2024年四年級科學(xué)教學(xué)反思篇

四年級科學(xué)教學(xué)反思1

本課在課堂導(dǎo)入時，我力求新奇、有吸引力，我實行讓學(xué)生品嘗常見的時令水果拉近了學(xué)生

與"科學(xué)課”的距離，使學(xué)生明白科學(xué)就在身邊，生活中到處有科學(xué)。

本節(jié)課我設(shè)計了三個探究活動，分別是：探討花的構(gòu)造、探討雄蕊和雌蕊、探討花和果實的

關(guān)系。三個探究活動層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，探討逐步深化。

在探討花的構(gòu)造及雄蕊、雌蕊時，讓學(xué)生通過運用工具對花朵進行解剖、視察，并將視察到

的結(jié)果用圖、文的形式記錄下來。通過探究活動了解花的構(gòu)造以及依據(jù)構(gòu)造可以對花進行分類。

通過探究雄蕊、雌蕊構(gòu)造，讓學(xué)生深化了解這些特別的構(gòu)造與它們所擔(dān)當(dāng)?shù)姆敝彻δ苡杏H密的關(guān)

系。

通過觀看"花受精發(fā)育成果實”的視頻使學(xué)生對花發(fā)育成果實的過程有一個生動、直觀的了

解，也將本課的‘教學(xué)難點進行了突破。

本節(jié)課中,以學(xué)生探究為主，在探究中發(fā)覺問題、解決問題，通過課堂溝通對探究結(jié)果進行

歸納。體現(xiàn)了學(xué)生在課堂中的主體地位、提高了學(xué)生的探討實力，培育了學(xué)生的探討愛好。

另外，本節(jié)課課前讓學(xué)生對四周環(huán)境進行視察，并采納大量豐富的圖片制作課件，讓學(xué)生在

對每一個學(xué)問點有更直觀的相識的同時也感受到大自然的美妙。以培育學(xué)生親近大自然、酷愛大

自然的意識，發(fā)展對四周事物的新奇心。

四年級科學(xué)教學(xué)反思2

教材分析：

本課是在學(xué)生相識了光的傳播與折射的基礎(chǔ)上通過模擬試驗等方法來相識彩虹形成的緣由，

引導(dǎo)學(xué)生從身邊的自然現(xiàn)象中發(fā)覺和提出問題，然后提出探究活動的大致思路，并綻開主動的探

究活動，進而獲得科學(xué)結(jié)論。

學(xué)情分析：

虹，就像一架彩橋，時而橫架在雨后初晴的天空。孩子們熟識它，寵愛它，當(dāng)然也情愿探討

它。

教學(xué)目標(biāo)：

1、指導(dǎo)學(xué)生通過試驗了解太陽光是由七種不同的色光組合而成的，我們看到的物體的不同

顏色是色光反射形成的。

2、培育學(xué)生的試驗技能和在實踐獲得學(xué)問的實力。

教學(xué)打算：

形成彩虹的試驗材料一水盤、平面鏡、紙屏、噴霧器、光碟、肥皂。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課

1、談話：

(1)(出示彩虹掛圖)你們相識它嗎？說一說彩虹是什么樣的？

(2)彩虹一般在什么時候出現(xiàn)？出現(xiàn)在天空的哪個方向？

(3)關(guān)于彩虹你還知道些什么？有什么感愛好的問題？

2、講解并描述：這節(jié)課我們就一起來探討彩虹的形成及關(guān)于光的好玩問題。

二、學(xué)習(xí)新課

1、相識太陽光是由七種色光構(gòu)成的.

(1)提出問題：彩虹的形成可能和什么因素有關(guān)系？

(2)猜想假設(shè)：指名猜想。

講解并描述：為了探討彩虹的形成，我們來做個試驗。每一組水盤里有5厘米深的清水,

把水盤端到陽光下，把平面鏡正對陽光，斜放在水盤中，對面放置紙屏，調(diào)整平面鏡和紙屏傾斜

度。你會視察到什么現(xiàn)象？

(3)制定方案：小組內(nèi)進行。

(4)實施探究：學(xué)生分組試驗。

(5)展示溝通試驗結(jié)果：

你看到什么現(xiàn)象？

數(shù)一數(shù)，有幾種顏色的光？它們像什么？你能按依次說出各種光的名稱嗎？

(6)出示七色光圖，講解七色光的名稱。

(7)小結(jié)：陽光照耀在水中的平面鏡上，平面鏡對面的紙屏上就出現(xiàn)了一道彩虹。白色的.

陽光變成了七種顏色的光。

2、相識彩虹的形成。

(1)提出問題：陽光為什么會分散成七種色光形成彩虹呢？

(2)猜想假設(shè)：小組內(nèi)進行。

(3)講解并描述：為了解決這個問題，我們再來做個試驗。

每個組都有一個噴霧器，噴霧器的瓶子里裝有水。我“鹿I」室外向陽處用噴霧器背著太陽向天

空噴水，視察到什么現(xiàn)象？

(4)實施探究：學(xué)生分組試驗。

(5)匯報試驗結(jié)果。

①噴水時，看到什么現(xiàn)象？

②停止噴水后，還能看到同樣的現(xiàn)象嗎？

(6)探討：

①以上試驗對你有什么啟示?彩虹形成可能與什么有關(guān)系？

②依據(jù)以上兩個試驗，推想彩虹是怎樣形成的？

(7)師生小結(jié)：陽光是由七種色光混合成的。夏天，雨后轉(zhuǎn)晴的天空仍舊懸浮著許多小水

珠，它們像水中的鏡子一樣，將白色的陽光分成七種顏色的光，形成彩虹。彩虹總是出現(xiàn)在太陽

的哪一邊呢？

3、拓展創(chuàng)新：彩虹T殳在天空中出現(xiàn)的實踐不太長，這是為什么？

教學(xué)反思：

通過學(xué)習(xí)學(xué)生知道了陽光是由七種色光組成的。雨后，空中有許多小水珠。陽光照耀在小水

珠上，這些小水珠把陽光分解成七種色光，形成彩虹。

四年級科學(xué)教學(xué)反思3

《電》這一單元是四年級第一個單元，本單元的教學(xué)活動是從調(diào)查家中的電器入手，目的是

讓學(xué)生體驗電與生活的親密關(guān)系，整個單元的支配是一個嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)，從調(diào)查學(xué)生的生活閱歷起

