梳理、整合、聚焦、萃取單元教學大概念的一般路徑--以統編教材第三單元教學大概念的提取為例統編教材《語文》七年級下冊第三單元經過梳理、整合、聚焦、萃取，再經過輻射、分解、投入，進而再進行統整與宏觀審視，最后提取“多重意蘊細節描寫刻畫凡人品格”作為本單元的核心大概念。那么這個大概念是如何具體提取出來的呢？本文試結合提取的具體過程做出具體說明。一、梳理、整合、聚焦、萃取（一）全面梳理第一，首先要認真審視理解《語文課程標準》。要對《語文課程標準》中對記敘類文體關于細節描寫宏觀論述有清晰的理解和把握，“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”，這是《語文課程標準》中出現唯一一次有關細節的表述，這個表述我們不難看出《語文課程標準》關于“細節”的呈現是宏觀的，說出自己對“細節”的“喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”則顯得越發籠統和模糊。這說明，需要教師對“細節”這個語文知識進行課程化的資源理解和開發。第二，要對統編語文教材從系統的整體性上有一個基本的認識。統編語文教材是三位一體的編排理念，是語文素養與人文主線雙線組織結構的，因此，在提取單元的大概念時，應該對教材的編排指導思想和體系有一個基本的了解，要對統編教材的編排體系有一個清醒的認識。具體到每冊書中，我們首先要認識的是每個單元編排體系和每個單元呈現的語文核心知識和要培養的語文核心能力。具體來說，統編語文教材七年級上冊共分為六個單元，這六個單元分別承載著不同的教學內容，也體現著不同的主題。再具體到第三單元課文都是關于“小人物”的故事。這些人物雖然平凡，雖有弱點，但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生境界。而在單元學習方法指導中則強調：本單元的學習注重熟讀精思，要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點。還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發現關鍵句，感受文章的意蘊。要熟讀精思就要注重從細節入手，不但要從刻畫內容的細節入手，還要從文本的表現方式的細節入手。從內容與主題看，這個單元與第一單元不一樣的，第一單元的主題人物的非凡氣質。所要求的方法是：精讀，要在通覽全篇的基礎上，把握關鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達的妙處，還要注意結合人物生平及其所處時代，透過細節描寫，把握人物特征，理解人物思想感情。這里提出了細節描寫的概念，但經過梳理確定第一單元的核心大概念是“對比刻畫人物的非凡氣質”強調的是“對比”這個刻畫人物的方法和“非凡的氣質”這個人文主題。盡管在“細節描寫”這個知識點上第三單元與第一單元有著很強聯系，但因為人物形象與第一單元的人物不一樣，所寫的都是平凡當中的小人物。基于此，第三單元才把“細節描寫”這個語文知識當作一個核心概念來學習。第三，我們要認真研讀每篇課文前和后的學習指導。因為在學習指導當中就已經明確規定了這篇課文的學習方向。《阿長與山海經》中的細節描寫比比皆是，課后練習三是“‘偉大的神力’在課文中兩次出現。聯系上下文，說說其含義的不同”。這在文本中就是關于對表現阿長和“我”心理活動的細節描寫的，第四題也是關于對細節描寫的理解的。《老王》在課后練習三將研讀的重點放在了“老王給我送香油和雞蛋”這一典型細節上這篇課文的閱讀傾向。《臺階》雖然是一篇自讀課文，在課后的閱讀提示第二段中這樣說：小說圍繞父親和臺階，有許多生動傳神的細節描寫。如……除此之外，再找出兩三處，結合上下文加以分析品味，然后嘗試著用一兩句話點評。《賣油翁》雖然具有文言文特有的簡潔風格，在預習提示中也做了這樣的規定：畫出文中描寫人物行為、動作的詞語，體會文言文特有的風格。而這個要求直接指向了人物的行為動作細節。課后練習題（一）雖然是個復述訓練，但要求做到“既貼近原文，又生動形象”則直接指向了對細節的把握、理解與再現。綜上，有的課文練習非常明確的指向了本單元的核心大概念“多重意蘊細節描寫刻畫凡人品格”，盡管有的課文沒有具體的提出“細節描寫”這個知識概念，但核心的學習任務之一仍然是指向了“細節描寫”這個知識概念。第四，我們還要認真研究單元后的綜合性學習活動和作文教學活動。本單元的作文教學活動明確指向了“細節描寫”，要求作文做到三點：真實，典型，生動。這樣的作文教學活動設計的是細節描寫，用細節描寫刻畫人物形象，直接指向“多重意蘊細節描寫刻畫凡人品格”這個核心大概念。第五，我們要認知研讀教參。教參是教學的參考和重要依據，本單元的教參給出的三個教學目標。其中第二個教學目標是：加強文本細讀，關注細節描寫以及前后內容的內在聯系，揣摩人物心理，把握人物形象特點，體會平凡人物身上閃光的品格。[教參]在編寫意圖中則有讓學生一方面了解“敘事作品的共性”和一方面“獲得閱讀欣賞敘事作品的經驗和方法”的表述，而細節描寫恰恰是敘事作品的共性之一，通過細節的品讀與鑒賞，獲得閱讀能力的提高恰恰是語文教學的一個重點。