第三單元整本書閱讀《朝花夕拾》教學設計-2024-2025學年統編版語文七年級上冊（2024）課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、設計思路本課以統編版語文七年級上冊《朝花夕拾》為教材，旨在培養學生閱讀整本書的能力。課程設計以引導學生深入理解作品內容、感悟人物形象為主，結合名著知識，通過小組討論、個人感悟等方式，讓學生在閱讀中提升語文素養。二、核心素養目標1.培養學生閱讀整本書的習慣，提升閱讀理解能力。

2.培養學生從多角度分析人物形象，理解作品主題。

3.增強學生語言表達和寫作能力，學會運用文學語言表達個人感悟。

4.激發學生對傳統文化和人生哲理的思考，培養人文素養。三、學情分析七年級學生正處于青春期，對世界充滿好奇，對文學作品中的情感和人物形象有較強的共鳴能力。然而，由于年齡和閱讀經驗的限制，他們在閱讀整本書時可能存在以下情況：

1.知識基礎：學生對魯迅的作品了解有限，對《朝花夕拾》這部作品可能缺乏背景知識和閱讀經驗，需要教師引導他們了解作者生平和作品背景。

2.閱讀能力：學生的閱讀速度和理解能力參差不齊，部分學生可能存在閱讀障礙，如詞匯量不足、理解能力有限等，這會影響他們對作品內容的把握。

3.思維能力：學生在分析人物形象和作品主題時，可能缺乏深度和廣度，需要教師引導他們從不同角度思考，培養批判性思維。

4.行為習慣：部分學生可能存在注意力不集中、參與度不高的問題，這會影響課堂氛圍和教學效果。

5.學習興趣：學生對整本書閱讀的興趣可能因人而異，教師需通過激發興趣、設置懸念等方式提高學生的學習積極性。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有《朝花夕拾》教材，并準備相應的教學參考書。

2.輔助材料：收集與作品相關的圖片、魯迅生平介紹、時代背景資料等，制作多媒體課件。

3.教學工具：準備筆記本、彩色筆等，用于學生做筆記和標記重點。

4.教室布置：設置閱讀角落，提供舒適的閱讀環境；準備白板或黑板，用于展示討論要點和板書內容。五、教學過程一、導入新課

1.老師微笑著走進教室，向學生們打招呼：“大家好，今天我們繼續學習《朝花夕拾》。”

2.詢問學生：“大家對這本書有什么印象？有沒有特別感興趣的地方？”

3.引導學生回顧《朝花夕拾》的基本內容，如作品的背景、作者簡介等。

二、整體感知

1.老師提問：“請大家快速瀏覽課文，找出印象最深刻的一篇故事，并簡要說說你的理由。”

2.學生分組討論，每組推選一位代表分享自己的閱讀感受。

三、課文主旨內容探究

1.老師引導學生閱讀《從百草園到三味書屋》這一篇章，提問：“這篇文章主要講述了什么？”

2.學生分組討論，總結文章主旨內容。

3.老師點評學生的回答，強調文章通過描寫百草園和三味書屋，展示了魯迅對童年生活的懷念和對封建教育制度的批判。

四、重點課文賞析

1.老師帶領學生深入分析《阿長與＜山海經＞》這篇課文。

a.提問：“阿長是誰？他在文章中扮演了什么角色？”

b.學生回答后，老師點評并解釋阿長的形象。

c.引導學生分析《山海經》對阿長的重要性，以及這一情節在文章中的作用。

2.老師引導學生探討《二十四孝圖》這篇課文。

a.提問：“這篇文章主要想表達什么觀點？”

b.學生分組討論，總結文章主旨。

c.老師點評學生的回答，強調作者對封建孝道觀念的批判。

五、全文側重點總結

1.老師提問：“《朝花夕拾》這部作品的主要側重點是什么？”

2.學生分組討論，總結全文側重點。

3.老師點評學生的回答，強調作品通過對童年生活的回憶，表達了作者對封建社會和舊教育制度的批判。

六、課堂小結

1.老師總結本節課的學習內容，強調《朝花夕拾》這部作品的重要意義。

2.引導學生思考：“閱讀這部作品，你有哪些收獲？”