先，到相識電路、電流、開關(guān)、導(dǎo)體、絕緣體的概念，這一系列的探究活動最終指向?qū)﹄姷母拍睢?/p>

《導(dǎo)體與絕緣體》一課是探討物體導(dǎo)電性能的一篇探究性課文，內(nèi)容主要分兩個部分。一是：

檢測物體是導(dǎo)體還是絕緣體；二是：教室電器設(shè)備的絕緣材料和平安用電事項，達到學(xué)以致用的

效果。

本課的教學(xué)設(shè)計經(jīng)過多次的試教和幾次改稿；最終執(zhí)教的過程中也是有得有失，感受頒多。

現(xiàn)反思如下：

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：我們應(yīng)當(dāng)"用教材教"而不是"教教材"。對于《導(dǎo)體和絕緣體》一課

的教學(xué)來說，不只是讓學(xué)生記住兩個抽象的‘概念——導(dǎo)體和絕緣體，引領(lǐng)孩子們親身經(jīng)驗、親

身體驗這兩個概念"誕生"的過程，才是重中之重。

鑒于此，我是在上節(jié)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上和學(xué)生一起回顧電路檢測器的運用方法和留意點。之后的

”檢測材料的導(dǎo)電性”的教學(xué)環(huán)節(jié),為了通過盡可能多的實物的檢測讓學(xué)生在檢測的過程中，親身

體驗到材料的導(dǎo)電性。我在材料包中給學(xué)生打算了14種材料，除此以外我還引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)自己

的喜好，選擇身邊的物體進行檢測。在檢測之前，為了使學(xué)生更規(guī)范地開展試驗活動，我首先支

配了提出試驗要求這一環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中著重強調(diào)先預(yù)料后檢測。在學(xué)生的科學(xué)探究過程中實

現(xiàn)了由詳細實物到抽象概念的過渡，學(xué)生的探究仔細投入，好玩有序，學(xué)得輕松活潑效果好,對概念

的理解更自然。我想，這應(yīng)是我以后上課努力追求的境界。

課堂上有機地融合了‘平安用電"的思想教化，引導(dǎo)平安用電。這部分設(shè)計的活動是第一部

分內(nèi)容的理解和應(yīng)用。通過學(xué)生的探討，例證，懂得了導(dǎo)體和絕緣體各有什么作用？強化了學(xué)生

們對導(dǎo)體和絕緣體的理解。明白了平安用電的留意事項，形成平安用電的生活意識。而本節(jié)課的

最大難點就是讓學(xué)生知道并且理解人體和水也是導(dǎo)體。當(dāng)我問到人體、水究竟是導(dǎo)體還是絕緣體

時。學(xué)生立即就想到用剛才試驗用的電路檢測器來進行試驗。于是，有的學(xué)生用自己的手去連接

電路了，……但是，無論他們怎樣試小燈泡還是不亮，很多學(xué)生們好像確信人體是絕緣體了。這

時一位學(xué)生說：“水以及人體都是導(dǎo)體。在下雨時，人站在樹下躲雨會遭雷擊，所以水是導(dǎo)體;

一個人觸電時,另一個人干脆用手去拉他時，也會觸電。所以人體也是導(dǎo)體"。用事實說話，這

是科學(xué)的看法。"但是我們怎樣做試驗來證明呢？"學(xué)生們不禁陷入了苦思之中，我趁機提出：

"家里的電流是不是比干電池的電流高出許多呢？我們在三安用電的前提下，我們增大干電池的

電量比如說100節(jié)電池去"進行試驗行不行呢？”這時學(xué)生的思維又異樣活躍起來了。他們理

解了人體和水也是導(dǎo)體只是電路檢測器中電池電量太小，而家里的220伏電壓對人體而言很危

急了O

一節(jié)課過后，學(xué)生經(jīng)驗了"自主、合作、探究”的過程，駕馭了科學(xué)探究的方法，培育了學(xué)

生的綜合實力。

另外反思這節(jié)課還存在一些不足之處，比如：

第一、在指導(dǎo)電路檢測器檢測物體的導(dǎo)電性的留意點時，過于心急進入下一個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致后

來學(xué)生子啊啊操作中有胳臂小組操作方法不能根據(jù)要求進行。

其次、對于我這名新手老師而言課堂掌控敏捷度很不夠。沒能剛好發(fā)覺學(xué)生在回答問題時的

微小動態(tài)。剛好作出針對性的解答。

第三、運用表揚激勵的手段還不夠嫻熟,不能剛好發(fā)覺學(xué)生在互動中的精彩，并給以適當(dāng)?shù)谋?/p>

揚激勵。

總之，經(jīng)驗了這次活動的摔打與錘煉，我又學(xué)到了一些新的理念和課堂教學(xué)中的先進閱歷。

我會再接再厲、不斷進取，在實踐中積累閱歷，從同學(xué)科老師們身上吸取才智和力氣，不斷提高

自己的教學(xué)技能。

四年級科學(xué)教學(xué)反思4

《電路出故障了》是一個學(xué)生經(jīng)驗發(fā)覺、推想、驗證并解決問題的過程。一起先四1班的

課，是考慮讓學(xué)生自己去連接一個故障電路，但是結(jié)果發(fā)覺有的小組的電路是沒有問題，這就讓

我在后面教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題。后來想到，可以用讓學(xué)生回憶一個簡潔電路的連接，老師演示

的方法，讓學(xué)生都看到一個連接沒有問題的故障電路。可是后來通過教研員老師的指導(dǎo)發(fā)覺，學(xué)

生不動手連接，他們不能完全參加到"發(fā)覺”這個過程。而且由于是做了演示試驗，起先的時間

用的比較少，導(dǎo)致后來的試驗在時間上匕啜松，試驗時間也比試驗實際須要的.時間長了一些，

整個課堂的支酉杯是很緊湊。

電路檢測器的連接是通過老師講解，讓學(xué)生自己動手連接的。并且先讓學(xué)生說一說電路檢測

器的運用方法，經(jīng)過一個課件出示的問題：假如要檢測一根導(dǎo)線有沒有故障，我們該怎么做？讓

學(xué)生溝通運用方法，學(xué)生在后面的檢測中就沒有出現(xiàn)運用萬面的問題.

