規保育和衛生工作。42.充分利用各種教育契機，對幼兒進行隨機教育。43.有效保護幼兒,及時處理幼兒的常見事故，危險情況優先救護幼兒。（十）游戲活動的支持與引導44.提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件。45.充分利用與合理設計游戲活動空間，提供豐富、適宜的游戲材料，支持、引發和促進幼兒的游戲。46.鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料，支持幼兒主動地、創造性地開展游戲，充分體驗游戲的快樂和滿足。47.引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展。（十一）教育活動的計劃與實施48.制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案。49.在教育活動中觀察幼兒，根據幼兒的表現和需要，調整活動，給予適宜的指導。50.在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化，靈活運用各種組織形式和適宜的教育方式。51.提供更多的操作探索、交流合作、表達表現的機會，支持和促進幼兒主動學習。二、幼兒教師工作評價維度領域基本要求專業能力（十二）激勵與評價52.關注幼兒日常表現,及時發現和賞識每個幼兒的點滴進步，注重激發和保護幼兒的積極性、自信心。53.有效運用觀察、談話、家園聯系、作品分析等多種方法，客觀地、全面地了解和評價幼兒。54.有效運用評價結果，指導下一步教育活動的開展。（十三）溝通與合作55.使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作。56.善于傾聽，和藹可親，與幼兒進行有效溝通。57.與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展。58.與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展。59.協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系。（十四）反思與發展60.主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作。61.針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究。62.制定專業發展規劃，積極參加專業培訓，不斷提高自身專業素質。二、幼兒教師工作評價（二）幼兒教師工作評價的方法1.自我評價：教師在客觀地認識自己的基礎上，對自己的特點和表現的判斷，判斷的結果可以是過程性的也可以是總結性的，最常見的自我評價如每次活動后的活動反思。例：教師自我評價系統圖。該系統采用提問的方式幫助教師對自己的工作進行評價反思。二、幼兒教師工作評價二、幼兒教師工作評價（二）幼兒教師工作評價的方法2.教師檔案袋評價：作為一種動態評價，呈現了教師的專業水平和專業發展的全過程，幫助教師提高自覺性，更好地開展自我學習和自我反思，是反應記錄教師重要成長成果的方式，為評價提供了更客觀真實的依據。。除了自我評價、檔案袋評價等，對于幼兒教師工作的評價還有有多種方法可以采用，如家長評價、同行評議、形成性評價、發展性評價等。三、幼兒園教育質量評價狹義的幼兒園教育質量是指幼兒園的教育活動是否滿足幼兒身心健康發展的需要及其滿足程度。但是幼兒園教育不僅是服務幼兒，幼兒園教育實際也是家庭、社會的需求。因此，廣義的幼兒園教育質量還應考慮幼兒園教育活動滿足家庭、社會需求的程度。三、幼兒園教育質量評價（一）從上至下的視角從上至下的視角是指由幼兒園的上級管理部門為主體進行的評價，如各級教育行政部門開展的幼兒園等級評定。這一類型評價通常由各級教育行政部門組織，制定出包括評價目標、評價標準、評價程序、評審專家等各個環節的評價實施方案，對幼兒園開展評價。例：北京市幼兒辦園質量督導評估標準（部分）三、幼兒園教育質量評價一級指標二級指標三級指標三級指標內容人員條件(200分)人員配備（80分）班級規模（20分）★班級規模適宜，每班幼兒人數一般為：小班（3周歲至4周歲）25人，中班（4周歲至5周歲）30人，大班（5周歲至6周歲）35人，混合班30人。寄宿制幼兒園每班幼兒人數酌減。園長配備（16分）★6個班以下的幼兒園設1名園長；6～9個班的幼兒園正副園長不少于2名；10個班及以上的幼兒園正副園長不少于3名。保教人員（16分）★全日制機構保教人員與幼兒比1：7～1：9，每班至少配備2名專任教師和1名保育員；半日制機構保教人員與幼兒比1：11～1：13，每班至少配備2名專任教師。衛生保健人員（12分）★按照日托機構每收托100名兒童，全托機構每收托50名兒童至少設1名專職衛生保健人員的比例配備衛生保健人員。日托機構100名