3.學生分享自己的閱讀感悟，老師點評并給予鼓勵。

七、作業布置

1.老師布置作業：“請同學們結合本節課的學習內容，挑選一篇自己感興趣的課文，進行深入的閱讀和分析。”

2.要求學生在課后撰寫一篇讀書筆記，分享自己的閱讀感悟。

八、課后拓展

1.老師鼓勵學生：“希望大家在課后繼續閱讀《朝花夕拾》，深入了解魯迅的文學成就。”

2.布置課后閱讀任務，要求學生閱讀魯迅的其他作品，如《吶喊》、《彷徨》等。六、學生學習效果學生學習效果主要體現在以下幾個方面：

1.閱讀能力提升：通過整本書閱讀《朝花夕拾》，學生們的閱讀速度和理解能力得到了顯著提高。他們能夠快速捕捉文本信息，深入理解魯迅作品中的深層含義，并從中汲取知識。

2.人物形象分析能力：學生在學習過程中，學會了從多角度分析人物形象，如阿長、壽鏡吾等，能夠準確把握人物性格特點和作品主題。

3.思維能力培養：通過對《朝花夕拾》的學習，學生們的思維能力得到了鍛煉。他們能夠從不同的角度思考問題，形成自己的觀點，并能夠用恰當的語言表達出來。

4.語言表達能力增強：學生在課堂討論和寫作中，運用了《朝花夕拾》中的文學語言，使自己的語言表達更加生動、形象。

5.文化素養提升：通過對魯迅作品的學習，學生們對傳統文化和人生哲理有了更深刻的認識，提高了人文素養。

6.學習興趣激發：學生在學習《朝花夕拾》的過程中，感受到了魯迅作品的魅力，激發了他們對文學作品的興趣，為今后的學習奠定了基礎。

7.價值觀塑造：學生在閱讀《朝花夕拾》的過程中，對封建社會和舊教育制度有了更深刻的認識，有助于塑造正確的價值觀。

8.團隊協作能力：在課堂討論和小組活動中，學生們學會了與他人合作，共同完成任務，提高了團隊協作能力。

9.自主學習能力：學生在學習《朝花夕拾》的過程中，學會了自主查找資料、整理筆記，提高了自主學習能力。

10.情感共鳴：學生在閱讀《朝花夕拾》的過程中，與魯迅作品中的人物產生了情感共鳴，有助于培養同情心和同理心。七、教學評價與反饋1.課堂表現：

學生在課堂上的參與度較高，能夠積極回答問題，對《朝花夕拾》中的故事情節和人物形象有較好的理解。課堂氛圍活躍，學生們在討論環節能夠主動發表自己的觀點，展現出良好的思維能力和語言表達能力。

2.小組討論成果展示：

在小組討論環節，學生們能夠圍繞《朝花夕拾》中的主題展開深入討論，如封建社會的批判、童年生活的回憶等。小組合作成果展示時，學生們能夠清晰、有條理地陳述自己的觀點，體現出良好的團隊協作能力。

3.隨堂測試：

通過隨堂測試，學生對《朝花夕拾》中的知識點掌握程度得到檢驗。測試結果顯示，大部分學生能夠正確回答關于作品背景、人物形象、主題思想等方面的問題，但也有一部分學生在對作品細節的把握上存在不足。

4.學生自評與互評：

學生在課后填寫了自評表，對自己的學習情況進行反思。同時，學生們還互相評價了彼此在課堂上的表現，如參與度、發言質量等。通過自評與互評，學生們能夠認識到自己的優點和不足，為今后的學習提供改進方向。

5.教師評價與反饋：

針對課堂表現，教師對學生的積極參與和良好表現給予肯定，同時對部分學生在討論中缺乏深度和廣度的問題提出建議。教師強調在今后的學習中，學生應注重對作品細節的把握，提高自己的閱讀理解能力。

針對隨堂測試結果，教師對學生的整體表現給予肯定，同時指出部分學生在對作品主題的把握上存在偏差。教師建議學生在復習過程中，加強對作品主題的理解，提高自己的分析能力。