科學(xué)試驗中注意的小組合作探究的過程，要讓每個人者3參加到探究活動中，在這一點上，我

做的還是不夠的。課后聽教研員老師的講評，說到在試驗中小組內(nèi)不是每個學(xué)生都在參加，在培

育學(xué)生小組合作方面還是存在問題的，我應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中更加留意這方面的培育。

四年級科學(xué)教學(xué)反思5

第一課時：

本節(jié)課由于試驗難度大，內(nèi)容多，因此我在設(shè)計時只上了前一個部分的內(nèi)容"測量呼吸和心

跳"，把"心跳為什么會加快"放在下一課去上。

導(dǎo)課時，我提出問題：“運動時，身體會發(fā)生哪些改變？"學(xué)生依據(jù)已有的閱歷說出了許多

身體的改變，其中，有的學(xué)生談到呼吸和心跳的改變。我在學(xué)生匯報的基礎(chǔ)上，緊接著問：“人

在運動時，呼吸和心跳比安靜時快多少？怎么知道？讓學(xué)生自己找尋解決問題的方法。然后引導(dǎo)

學(xué)生，要精確測量呼吸和心跳的次數(shù)，首先要駕馭正確的測量方法。接著就提出怎么測量呼吸和

心跳？測量時應(yīng)當(dāng)留意什么呢？我先讓學(xué)生說自己的想法，然后再賜予補充。

在本節(jié)課中，學(xué)生能否發(fā)覺呼吸和心跳的改變規(guī)律，取決于對數(shù)據(jù)的分析，而如何科學(xué)、精

確地采集數(shù)據(jù)，又將干脆影響學(xué)生對數(shù)據(jù)的分析，所以，精確地采集數(shù)據(jù)成為擺在師生面前的一

道難題，而難題當(dāng)中還有一個難點，即學(xué)生要采集的數(shù)據(jù)必需是同一時間段的，也就是說，呼吸

和心跳的次數(shù)必需是相同一分鐘里的，否則測量一分鐘的呼吸次數(shù)再測量一分鐘心跳的次數(shù)，

這兩個數(shù)據(jù)明顯是不科學(xué)的。但是,讓學(xué)生一個人既要測呼吸，又要測心跳，是無法完成的,于

是，我把學(xué)生分成兩大組，一部分學(xué)生測量呼吸，一部分學(xué)生測量心跳，老師則幫助學(xué)生計時。

測量時要求學(xué)生都把眼睛閉上，這樣，可以削減學(xué)生分散留意力。從測量的結(jié)果來看，大部分學(xué)

生采集的數(shù)據(jù)接近實際狀況。只有一組同學(xué)的數(shù)據(jù)不夠科學(xué)。

由于學(xué)生采集的數(shù)據(jù)比較科學(xué)、精確，所以，在接下來對三組數(shù)據(jù)的分析中，學(xué)生很快就發(fā)

覺了呼吸和心跳改變的規(guī)律，它們之間是有朕系的.

上完課之后，我回憶了一下，覺得在對難點的突破時，老師還是說的過多，老師的語言不是

非常的精練。另外，在學(xué)生測量記錄后就立刻把記錄表貼到黑板上了，在這個環(huán)節(jié)時原來應(yīng)當(dāng)讓

學(xué)生先在各自的小組里比照測量到的數(shù)據(jù)先進行一個分析對比，這樣在后來的全班溝通時效果會

更好一些。

其次課時：

體驗心臟工作這一環(huán)節(jié)中，要指導(dǎo)學(xué)生利用“吸耳器”吸水模擬心臟輸送血液的過程，并從

中體會到心臟工作的'辛苦，從而知道愛護我們的心臟。課前我依照以往的慣例首先自己試驗，

沒想到輸送水的量很大，十多秒一個水槽就滿了，這怎么能體現(xiàn)心臟輸送血液的“艱辛"呢。視

察這個模擬裝置，制作很精致，只是軟管較粗，而且捏球較大，再加上我的力氣比學(xué)生大，因此

出現(xiàn)了以上局面。

后來，在上課時，我改用了較細一些的軟管，在選擇學(xué)生試驗時，特地選擇了相對力華較小

的女同學(xué)來捏，而且規(guī)定不準(zhǔn)換手，一分鐘，兩分鐘，三分鐘。到后面，負責(zé)捏球的女同學(xué)幾乎

手酸的都捏不動了。看看水槽里，水不是特殊多。由此引導(dǎo)學(xué)生體會到：心臟不停地跳動，特別

辛苦，我們要留意愛護我們的心臟。

四年級科學(xué)教學(xué)反思6

《溶解的快與慢》是教學(xué)溶解內(nèi)容的第四課，本課從‘?dāng)嚢鑼θ芙獾挠绊?入手，到學(xué)生自

行設(shè)計”怎樣加快溶解"，指導(dǎo)學(xué)生運用對比試驗方法，探究影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素。在

此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生熱依據(jù)提出的問題——怎樣加快方糖的溶解？經(jīng)驗”問題一假設(shè)一驗證

——證明"的過程與方法過程。我們知道溶性固體物質(zhì)在水中溶解的快慢依靠于三個主要因素：

物質(zhì)顆粒的大小、水的溫度，以及液體是否被攪動。通過設(shè)計問題讓學(xué)生體會對比試驗，理解對

比試驗的意義和作用。

在教學(xué)過程中，在前幾課的溶解的相識中，有部分學(xué)生很留意到溶解的快慢問題，想到什么

因素影響了溶解的快慢，以此引入，問題，怎樣讓食鹽溶解得快一點？由于前幾節(jié)課試驗中常常

的動作是攪拌，學(xué)生比較簡單想到的是攪拌，而且他們在生活用品中也有這樣的閱歷。通過前兩

個試驗學(xué)生已經(jīng)初步理解了對比試驗的作用，為了防止學(xué)生還不夠理解，我舉了比如我們賽跑中

跑最快的是相對慢的人來說，假如沒有慢的我們無法知道他跑得快，在相識了水溫柔攪拌對溶性

固體的溶解速度有關(guān)系，通過試驗，學(xué)生親自體會，這樣加深學(xué)生對試驗結(jié)果的印象，在最終的

水果糖的溶解的環(huán)節(jié)，事實上是將學(xué)生對對比試驗的理解深化下去，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生自己探

