2024年三年級上冊數學說課稿

三年級上冊數學說課稿篇1

說教材分析：

本單元學習除法的豎式計算，"買新書”這節課的主要內容是連除和乘除的混合運算，是本

學期學習解決問題的一個難點。教學時應結合具體情境，讓學生提出問題開選擇適當的方法解決

問題。我知道解析應用題的核心是分析數量關系。因此在教學中用三個環節處理這個問題，首先

采用看圖找信息、根據信息提問、讀題、找關鍵句子等過程讓學生理解題目的意思上；其次在理

解題意的基礎上，采用了讓學生匯報思路想法，教師點撥的方式，找到解決問題的辦法。

學生學情分析：

學生在此之前學習過很多有關應用題的問題，如：比多比少問題、連乘法問題等；也曾學習

了兩位數、三位數除以一位數的有關計算。學生對本節課內容的理解，最大的困難不是計算的問

題，而是分析數量關系。學生學習數學時能正確分析把握數量關系一直是個難點。需要對加、減、

乘、除的意義有深刻的理解，而且需要從實際生活事件中進行抽象。三年級的學生已經學習了乘

加、乘減、除加、除減、連乘等兩步運算,而對于連除i去數量關系是第一次接觸。面對這種實際

情況要達到預期的目標要求就需要借助一些直觀的手段和一定的方法。學生由于個性的影響，

遇到解決問題的題型，個別學生沒有搞清題意就著急動手計算；再有部分學生不分析數量關系，

因此理解題意不夠準確。

教學目標：

1、在解決現實問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運算II頁序，能夠正確運算。

2、能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。

3、經過獨立分析，合作交流的過程獲得良好的‘情感的體驗，感受到數學知識在實際生活中

的應用。

教學重點：在解決現實問題的過程中理解連除、乘除混合式題的運算順序，能夠正確運算。

教學難點：能靈活運用不同的方法解決生活中的簡單問題，逐步提高解決問題的能力。

教學方法：自主探索、合作交流、講解

教學過程：

一、談話導入：

這節課我們主要來學習運用以前所學的數學知識來解決生活中的數學問題.

二、提出問題、解決問題：

問題一：管理圖書室的劉老師在整理圖書時，遇到了一個數學問題，板書："學校圖書室買

來200本書，放在2個書架上，每個書架有4層."你能根據這幾個數學信息提出數學問題嗎?

1、學生提出數學問題，師適時板書。

2、我們先來解決“平均每層放多少本書？”這個問題。

3、師：誰能把這些信息和剛才的問題完整的描述一遍。

（先指名讀，然后全班齊讀題目。）

4、師：同學們思考這個I誦怎么解決？

（有思、路的同學把手舉起來，試看在練習本上列出算式。）

5、匯報：找不同的寫法至嘿板板書。

（1）2004-2=100（本）；100+4=25（本）。

師：這樣列式你是怎么想的呢？請結合這道題的信息，給大家講講.

（2）200+2+4=100子4=25（本）。

帥：這樣列算式解決問題的想法和（1）這種想法一樣嗎？

三年級上冊數學說課稿篇2

翻開《數學課程標準》，在第三部分的具體目標中赫然呈現著對計算教學的要求，這些目標

是分學段來制定的，但具體到每一節課的目標，還需要我們來理解細化。

我在參加希望杯比賽的時候選擇了北師大版小學數學三年級上冊第六單元的第一節起始課

——《分桃子》，本課屬于"數與代數"領域"數的運算"范疇，主要內容是兩（三）位數除

以一位數商是兩（三）位數的筆算方法。選擇這樣一節有挑戰性的計算課，源于自己的好奇和好

勝，都說計算課難講，都說算理講不清，我就是要試一試。熱情是有的，但接下來的探尋之路卻

讓我感慨萬千卻也收獲頗豐。

一、讀懂教材。

教材旨在引導學生探索理解一位數除兩位數的算理、基本的運算思路掌握其豎式的寫法。

"例1"中被除數各個數位上的數都能被整除，主要解決除的JI賄和豎式寫法的問題；之后"試

一試”中的3道豎式除法題目旨在對"例1"的內容特別是豎式的寫法進行鞏固練習；"例2"