針對學生自評與互評，教師鼓勵學生認真對待自己的評價，虛心接受他人的建議。教師強調，通過自我反思和互相學習，學生能夠更好地提高自己的學習能力。

教師還針對學生的課后閱讀情況進行了評價，對積極閱讀、撰寫讀書筆記的學生給予表揚，同時對閱讀積極性不高、筆記質量不高的學生提出改進要求。

總體來說，教學評價與反饋環節旨在幫助學生了解自己的學習情況，提高自己的學習效果。教師將根據學生的反饋，不斷調整教學策略，以適應學生的實際需求。八、典型例題講解1.例題：

《從百草園到三味書屋》中，魯迅通過對比百草園和三味書屋，表達了怎樣的情感？

答案：魯迅通過對比百草園的生機勃勃和三味書屋的枯燥乏味，表達了對童年自由、快樂生活的懷念，以及對封建教育制度束縛的批判。

2.例題：

在《阿長與＜山海經＞》中，阿長給“我”買來了《山海經》，這一情節在文中起到了什么作用？

答案：這一情節展示了阿長對“我”的關心和愛護，同時也揭示了阿長的善良和純樸，為后文“我”對阿長的感激和懷念奠定了基礎。

3.例題：

《二十四孝圖》中，魯迅對封建孝道觀念進行了怎樣的批判？

答案：魯迅通過對“老萊娛親”、“郭巨埋兒”等孝道故事的諷刺和批判，揭示了封建孝道觀念的虛偽和殘酷，以及對人性的扭曲。

4.例題：

在《五猖會》中，魯迅通過描寫“我”對迎神賽會的期待，反映了怎樣的社會現象？

答案：魯迅通過描寫“我”對迎神賽會的期待，反映了封建社會下人們對精神生活的追求，以及封建迷信對人們思想的束縛。

5.例題：

《無常》中，魯迅通過無常這一形象，表達了怎樣的觀點？

答案：魯迅通過無常這一形象，表達了對封建社會道德觀念的批判，以及對人性善良和公正的呼喚。

補充說明：

1.在解答這類題目時，首先要理解課文的主旨和情感，然后結合具體情節進行分析。

2.注意把握人物形象的特點，分析人物在文中的作用。

3.對作品中的象征意義和隱喻手法要有一定的認識，能夠準確解讀作品的主題。

4.在分析作品主題時，要結合時代背景和作者生平，深入理解作品的社會意義。

5.解答這類題目時，要注意邏輯清晰，語言表達準確，避免主觀臆斷。教學反思與總結哎，這節課結束了，我站在講臺上，心里既有成就感，也有小小的遺憾。咱們來聊聊這節課的情況吧。

首先，我覺得學生們對《朝花夕拾》的興趣還是挺高的，這讓我挺欣慰的。咱們在討論《從百草園到三味書屋》的時候，他們能積極地參與進來，提出自己的想法，這說明他們對作品內容的理解還是不錯的。

不過，我也發現了一些問題。比如說，在分析人物形象的時候，有些學生還是不夠深入。比如《阿長與＜山海經＞》中的阿長，他們只看到了她買《山海經》的善舉，卻忽略了阿長其他的一些特點，比如她的粗俗和迷信。這說明我在引導學生分析人物時，可能需要更細致一些，幫助他們看到人物的多面性。

再比如，在討論《二十四孝圖》的時候，有的學生對于魯迅的批判性觀點理解不夠，他們可能還停留在孝順的表面意義上，沒有深入到作品想要表達的社會批判。這讓我意識到，在講解這類作品時，我需要更加強調作品的時代背景和作者的創作意圖。

在教學策略上，我覺得小組討論的效果還是不錯的。學生們在討論中能夠互相啟發，共同進步。但是，我也發現有些小組討論的時候，聲音太大，導致其他小組的學生聽不清楚。我可能需要在課堂上更好地管理小組討論，確保每個學生都有發言的機會。

至于學生的收獲，我覺得他們在這節課上對魯迅的作品有了更深的了解，對整本書閱讀的能力也有了提升。他們在分析人物、理解主題、運用文學語言表達個人感悟等方面都有所進步。

當然，這節課也有不足之處。比如，我在講解《朝花夕拾》的時候，可能過于注重知識點的講解，而忽視了學生情感態度的培養。在今后的教學中，我需要更加注重這一點，讓學生在閱讀中感受到文學的魅力，培養他們的人文素養。板書設計①《朝花夕拾》概述

-作者：魯迅

-作品類型：散文集

-收錄文章：《從百草園到三味書屋》、《阿長與＜山海