討更多的加快溶解的方法，發(fā)散學(xué)生的思維，通過水果糖的溶解，讓學(xué)生驗證自己的設(shè)計方案和

試驗結(jié)果。

大多數(shù)對比試驗中的可改變的條件比較多，假如在教學(xué)中對試驗的條件不加限制，那么，在

試驗過程中往往會出現(xiàn)困炬的多種改變的‘不同現(xiàn)象，這樣，常會影響學(xué)生找尋其中改變的規(guī)律。

在探討三個不同的影響因素的時候，為了防止多因素的影響，采納的是一個變量，為了防止學(xué)生

陷入多變量的泥潭，我未充多變量進行講解，通過試驗進行單變量，在教學(xué)中,學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好

較好，對學(xué)問駕馭也不錯，對于培育學(xué)生應(yīng)用科學(xué)的方法自行探究自然事物改變規(guī)律有良好的促

進作用。

四年級科學(xué)教學(xué)反思7

對于今日我所講的《風(fēng)》這一課,我有以下幾點相識。

一、形象引入，激發(fā)學(xué)生的新奇心。

在課的起先，我用嘴模擬風(fēng)聲，深深地抓住學(xué)生的新奇心，盡快地把他們帶入科學(xué)課堂，快

速地收住學(xué)生的心。

二、感知風(fēng)力，仔細填寫試驗報告單。

起先師生溝通，"你看到看到刮風(fēng)時有什么現(xiàn)象？”學(xué)生們依據(jù)平常所見，回答出刮風(fēng)時的

各種狀況.隨后，讓學(xué)生猜想一下，假如把風(fēng)帶進我們的課堂呢？這時，學(xué)生開動腦筋，仔細思

索。從而親身感受風(fēng)帶給我們的力氣。最終總結(jié)出"風(fēng)有一種力氣，風(fēng)是由于空氣的流淌形成的J

三、動手試驗，培育他們的動手操作實力。

在這里，我應(yīng)先給同學(xué)并講解一下制作小風(fēng)車的步驟再讓學(xué)生動手操作，可是我在上課時，

高估了學(xué)生的實力，導(dǎo)致他們有些人不會制作小風(fēng)車。這是我課前沒有想到的。在展評作品時,

應(yīng)當(dāng)讓他們用最干脆的方法來比較出哪只風(fēng)車支運轉(zhuǎn)的最快（拿起來在教室里跑一下，帶起風(fēng)，

就能讓風(fēng)車動起來）。可是我只顧得前面展示的.學(xué)生，忽視了在坐的學(xué)生，這是一大失誤。

總之，在這節(jié)試驗課上，我能放手讓學(xué)生自己去發(fā)覺、去總結(jié)、去制作,達到肯定的教學(xué)目

的，但是仍有很多值得留意的地方,應(yīng)在以后上課時避開。

四年級科學(xué)教學(xué)反思8

本節(jié)課的重點讓學(xué)生噪音對我們的耳朵及身體健康是有害的，我們應(yīng)削減噪音，并設(shè)法減輕

過高過強的聲音。在教學(xué)中，首先讓學(xué)生體驗噪音和悅耳音樂之間的感受，隨后讓學(xué)生說說自己

的親身感受，接著，通過學(xué)生們對以前聽到的噪聲的描述，來相識噪聲對聽力的危害。音樂是不

是就對我們的聽力沒有危害呢？也是不能讓學(xué)生去聽過高或過強的音樂或長時間運用耳塞聽音

樂來體會的。所以，通過學(xué)生以前的一些行為閱歷來說明噪音的危害，進而教化學(xué)生愛護好自己

的聽力，養(yǎng)成良好的‘用耳習(xí)慣。其次部分是活動"發(fā)聲罐"，這個活動主要是讓學(xué)生通過制作

“發(fā)聲罐"，并想方法使"發(fā)聲罐"的聲音變輕，領(lǐng)悟"我1門可以實行一些方法限制物體發(fā)出的

聲音"。在讓學(xué)生選擇不同材料和方法減輕"發(fā)聲罐"聲音的過程中，去思索聲音是怎樣被限制

的，這些方法有什么聯(lián)系和區(qū)分，使學(xué)生經(jīng)驗從現(xiàn)象到本質(zhì)的思維過程。積累限制聲音的閱歷,

有助于對削減噪聲方法的理解。活動的重點在于讓學(xué)生多思索，采納多種方法綻開探究，培育學(xué)

生的創(chuàng)建力。

這一節(jié)課主要是培育學(xué)生養(yǎng)成良好的用耳習(xí)慣和在公共場所保持安靜的習(xí)慣，給自己也給別

人創(chuàng)建一個好的環(huán)境，達到讓學(xué)生養(yǎng)成"愛惜自我，維護他人”的好習(xí)慣的教化目標(biāo).

四年級科學(xué)教學(xué)反思9

從事科學(xué)教學(xué)不久，對于我來說是用我殘存的一些記憶來進行教學(xué)，從動物的卵這節(jié)課的教

學(xué)尤其凸顯出來。科學(xué)教學(xué)不同于其他學(xué)科的教學(xué),它須要老師的學(xué)問儲備更廣,因為科學(xué)涉及

到物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙等眾多領(lǐng)域；須要的課前打算更為充分，因為科學(xué)學(xué)習(xí)須要

有結(jié)構(gòu)的探究材料，須要小組合作探究。作為一名教授科學(xué)的老師，僅僅靠以前的學(xué)問進行教學(xué)

是遠遠不夠的。

課堂上我引領(lǐng)學(xué)生進行本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，由于是新接觸的'內(nèi)容，所以學(xué)生顯得有些興奮，

起先七嘴八舌的探討開了。課前我做了關(guān)于各種動物卵的ppt,學(xué)生看的興趣盎然，不斷有新的

問題涌現(xiàn)出來我——賜予解答看著他們充溢質(zhì)疑的表情我覺得自己的講授并不夠聲情并茂。

陳俊標(biāo)同學(xué)是一個學(xué)問面豐富的學(xué)生，在探討環(huán)節(jié)我就請他來給大家做一個小小的匯報，這

樣為全班帶個好頭，引領(lǐng)大家去探究探究。科學(xué)主要是以培育學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課