中除到被除數十位上時有余數，主要解決除法的基本運算思路問題；之后的“試一試"中首先呈

現了4道豎式題目且要求估算，前兩道是對例題的鞏固練習，后兩道則是要求學生在探索學習

兩位數除以一位數的基礎上對知識進行遷移，獨立嘗試解決三位數除以T立數；"試一試第2

題"重在應用，發展學生提出問題、解決問題的能力。

二、讀懂學生。

學生雖然已有除法豎式的基礎，但現狀是他們對T立數除兩位數的算理、基本的運算思路和

豎式寫法存在很大困難，不可避免地會出現“一層樓”的形式，那其實并不是筆算，而是在口算

出結果后改寫成筆算的一種形式，在運算思路上與筆算完全脫離。

因此教學時重在從筆算除法的運算思路上入手，讓學生在觀察、思考、動手操作、語言表述、

課件演小等充分的感官體驗基礎上建立表象，并逐步抽象成筆算除法的模型從而達到理解算理,

掌握基本的運算思路和豎式寫法的目的。

三、制定目標

基于以上的兩個"讀懂"，結合課標中的要求，我制訂了以下的教學目標：

知識與技能一①探索并掌握用豎式計算兩位數除以一位數（商是兩位數）的方法,能正

確地進行計算;

②結合情境，發展應用數學的意識和能力。

過程與方法一①通過分一分等活動，親歷兩位數除以一位數算理的探索發現過程；

②將具體的實踐操作和抽象的算式結合起來，理解算理，初步建立解決問題的數學模型。

情感態度與價值觀一學生通過觀察、操作、推理等活動發展合作交流的能力。

教學重點是探索掌握用豎式計算兩位數除以T立數（商是兩位數）；難點是理解算理,正確

規范地書寫豎式。

四、讀懂課堂

總的來說，關鍵在"算理"，這是計算教學的本質，也是大家都眾所周知的。

但卻總是在實踐中很迷茫，很困惑。

在我自己試講這節課前，先聽其它老師講了一節，她的整個課堂是這樣的："復習口算——

出示情境圖——引導學生呈現數學問題——列出算式——學生思考計算方法——展示計算方

法——教師講解算理一學生練習計算并演板——再次講解算理一再次練習反餒”。

我注意到學生們都準備了/」彝，看來老師是有意識讓學生動手實踐的，但整節課中4稀形同

虛設，學生根本沒有碰一下。在課后研討的時候，該教師的解釋是由于一名學生出現的錯誤算法

超出了自己的預設，所以打亂了自己的教學思路，結果教學效果大打折扣。這樣一節較為失敗的

課讓我對自己來講這節課有了更大的心理負擔，眼見為實，原來算理這么難講啊.