在《阿長與<山海經>》的課文研讀第二部分素養提升中則明確寫到：加強閱讀方法指導，引導學生從細節入手，通過矛盾分析法、對比分析法（對比，這在第一單元中是核心大概念），深入體會阿長的個性特點，多角度多側面地把握人物形象，進而體會作者在刻畫人物形象過程中注入的豐富感情。在教學建議中則提出：以欣賞人物形象及探討作者復雜感情為核心，進行教學設計。在《老王》教學重點2中明確指向了“結合時代背景，解讀老王臨終前贈送香油和雞蛋的豐富內涵”，這一點既與課后練習題第三題相呼應，又直接與“多重意蘊細節描寫刻畫凡人品格”這個大概念相吻合。在素養提升2中明確規定：引導學生從細節入手，關注前后文之間的呼應，探尋人物行為的合理邏輯。問題探究的第一問題仍是“如何理解文中老王送香油和雞蛋的行為”在教學建議中這樣指出：了解學生在閱讀中的障礙和困惑，生成有價值的課堂討論，引導學生關注細節，體會前后敘述中的內在聯系，依據文本及旁證材料，對人物的行為邏輯或心理活動軌跡進行合理分析。《臺階》的第一個教學重點就是：引導學生結合小說的文體特征，從情節入手，深入細節，欣賞人物形象。《賣油翁》兩個教學重點是：熟悉故事內容，理解文言句意，揣摩人物的心理和態度。揣摩關鍵語句，感受文言表達的簡潔之美。要達成這兩個教學目標，都離不開對人物行為細節和語言細節的揣摩。在本單元的寫作“抓住細節”中，規定了以下三個教學目標：1.了解細節描寫及常見類型，理解細節描寫在寫作中的作用。2.學習如何捕捉生活的細節，描寫生動的細節。3.注意在寫作中運用細節描寫來刻畫人物、表達情意。在寫作指導中，具體分析了細節描寫及作用，細節描寫分類，怎樣分類，等都做了較為細致地分析。在教學建議中提出了三點建議：一、改細節，感知細節描寫的作用。二、寫細節，掌握細節描寫的方法。三、記生活，運用細節表達生命體驗與感悟。（二）精細整合在梳理的過程中，我們不難發現本單元不論是教材體系還是教參體系，關于“細節描寫刻畫人物”這一語文知識出現的頻次最高，這說明“細節描寫刻畫人物”就是貫穿全單元語文學習的核心要素，本單元的語文素養的建構應該圍繞這個要素來展開。本單元課文都是刻畫的人物雖然平凡，雖有弱點，但在他們身上又常常閃現優秀品格的光輝，引導人們向善、務實、求美。其實，普通人也一樣可以活得精彩，抵達某種人生境界。加之對課文的準確梳理，因此我們整合這個單元的人文主題為“凡人品格”。（三）精準聚焦在梳理的過程中，我們已經比較清晰地了解了本單元的主要知識，加之對語文知識和人文素養的深刻理解，我們就可以將本單元的大概念進行聚焦，確定為：多重意蘊細節描寫刻畫凡人品格。（四）合理萃取大概念合理萃取的過程是把大概念這個核心要素再放到單元體系中審視，將附著在本單元中的其他語文知識與大概念相剝離，厘清大概念與其他知識的界限，并確定大概念與其他語文知識在教學實踐中輕重主次關系。這也就是說，在以后的教學實踐中，單元教學必須是以實現大概念的理解和實踐為重中之重，其他語文知識可以按照課堂的教學的具體實情和學情做適當的教學，但絕不可以沖淡大概念的核心地位。單元教學大概念的提取做到這一步，可以說已經完成了單元核心大概念提取的第一步。這個大概念是否就應該是本單元的核心大概念？是否適合本單元的教學？是否符合本單元單篇課文的教學？是否符合學生的具體學情？教師應該帶著這樣的思辨意識再次溯入單元教學體系和單篇文本的教學體系中，如果有條件，也可以對學生做出基于問題理解的學情調查。因此我們需要進行第二步的工作。二、輻射、分解、投入、印證（一）輻射核心大概念是一個原子核，具有規定單元教學內容、教學指向定位的作用。但這個大概念是否就能統整整個單元的教學，還需要將這個概念再次輻射到整個單元體系中去審視，甚至對每單元的每篇課文都要進行輻射。將“多重意蘊細節描寫刻畫凡人品格”放到單元體系中再次反思、審讀全單元，看看究竟能否輻射全單元。（二）分解“多重意蘊細節描寫刻畫凡人品格”這個大概念提出后，教師還要學會對這個大概念進行邏輯層面的分解，這個大概念就包含“多重意蘊”“細節描寫”“凡人品格”這三個關鍵詞，這也就是將這個大概念具體化的過程，只有將概念具體化，才能更好地深入理解概念，體會概念的本質。（三）投入投入是指將分解的概念層級分別投入到具體的文本中，這是一個梳理的逆過程。（四）印證將分解的概念層級分別投入到具體的文本中去印證，審視大概念、大概念的層級能否輻射全單元，能否統領本單元的教學，能否為設置本單元的大任務、大進階提供方向支撐和最大的理論依據。也可以用具體的課例來印證這個核心大概念提取的是否恰當？明確地回答了以上問題，為以后的教學活動奠定了基礎，明確了方向，規定了教學內容，才可以進行單元大任務、大進階的設計。三、共學、共研、共享、共教大單元教學已經成為新一輪課改的大趨勢，大單元教學需要教師付出更多的努力，付出更多的汗水和智慧。因此，從第一個步驟梳理、整合、聚焦、萃取開始，再到輻射、分解、投入、印證。教師就應該通過自主閱讀單元教學體系的所有內容，進行自我單元教學內容的建構，要在初步理解、準備的基礎上，在教研組、備課組內進行知識的碰撞、思維的碰撞和智慧的