程，所以以愛好為主，課堂上面我也不拘泥與自己做的課件，當(dāng)有新的問題出現(xiàn)時我便引領(lǐng)大家

談?wù)搶W(xué)習(xí)。在課堂上我發(fā)覺有學(xué)生提問是一件很寶貴的事情，他可以拓寬老師教課的學(xué)問面也可

以引起其他同學(xué)的愛好，這樣才會營造一個主動有效的課堂。要引導(dǎo)學(xué)生多讀書好讀書。

另外科學(xué)課的學(xué)習(xí)方式是以小組合作為主，但是我發(fā)覺大部分小組活動表面看來喧鬧非凡,

卻淺顯沒有深度。我考慮了一下，認為在小組探討時老師給學(xué)生的引導(dǎo)不夠，導(dǎo)致學(xué)生沒有確立

明確的目標(biāo)，且組內(nèi)分工不清。因此，有關(guān)小組活動的設(shè)計，在分工明確、目標(biāo)確定的基礎(chǔ)上,

首先考慮學(xué)生思維的深度，再考慮活動頻率及活動的時間。

以上是這段時間以來教授科學(xué)的點滴體會，希望科學(xué)課給學(xué)生一個探究科學(xué)世界的窗口。

四年級科學(xué)教學(xué)反思10

一、上課伊始，我首先要明確的是《溶解的快與慢》這節(jié)課是什么類型的課，視察課？試驗

課？還是方案設(shè)計課？依據(jù)整冊教材編排意圖，我想可以確定這是一節(jié)方案設(shè)計指導(dǎo)課，確定教

學(xué)總目標(biāo)后再設(shè)計如何在各環(huán)節(jié)落實目標(biāo)。

其次，導(dǎo)入環(huán)節(jié)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)生活情境,提出問題，順勢揭題。綻開環(huán)節(jié)目標(biāo)，三個試驗分別

的地位和作用的區(qū)分①攪拌對比試驗讓學(xué)生明確什么是對比試驗，目的視察驗證之前的揣測，

初步知道對比試驗。②溫度對比試驗，指導(dǎo)學(xué)生哪些是對比試驗的相同條件和不同條件，制定方

案，指導(dǎo)中完成。③顆粒大小對比試驗，老師放手讓學(xué)生制定對比試驗方案，然后溝通方案。

第三，在進行第一個方法攪拌能否加快溶解探討怎么探討的過程中，由于學(xué)生無法在老師多

次的提問中提到要進行匕限才能知道攪拌能"加快"溶解最終干脆提示學(xué)生要作對比后才牽強

起先探討對比的不同條件和相同條件，這個過程花時太多一我想可以干脆提問"要知道攪拌能

不能加快溶解，那就要有了比較才能知道，攪拌和什么比較呢？”來削減費時的師生一問一答式

的‘無效引導(dǎo)。

第四，在進行加熱探討的相同條件探討時，對于"都攪拌"和"都不攪拌”這兩個條件，我

個人認為學(xué)生無法做到也不行能做到在“都攪拌”中攪拌的速度、力度和時間是一樣的，因此,

我干脆提出"都不攪拌”來限制這個不行控因素,來保證這個對比試驗的科學(xué)性，另外，攪拌加

快溶解的效果要比加熱明顯得多，在加熱能否加快溶解的對比試驗中"都攪拌"效果會不明顯,

不利于學(xué)生視察、對比，作推斷。

第五，影響溶解速度的三個因素：攪拌、加熱和粉碎的對比試驗探討，是同一類型的試驗,

如何讓教學(xué)設(shè)計如何能有層次感，這是須要探討探討的課題。

四年級科學(xué)教學(xué)反思11

本課學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的過程，就是從前概念不斷地向科學(xué)概念轉(zhuǎn)變的過程。在這節(jié)課中由于充

分了解了學(xué)生的前概念，并在學(xué)生前概念的基礎(chǔ)上進行教學(xué)，通過兩個腳手架的搭建，順當(dāng)?shù)膸?/p>

助學(xué)生建構(gòu)了"閉合回路”的概念。

首先在什么都不講的狀況下先讓學(xué)生自己嘗試學(xué)生自己修正原有概念的錯誤，效果更好.