之后就是我目己的第一次試講，我很重視學生動手買收，旨在讓他們在實踐的過程中理解算

理，但課上起來也并不順利，操作浪費了很多時間，在練習時發現有學生不理解算理，教師便開

始"走回頭路"，結果整節課結束教學內容只進行了60%多，這讓我很是郁悶,曾一度想放棄

“分小棒”的環節。有這樣的想法是因為聽了師兄的這節課，他的課堂就沒有讓學生"分小棒"，

而是利用口算的“算理”來遷移講解了筆算的“算理"，這樣的計算教學節省了時間，學生似乎

也理解了。還有一位師姐是這樣講的，她在學生動手“分/」舞"之后，并沒有讓學生匯報展示，

而是用電腦操作演示了"分小棒"的‘過程，然后讓學生列豎式。和我的不太一樣，我是在學生

動手"分小棒”之后請了一名學生到前面演示分的過程，讓下面的學生說過程，同時教師板演豎

式的呈現過程.我這樣的方法給人的感覺就是比較亂。課后研討時我們總結了3種幫助學生理

解算理的方法：①師兄的方法一結合口算；②師姐的方法一先分再列豎式；③我的方法一

動手實踐、語言描述、抽象豎式三者相結合。從大家的反應來看，我的方法似乎支持者甚少，但

是沒有做課堂后測，我無法看到到底哪種方法對學生的理解最有幫助，但是在我的內心還是傾向

于自己"三結合”的方法。

之后我又進行了一次校內的試講，雖然很不情愿，但還是學習了師姐的方法，也就是先分再

列豎式，因為這樣課堂看起來不亂，但課后研討時同事們的批評之詞鋪天蓋地。為此我翻閱了人

教版的相關教學內容，也是借助"分4薜"來幫助學生理解算理,而且每一步都呈現的很清楚，

這讓我對自己的方法又有了信心。恰好中心組又組織了兩位師姐再來講這節課，她們倆的方法正

好一個是“借助口算"，一個是"先分再計算"。課后我們進行了后測，結果是觸目驚心的，完

全正確率還不到30%,這讓我們陷入了深思：究竟什么是“算理’，怎么這么難講？

通過研討和尋找理論幫助，我知道：掌握算法和探究算理是計算教學的兩大任務，算法是解

決問題的操作程序，算理是算法賴于成立的數學原理。算理的缺失，難以支撐算法的牢固。《課

標》在計算教學上提出了"計算教學時，應通過解決問題進一步培養學生的數感，增進理解算法

的理解。”由此可見，計算教學只有在感悟算理的基礎上掌握算法，才能形成真正的計算技能，

不明白算理的算法是機械的算法，對計算技能的形成是不牢固的、脆弱的。

因此在我的第三次試講中，我大膽的在多媒體技術的支撐下又一次嘗試了"分、說、寫"三

合一的方法，效果顯示學生對算理的理解是有所進步的。但又出現了新的問題：算法要總結嗎？

大家的意見不太統一。又要再次尋求幫助：輕算理重算法會使教學失去計算所賦予的教學功能，

重算理輕算法又無法達成扎實的計算技能。《課標》將課程目標分成了知識技能目標與過程性目

標兩大類，如果片面理解課程目標，那必定是在兩個誤區間來回走動。因此，算理與算法兩者不

可偏頗。

有位心理學家曾說過：初次感知知識時，進入大腦的信息可以不受干擾，能在學生的大腦皮

層留下深刻的印象。如果首次感知不準確，那么造成的不良后果在短期內是難以清除的。在計算

教學時，只有讓學生清晰地理解計算的算理，揭示不同知識背景下的本質聯系（算理就是計算教

學的本質聯系），才能真正掌握計算的算法。因此，不可偏頗，但要先算理后算法0

有了這樣的理論引領，我的第四次、第五次試講，以及最后的現場比賽，就越來越得心應手,

雖然還不夠完美，但是我目前為止所行走的最遠的地方。

五、反思升華

回想和學生一起研究算理的過程，我深感：計算教學，特別是算理的理解,需要學生的切身

體驗。因為算理本身所具有的抽象性、邏輯性導致計算教學的枯燥與乏味，學生學起來枯燥必將

引發學生失去可持續學習發展的張力。這就要求計算教學須結合存生的實際，構建有利于揭不里

解算理的途徑，幫助學生在偷悅的環境中經歷計算過程、體瞼算理、感悟算法。

1、在語言描述中體驗算理

"數學是思維的體操"，"語言是思維的外殼"。在具體的問題解決過程中理解抽象的算理，

確實具有一定的難度。不妨讓學生對解決問題的具體過程用數學語言綜合描述，把具體的感知通

過語言的加工描述最后概牯形成算法。這個抽象描述的過程就是學生體驗算理的過程，從而達到

感悟算法。

2、在動手操作中體驗算理

數學的抽象性和學生以具體形象思維為主的認知水平之間存在著一定的矛盾動手操作是解

