陜西省石泉縣七年級地理上冊3.2氣溫的變化與分布同課異構教學實錄2（新版）新人教版授課內容授課時數授課班級授課人數授課地點授課時間課程基本信息1.課程名稱：陜西省石泉縣七年級地理上冊3.2氣溫的變化與分布同課異構教學實錄2（新版）新人教版

2.教學年級和班級：七年級（1）班

3.授課時間：2022年3月10日星期三上午第二節課

4.教學時數：1課時核心素養目標1.培養學生運用地理觀察和地理信息技術的意識，通過氣溫變化與分布的學習，提升學生對氣候現象的觀察和分析能力。

2.增強學生從地理角度思考問題的能力，引導學生理解氣溫變化與地理環境的關系，培養地理思維。

3.提高學生合作學習的能力，通過小組討論，讓學生學會分享觀點，共同探究氣溫變化的規律。

4.培養學生對地理知識的興趣，激發學生對氣候變化問題的關注，樹立環保意識。學習者分析1.學生已經掌握的相關知識：學生在進入本節課之前，已經學習了地理的基本概念，如經緯度、地球自轉和公轉等，以及基本的氣候知識，如氣候類型和影響氣候的因素。這些知識為本節課的學習奠定了基礎。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：七年級學生對新鮮事物充滿好奇，對自然現象和地理知識有較強的興趣。他們的學習能力逐漸增強，能夠通過觀察、實驗和討論等方式學習新知識。學習風格上，部分學生偏好視覺學習，通過地圖和圖像來理解地理概念；部分學生則更傾向于動手操作和實驗，通過實際操作來加深理解。

3.學生可能遇到的困難和挑戰：部分學生可能對氣溫變化的概念理解不夠深入，難以將氣溫變化與地理環境因素聯系起來。此外，對于氣溫數據的分析可能較為抽象，學生可能難以把握氣溫變化規律。同時，學生在小組討論中可能存在表達不清、傾聽不足等問題，影響合作學習的效果。教學資源-軟硬件資源：地理教學掛圖、電子白板、投影儀、計算機

-課程平臺：學校地理課程資源庫、地理教學網站

-信息化資源：氣溫變化相關動畫、氣溫數據圖表、地理信息系統（GIS）軟件

-教學手段：小組討論、角色扮演、實地考察（模擬）教學過程設計1.導入新課（5分鐘）

目標：引起學生對氣溫變化與分布的興趣，激發其探索欲望。

過程：

開場提問：“同學們，你們有沒有注意到，天氣會變化，有時候很熱，有時候很冷？這些變化背后的原因是什么呢？”

展示一些關于氣溫變化與分布的圖片或視頻片段，如不同季節的氣溫對比、極端天氣事件等，讓學生初步感受氣溫變化與分布的魅力或特點。

簡短介紹氣溫變化與分布的基本概念和重要性，為接下來的學習打下基礎。

2.氣溫變化與分布基礎知識講解（10分鐘）

目標：讓學生了解氣溫變化與分布的基本概念、組成部分和原理。

過程：

講解氣溫變化與分布的定義，包括其主要影響因素，如緯度、海陸分布、地形等。

詳細介紹氣溫的測量方法和氣溫分布的規律，使用圖表或示意圖幫助學生理解。

3.氣溫變化與分布案例分析（20分鐘）

目標：通過具體案例，讓學生深入了解氣溫變化與分布的特性和重要性。

過程：

選擇幾個典型的氣溫變化與分布案例進行分析，如城市熱島效應、氣候變化對農業的影響等。

詳細介紹每個案例的背景、特點和意義，讓學生全面了解氣溫變化與分布的多樣性或復雜性。

引導學生思考這些案例對實際生活或學習的影響，以及如何應用氣溫變化與分布的知識解決實際問題。

4.學生小組討論（10分鐘）

目標：培養學生的合作能力和解決問題的能力。

過程：

將學生分成若干小組，每組選擇一個與氣溫變化與分布相關的主題進行深入討論，如“如何應對氣候變化”、“如何改善城市熱島效應”等。

小組內討論該主題的現狀、挑戰以及可能的解決方案。

每組選出一名代表，準備向全班展示討論成果。

5.課堂展示與點評（15分鐘）

目標：鍛煉學生的表達能力，同時加深全班對氣溫變化與分布的認識和理解。

過程：

各組代表依次上臺展示討論成果，包括主題的現狀、挑戰及解決方案。

其他學生和教師對展示內容進行提問和點評，促進互動交流。

教師總結各組的亮點和不足，并提出進一步的建議和改進方向。

6.課堂小結（5分鐘）

目標：回顧本節課的主要內容，強調氣溫變化與分布的重要性和意義。

過程：

簡要回顧本節課的學習內容，包括氣溫變化與分布的基本概念、組成部分、案例分析等。

強調氣溫變化與分布對地球環境、人類生活的重要性，鼓勵學生進一步探索和應用相關地理知識。

7.課后作業

目標：讓學生鞏固學習效果，提高地理實踐能力。

過程：

布置課后作業：讓學生收集并整理當地氣溫變化的數據，分析氣溫變化與當地環境的關系，撰寫一份簡短的報告。學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.知識掌握：通過本節課的學習，學生能夠準確理解氣溫變化與分布的基本概念，包括氣溫的測量方法、氣溫分布的規律以及影響氣溫分布的主要因素。學生能夠識別不同氣候類型的氣溫特征，并能夠解釋氣溫變化對人類活動的影響。