由于之前做過前測，學(xué)生會根據(jù)自己的想法去嘗試點亮小電珠。雖然在嘗試點亮小電珠的過程中

多花些時間，但他們經(jīng)驗了自我修正的過程，對電路有了比以往更深刻的理解，變被動學(xué)習(xí)為主

動學(xué)習(xí)。

其次，通過相識電池、導(dǎo)線、小電珠的作用理解閉合回路概念。學(xué)生已經(jīng)知道怎么連接，但

對于為什么要連接小電珠的側(cè)面和底部是不清晰的，因此學(xué)生經(jīng)常糾結(jié)于此，這也是學(xué)生最常出

現(xiàn)的錯誤的連接方法之一。老師通過帶領(lǐng)學(xué)生分析電池、導(dǎo)線、小電珠的作用，特殊是通過視察

小電珠的解剖圖來相識小電珠的結(jié)構(gòu)。通過視察分析這些元件的作用，學(xué)生茅塞頓開：只有連接

在底部連接點和側(cè)面金屬螟旋上，電池的電流才能形成一條通路，小電珠才能亮啊！明白了這一

點，學(xué)生對于電路就形成了科學(xué)的相識，以后不管是連接串聯(lián)并聯(lián)電路、連接小電動機、連接電

磁鐵都一通百通了。

在點亮小電珠的.活動中，電流在整個回路中的流淌是不行見的，對學(xué)生來說是一個抽象的

概念，不太簡單理解。課上,學(xué)生通過把連接的示意圖畫下來，在分析的時候還出示了小電珠和

電池的結(jié)構(gòu)圖，通過這些直觀的圖片，學(xué)生會比較簡單就理解了電流的流淌過程。學(xué)生明白了點

亮小電珠的原理后，我設(shè)計了讓學(xué)生提出還須要改進哪些方面的問題，希望學(xué)生能夠把一個完整

的回路完善成一個完整的閉合電路，在設(shè)計過程中，通過學(xué)生繪制連接圖，既能檢驗了學(xué)生前面

學(xué)習(xí)的學(xué)問，又能熬煉學(xué)生的發(fā)散思維。

本課讓學(xué)生用手連接導(dǎo)線線頭他們還有顧慮，可以拓展合適的創(chuàng)新教具幫助完成教學(xué)。

四年級科學(xué)教學(xué)反思12

溶解看似比較簡潔的一個生活現(xiàn)象，學(xué)生在生活中也有一些生活閱歷，如看到糖和食鹽等

“化”到水里的情形，但要真正弄清晰溶解的概念也并不簡潔。所以在設(shè)計這堂課時要留意按部

就班，讓學(xué)生在自己的親身體驗和感受中建立溶解的念。

首先從學(xué)生最熟識的食鹽溶解的現(xiàn)象動身，肯定要留意引導(dǎo)學(xué)生加強視察，并學(xué)會總結(jié)溶解

的特征。溶解的特征之一是"溶液不會自行沉淀”，特征之二是"看不見物質(zhì)的顆粒"。但是我

們在溶解食鹽過程中，往往由于食鹽本身含有雜質(zhì)，在溶解后在杯底會有一些沉淀。為避開對學(xué)

生產(chǎn)生誤導(dǎo)，一是在試驗打算時，把食鹽溶液進行過濾，二是在學(xué)生試驗出現(xiàn)類似現(xiàn)象是，要剛

好的說明。學(xué)生視察完溶解現(xiàn)象后，讓學(xué)生視察沙在水里的狀況，可以更好的做對比，從對比中

找到溶解的真正含義。

當(dāng)學(xué)生對溶解的概念有了肯定的相識之后，可以讓學(xué)生依據(jù)溶解和不溶解的特征來辨別面粉

在水中是否溶解。面粉和食鹽與沙相比溶解過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象特征處于前兩種物質(zhì)的中間狀態(tài)，

所以學(xué)生較難推斷，原委能不能望見面粉顆粒呢？因為面粉溶解后，呈現(xiàn)出的是一杯白色的懸濁

液，幾乎看不清面粉的顆粒，這就須要學(xué)生細致耐性的視察，當(dāng)放置一段時間后，很明顯，面粉

沉淀到了杯底。當(dāng)我們*近一些，我們還是能看到水中懸浮著的面粉顆粒。因此通過用眼視察，

我們就可以推斷面粉是不溶解于水的。而后面的.過濾試驗則更有力的證明白這一點。

學(xué)生在進行過濾試驗時，出現(xiàn)較多的誤差，如有的學(xué)生不會很好的運用玻璃棒；有的學(xué)生太

用力，從而把濾紙戳破了等失誤。學(xué)生的這些失誤是由于我在試驗之前，沒有給學(xué)生充分的時間

駕馭過濾的要點，所以在試驗之前應(yīng)當(dāng)多加強指導(dǎo)。試驗過程中，須要把過濾紙很服貼的放入漏

斗中。在試驗中我把干的過濾紙浸濕了，這樣就能很服貼地放入，這也是想當(dāng)然的做法，不夠科

學(xué)。課后，我查了一下，原來正確的操作應(yīng)當(dāng)是把過濾紙放入要過濾的溶液中浸濕。雖然我課上

的操作并沒有影響試驗效果，但這種操作是不夠科學(xué)的，所以以后在教學(xué)中要留意，給學(xué)生樹立

良好的榜樣。

總之，對于學(xué)生科學(xué)概念的理解不能急于求成，肯定要讓學(xué)生在親身體驗和感受中獲得，這

樣才會深刻，也才是真正增長了學(xué)生的學(xué)問。

四年級科學(xué)教學(xué)反思13

1.本節(jié)課讓學(xué)生駕馭運用溫度計測量水的溫度的方法，以及熱的水隨著時間的推移，溫度會

下降到和四周環(huán)境一樣的溫度。

2.在測量熱水的溫度改變規(guī)律時，試驗數(shù)據(jù)學(xué)生能很輕松的得到，本試驗也不是很難，但如

何分析數(shù)據(jù)得到我們須要的學(xué)問這一問題還需重點加強。這涉及到學(xué)生探討性學(xué)習(xí)的實力。老師

要幫助學(xué)生學(xué)會利用多種有效手段，通過多種途徑獲得信息、學(xué)會整理歸納信息，學(xué)會推斷和識

別信息的價值，并恰當(dāng)?shù)睦眯畔ⅲ耘嘤占⒎治龊屠眯畔⒌膶嵙Α?/p>

總之科學(xué)課上動手和動腦是并存的而學(xué)生現(xiàn)在許多往往是分開的，特殊是四年級的學(xué)生，

看到新穎的、好玩的儀器時往往管不住自己的‘手，一動手之后，只關(guān)注一些現(xiàn)象，哪怕是與生

活中相違反的現(xiàn)象，學(xué)生們也不去思索，這樣就不利于學(xué)生實力的提高。這也是今后值得去思索

的問題：怎樣在動手的同時引導(dǎo)學(xué)生去思索如何自主、合作探究。

四年級科學(xué)教學(xué)反思14

教學(xué)目標(biāo)

學(xué)問目標(biāo)：了解平面鏡可以變更光的傳播方向及平面鏡成像的規(guī)律。

教學(xué)重點：相識光的反射現(xiàn)象。

教學(xué)難點：了解凸透鏡和凹透鏡的成像特點。

實力目標(biāo):?通過玩鏡子的合作和溝通活動，體驗到合作溝通的樂趣；主動查閱資料，通過了

解鏡子的發(fā)展史，相識到科學(xué)是不斷發(fā)展的

學(xué)情分析：

情感、看法、價值觀：

能從"這是什么""為什么會這樣"等角度對鏡子提出問題；能選擇適合自己探究的問題，

并提出探究活動的大致思路；在溝通過程中學(xué)會傾聽和敬重別人的看法，僮得溝通與探討可以引

發(fā)新的想法。

課前打算：

1、有關(guān)鏡子的資料。

2、課前搜集有關(guān)鏡子的文字、圖片資料。

3、打算各種各樣的鏡子（三角形、圓形、長方形、正方形）凸面鏡、凹面鏡、水槽、水、

手電筒、火柴、樹葉、剪紜。

教學(xué)過程

創(chuàng)設(shè)情境蝴問題

一、情景導(dǎo)入。

同學(xué)們，生活中許多地方都會用到鏡子，你見過哪些鏡子？

課本中也為我們出示了一些鏡子的圖片，我們一起來看一看。（邊看邊與學(xué)生溝通。）

那么這些鏡子都有什么用途呢？這節(jié)課為了了解鏡子口的隱私,讓我們一起來一玩鏡子。

（板書：10玩鏡子）（生溝通。）

讓學(xué)生通過照鏡子，發(fā)覺鏡子中的像與鏡外物體的關(guān)系，為了讓學(xué)生知道我們平常梳妝機子

就是平面鏡。

探究體驗解決問題

二、探究新知。

1、相識平面鏡。

（1）理解平面鏡的概念

同學(xué)們平常我們都是從這面小鏡子中視察自己，今日就讓我們好好的視察一下這面小鏡子。

你可以用眼睛看、也可以用手來摸一摸，誰來告知老師你視察到了什么？

是呀我們平常用的這些鏡子，鏡面都是平的，那我們給他們一個共同的名稱一平面鏡好

不好？（板書：平面鏡）

課前老師請同學(xué)們搜集表面不平的鏡子，同學(xué)們搜集到了沒有？

哦，有的同學(xué)帶來了小勺子,我們拿小勺子來照一照看看能不能成像？

兩面都能嗎?我們先摸一摸小勺子的里面，是平的嗎?不是向里凹那我們稱它為"凹面鏡"，那

外面對外凸的一面我們就可以稱它為“凸面鏡"

（2）引導(dǎo)學(xué)生視察反射現(xiàn)象及平面鏡的成像特點。

那么，今日我們的‘玩鏡子活動就從平面鏡起先。（邊說邊走向窗邊，演示反射現(xiàn)象）同學(xué)

們請?zhí)痤^，你看到了什么。老師小時候常常這樣玩鏡子，你們會玩嗎？

師：看來同學(xué)們都這樣玩過。老師信任你們肯定還有許多其他的玩法。同學(xué)們你們還有哪些

玩鏡子的方法呢？下面請各小組同學(xué)探討一下你們都怎樣玩過鏡子。

那你在玩的時候有什么問題或疑問嗎？請?zhí)岢鰜?/p>

師：（拿起一組的科學(xué)記錄本）大家把自己想探討的問題寫下來，然后小組之間探討，想想

怎么玩，然后再玩。同學(xué)們可以選用自己課前打算的材料，也可以從老師為大家打算的材料中取

材。

（提出2點要求：一是留意平安,鏡子很銳利簡單劃破手指；二是用你擅長的方式仔細記

錄，可以寫、可以畫。）

三、匯報溝通：

在溝通中從以下幾方面組織學(xué)生探討：①鏡子里的像和實際物體的不同；②鏡子靠在一起角

度改變帶來的鏡子的像也是不同的；③鏡子可以反光。

師：同學(xué)們下面我們來溝通一下，你在玩鏡子過程中的發(fā)覺。

別的同學(xué)匯報時，請大家把材料放入材料盒，仔細聽，假如須要演示給大看，材料可以帶到

講臺上。

師：（師把光射到鏡面，反射到墻壁上成了“我愛科學(xué)”的正字）大家回去可以試試。我還

要考考大家，你在鏡子前舉左手，鏡子里的你舉的是哪只手?

師：大家試試。

（學(xué)生紛紛拿出鏡子比照著玩。）

師：誰能總結(jié)一下鏡子里的像有什么特點？

師：（拿起一面鏡子）剛才一個小組玩的是鏡子反光，當(dāng)光射到鏡子上，而光立刻出現(xiàn)在另

外的地方，你能比畫出光的路途嗎？

師：使光發(fā)生路途變更的是鏡子，看來鏡子能變更光的傳播方向。

（板書：能變更光的傳播方向。）

說到光的反光作用啊，課本中給我們講了一個小故事，請同學(xué)們翻到課本32頁。（請一位

同學(xué)為大家講故事。）

聽了這個故事你有沒有什么疑問？

模擬故事中的現(xiàn)象。請幾個同學(xué)排成弧形用平面鏡向溫度計上反光。

小結(jié)：用平面鏡同時向某一物體反光是該物體的溫度會上升。

四、深化玩鏡子。

（1）引入凹面鏡、凸面鏡的概念。

同學(xué)們，剛才通過玩鏡子我們了解了許多平面鏡的特點（手指著黑板上的板書：平面鏡），

那么生活中還有一些鏡子它們的表面不

是平的。請同學(xué)們?nèi)〕瞿銈冋n前打算的小勺子，同學(xué)們看看在小勺子中能不能看到自己的像？

師：勺子的兩面都能成像嗎？

師：那我們就也可以把它們當(dāng)成兩面鏡子，表面平的鏡子我們叫它平面鏡，那么勺子向里凹

的一面我們叫它什么鏡？

（板書：凹面鏡）

那向外凸的一面呢？

（板書：凸面鏡）

（2）視察凹面鏡、凸面鏡的成像特點。

下面請同學(xué)們仔細視察凹面鏡和凸面鏡中所成的像，并記錄好它們的成像特點。

（板書：倒立、放大）

在凸面鏡中的影像是正立的、縮小的

（板書：正立、縮小）

引導(dǎo)學(xué)生說出凸面鏡的反射范圍大,凹面鏡的反射范圍小。

學(xué)生取出課前打算的小鏡子。

（生溝通。鏡面是平的。）

生；打算好了。

生：（能）

生：會玩。

（小組探討）

（學(xué)生溝通。）

生：為什么鏡子能照亮物體？

生：鏡子為什么能反射太陽光？

（小組起先玩鏡子。）

a.生我們組是把3個鏡子靠在一起，然后在中間放一個筆帽，可以看到鏡子里有許多筆帽，

而且我們把鏡子的角度變小，筆帽就更多。

b.生：（上前演示）我們小組探討的問題是鏡子為什么能反光，我們發(fā)覺跟鏡子后面的這層

灰色的東西有關(guān)，好象是漆，用小刀把它刮掉，鏡子就跟玻璃一樣了。

u生：在鏡子里的字都是反的.