2.分析能力：學生在案例分析環節，能夠運用所學知識分析具體案例，如城市熱島效應、氣候變化對農業的影響等，提高了解決實際問題的能力。學生能夠從地理角度思考問題，分析氣溫變化與地理環境之間的關系。

3.合作與交流：在小組討論環節，學生通過合作學習，學會了傾聽他人意見、分享觀點和共同解決問題。這種合作學習經驗有助于學生提高團隊協作能力和溝通技巧。

4.創新思維：學生在討論氣溫變化與分布的未來發展或改進方向時，能夠提出創新性的想法和建議。這表明學生具備了一定的創新思維能力，能夠將所學知識應用于實際問題中。

5.實踐能力：通過課后作業，學生能夠將理論知識與實際操作相結合，收集并整理當地氣溫變化的數據，分析氣溫變化與當地環境的關系。這種實踐能力有助于學生將地理知識應用于日常生活。

6.環保意識：在學習過程中，學生了解到氣溫變化對地球環境和人類生活的影響，增強了環保意識。學生能夠認識到自己在保護環境方面的責任，并積極參與環保行動。

7.地理思維：通過本節課的學習，學生能夠從地理角度思考問題，培養地理思維。這種思維有助于學生在面對復雜問題時，能夠從多個角度進行分析和判斷。

8.學習興趣：學生對氣溫變化與分布這一主題產生了濃厚的興趣，激發了進一步探索地理知識的欲望。這種興趣將有助于學生在未來的學習中保持積極的學習態度。教學反思與總結這節課下來，我覺得挺有收獲的，但也發現了一些需要改進的地方。

首先，我覺得在導入新課的時候，我通過提問和展示圖片的方式，成功地激發了學生的興趣，讓他們對氣溫變化與分布有了初步的認識。但是，我也注意到有些學生對于氣溫變化的概念還是有些模糊，這可能是因為他們對氣候現象的日常觀察不夠，或者是對地理知識的理解還不夠深入。所以，我打算在今后的教學中，多結合學生的生活實際，用他們熟悉的事物來解釋地理現象，幫助他們更好地理解和記憶。

在案例分析環節，我選擇了幾個與學生們生活密切相關的案例，如城市熱島效應，希望他們能夠通過這些案例，感受到氣溫變化對日常生活的影響。我發現，學生們在討論這些案例時，積極性很高，能夠提出很多有創意的觀點。這讓我感到很欣慰，說明我的教學方法是有效的。但同時，我也注意到，在討論過程中，有些學生表達自己的觀點時不夠清晰，這可能是由于他們的語言表達能力還有待提高。因此，我會在今后的教學中，加強對學生表達能力的訓練。

小組討論環節，我看到了學生們合作學習的潛力。他們在討論中能夠互相啟發，共同解決問題。不過，我也發現，有些小組在討論時，存在主導者過多、其他成員參與度不高的情況。為了解決這個問題，我會在今后的教學中，更加注重培養學生的團隊協作能力，確保每個學生都能參與到討論中來。

課堂展示與點評環節，學生們的表現讓我印象深刻。他們不僅能夠清晰地表達自己的觀點，還能夠認真傾聽他人的意見。這讓我感到，我的教學方法在培養學生的表達能力、批判性思維和溝通能力方面是有效的。

當然，這節課也存在一些不足之處。比如，有些學生在回答問題時，顯得有些緊張，這可能是由于他們缺乏自信。為了改善這一點，我會在今后的教學中，更多地鼓勵學生表達自己，培養他們的自信心。作業布置與反饋作業布置：

1.收集并整理當地一周的氣溫數據，包括最高氣溫、最低氣溫和平均氣溫，并繪制氣溫變化曲線圖。

2.分析你所居住地區的氣溫變化特點，結合所學知識，解釋造成這些特點的原因。

3.調查你所在社區或學校附近的環境因素（如植被、水體、建筑等），討論這些因素如何影響局部氣溫的變化。

4.閱讀一篇關于氣候變化對農業影響的文章，總結文章的主要觀點，并思考如何應對這些挑戰。

作業反饋：

1.對學生的氣溫變化曲線圖進行評價，檢查他們是否能夠正確繪制曲線，并注意曲線的平滑性和趨勢的準確性。

2.評估學生對氣溫變化特點的分析，看他們是否能夠結合所學知識解釋氣溫變化的原因，以及是否能夠提出合理的假設。

3.檢查學生對環境因素影響氣溫變化的討論，確保他們能夠識別并討論不同因素的作用。

4.對于閱讀文章的作業，評價學生對文章主要觀點的總結能力，以及他們提出應對氣候變化挑戰的思考和建議。

反饋內容應包括：

-對學生作業完成情況的總體評價。

-對具體問題的解答是否準確，如氣溫數據的正確性、分析邏輯的合理性等。

-對學生表達能力的評價，包括寫作的清晰度、邏輯性和語言表達的準確性。

-對學生創新思維的認可，如提出的解決方案是否具有創意和可行性。

-對學生存在的問題給出具體的改進建議，如如何提高數據分析能力、如何改進寫作技巧等。內容邏輯關系①氣溫變化與分布的基本概念

-氣溫的定義：氣溫是指大氣中熱量的狀態，通常以攝氏度（℃）為單位。

-氣溫分布規律：全球氣溫分布受緯度、海陸分布、地形等因素影響，呈現一定的規律性。

②影響氣溫分布的主要因素

-緯度因素：緯度越高，氣溫越低；