生：反的

生：右手

生：鏡子里的東西和外邊是左右相反的。（左右相反）

生：光是先射到鏡子上，然后被鏡子反到墻上（比畫著光的行走路途）是兩條線。

（生溝通）

生：能。

生:是的。

生：凹面鏡。

生：凸面鏡。

學(xué)生匯報視察發(fā)覺。

小結(jié)：物體在凹面鏡中的影像是倒立的、放大的。

第一個環(huán)節(jié)玩鏡子是為了讓學(xué)生在玩的過程中有所發(fā)覺。使學(xué)生對鏡子的反光現(xiàn)象更感爰好，

從而引發(fā)升入的探究和思索。

其次個環(huán)節(jié)讓學(xué)生匯報自己的發(fā)覺，激發(fā)學(xué)生運用科學(xué)學(xué)問解決生活中的問題欲望。

為了讓學(xué)生列舉生活中人們對鏡子的創(chuàng)建、獨創(chuàng)或應(yīng)用過程，讓學(xué)生意識到科學(xué)與生活緊密

相連

拓展延長應(yīng)用創(chuàng)新

1、凹面鏡、凸面鏡的藥像特點和平面鏡相比有相同的地方和不同的地方？

生：玩凹面鏡、凸面鏡。讓學(xué)生知道凸面鏡成的像是正立的。反射的范圍大。凹面鏡所成的

像是倒立的。反射的范圍小。

板書設(shè)計：直立的像、表面比較光滑、平的、像鏡子一樣的東西叫做平面鏡

教學(xué)反思：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生感到每天用到的鏡子，竟然還有那么多的玩法，學(xué)生充

溢了愛好，學(xué)得了許多，收獲了許多，使學(xué)生增加了對日營生活的視察的愛好。

四年級科學(xué)教學(xué)反思15

教學(xué)目標(biāo)：

過程與方法：

1、能夠通過試驗感受到物體重力的方向。

2、能夠利用器物模擬出月球圍繞地球轉(zhuǎn)的原理。

科學(xué)學(xué)問：

1、相識地球上的萬物都具有豎直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2、初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力。

情感、看法與價值觀：

1、情愿主動供應(yīng)自己的想法，聽取其他同學(xué)的看法和看法。

2、體會到任何科學(xué)相識都來源于科學(xué)實踐，科學(xué)相識與生活是休戚相關(guān)的。

3、感受科學(xué)活動和探究的樂趣，情愿像科學(xué)家牛頓那樣大膽想象，酷愛科學(xué)探討。

教學(xué)重點：

1、相識地球上的萬物都具有垂直向下的重力，物體重力是由于地球引力引起的。

2、初步體驗到物體間存在著相互吸引的萬有引力，天體的圓周運動可以產(chǎn)生離心力而克服

地球引力。

教學(xué)難點：

1、通過試驗感受到物體重力的方向。

2、能夠用水杯做模擬萬有引力的試驗。

教學(xué)具打算：

米尺，裝大半杯水的一次性塑料水杯（杯口穿好繩）,畫重力方向記錄圖.

教學(xué)過程：

一、生活現(xiàn)象揭示物體都要落地

1、談話：生活中，我們經(jīng)常可以看到這些現(xiàn)象。（出示動畫：雨點落到地上、樹葉飄落、

杯子里的水打翻留向地面、書從桌子上掉下來、水龍頭打開水流下來、球扔出去后掉下來）

2、雨點、樹葉、杯子里的水、書、自來水、球，它們最終都會怎么樣？(板書：落地)

二、感受物體重力的存在

1、(出示米尺并提起)談話：假如老師松手，米尺會怎樣？(演示)怎樣讓米尺不掉到地

上呢？(用手抓)

2、下面我們就來做一個抓尺子的嬉戲。

出示嬉戲規(guī)則，邊講解邊請學(xué)生上臺演示。

(1)嬉戲由甲乙兩個司學(xué)相互協(xié)作來完成；

(2)甲同學(xué)將右手抬起與腰齊平，張開右手虎口；

(3)乙同學(xué)提起米尺，將米尺的一半放于甲同學(xué)右手虎口中(留意米尺不能遇到甲同學(xué)的

手)；

(4)當(dāng)乙同學(xué)放下米尺時，甲同學(xué)快速捏緊右手虎口去抓米尺。

(5)完成兩次嬉戲后，甲乙同學(xué)相互交換再做兩次嬉戲。

(6)甲乙同學(xué)完成嬉戲后，將米尺交給另外兩個同學(xué)玩。

注：(1)沒有輪到嬉戲的同學(xué)請細致視察，在抓住尺子的一瞬間，甲同學(xué)的右手會向哪個

方向運動？

(2)甲同學(xué)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？

3、學(xué)生嬉戲，視察手的運動方向，體會手里的感覺。

4、嬉戲后溝通.

(1)在抓住尺子的一瞬間，甲同學(xué)的右手會向哪個方向運動？

(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？

5、師生演示，加深感受重力存在。

(1)老師請一位同學(xué)上來抓老師手里的尺子，其他同學(xué)細致視察在抓住尺子的一瞬間，甲

同學(xué)的右手會向哪個方向運動?

(2)在抓住尺子的一瞬間，你手里有什么感覺？

(3)這股力來自哪里呢？

6、揭示：我們把物體由于地球吸引而受到的力，叫做重力。(板書：地球吸引一重力)

7、老師這里的一桶水受到重力嗎？讓我們一起來感受一下水桶受到的重力。

8、小組輪番提桶，并思索：提起水桶時，你手里有什么感覺?

9、指名說說：提起水桶時，你手里有什么感覺？假如你放手，水桶會怎樣？

10、小結(jié)：不管是離開地面的物體，還是在地面上的物體，它們都會被地球吸引產(chǎn)生重力。

三、相識重力的方向

1、談話：重力使物體向哪個方向落的呢？我們可以用箭頭來表示重力的方向。(板畫1)

2、出示尺子下落和提起水桶的圖。

它們受到的重力方向又是怎樣的呢？

(2)學(xué)生畫重力方向,

(3)畫后溝通。

A.指名學(xué)生在實物投影儀展示畫的重力方向。老師剛好記錄學(xué)生畫的狀況。

B.物體受到的重力的方向是怎樣的呢？(指向地心)

(4)小結(jié)：地球表面的任何物體，者限有重力。重力的方向都是指向地心的。我們把這個

都指向地小的重力方向叫做豎直向下.(板