決這一矛盾的重要手段，可以使學生在較短的時間內理解較抽象的數學概念。在計算教學中，可

根據教師創設的問題情境與提供的定向指導，通過動手操作活動來探究數學問題的內在聯系、理

解算理。現代教學論的認為，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識

的發生過程。新課標雖對計算教學的要求和訓練強度相對降低，但重視學生的數感發展，計算教

學時須注重學生的動手操作，以動促思、，自主體驗算理、理解算法。

"兒童的智慧在他有旨尖上"（蘇霍姆林基語）闡明了操作是智力的起源，是思維的起點。

"磨刀不誤砍柴工"，教師不能怕操作費時，只有讓學生"做數學"，動手擺一擺、拼一拼，

量一量,在做一做、看一看、想一想的活動中，親身體驗，才能理解新知識，提高數學能力。動

手操作可以幫助學生把抽象的數學思維外顯為直觀的活動，同時在活動中體驗、感悟、發現，最

終達到真正的理解和掌握，是幫助學生探索算法，抽象算法的重要手段。

"智慧自動作發端“（皮亞杰），動手操作是最易于激發學生的思維和想象的一種活動，在

這一過程中把學生的外部操作與內部的數學思維緊密結合起來加深了學生對所學知識的理解。

教師所要做的只有一件事：站在學生的角度，安排操作的最佳時機。

這就是我的計算教學之路，基于臼己的實踐、思考、苧習、反思的過程，在過程中成長進步，

我永遠不會停下腳步。

三年級上冊數學說課稿篇3

說教材分析：

加減混合這一教學內容是在學生學習了連加、連減的基礎上進行教學的，它是學生必須練就

的基本功之一，同時也是進一步學習退位減法及有關知識的重要基礎。因此本節課的教學重點確

定為理解加減混合所表示的意義，能正確進行加、減混合計算。由于學生容易將第一步計算結果

忘記，導致計算結果的錯誤，所以教學難點確定為學生能將第一步算出的得數準確地記憶在頭腦

里，去順利完成第二步計算，以逐步提高學生的計算水平。

教學思想方法分析：作為一名數學教師，不僅要讓學生學會數學知識，更重要的是讓學生在

數學學習過程中各種能力得到鍛煉和發展。因此，本節課在教學中力圖實現：激發學生學習的積

極性、主動性，讓學生在樂中學，在玩中學，學數學，用數學，學生的多種能力得到培養。

說教學目標：

知識目標

使學生掌握加減混合運算的計算方法，理解加減混合所表示的怠義，能正確計算。

能力目標

培養學生觀察、比較和抽象概括能力，以及應用所學知識解決實際問題的能力。

情感、態度、價值觀目標

在學習活動中，激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學。

說教法：

鑒于教材特點和一年級學生好動、思維依賴具體直觀形象的特點。采用啟發式教學，直觀教

學，現代教學媒體,愉快教學等輔助教法作突破點，激發學生興趣，調動學生學習積極性。在教

師的善導下讓學生通過觀察、I:匕較，后抽象概括，在一個數的基礎上先增加后減少就是先+后減

的加減混合；在一個數的基礎上先減少后增加就是先后+的加減混合，使之由直觀中抽象出加減

混合的計算順序。讓學生在輕輕松松的學習氣氛中掌握知識，培養能力。實現教師主導和學生的

主體結合。

說學法：

我們常說：現代的文盲不是不識字的人，而是沒有掌握學習方法的人。因而教學中要特別

重視學法指導。讓學生在動腦、動手中學習，在合作中學習，充分調動各種器官參與學習，達到

培養學生的觀察和抽象概括能力的目的。

說教學過程：

（一）創設情境，鋪墊導入

師：同學們，安徒生有一篇美麗的童話《丑小鴨》，大家聽說過嗎？這只受盡苦難的丑小鴨

最終怎么樣了呢？

師：大家看屏幕，這里有3只丑小鴨，只要同學們把這些題解決了，丑

小鴨就會變成美麗的白天璃。同學們愿意幫助他們嗎？

7+1+2=5+3+1=4+5+1=8-6-1=6-2-3=9-6-1=它們的運算順序是怎樣的?

（二）自主探索，學習新知

師：出示例一，你能編一道數學題，提出T問題嗎。

（師板書4+3。再演示飛走2只的場面）現在湖里天鵝只數發生了什么變化？

要求現在還有幾只天鵝怎么辦？

師板算式：4+3-2,并讀算式。

生讀算式。

師：同學們觀察這道算式與前幾節課我們學習的連加、連減有什么不同？

師：那你能不能像在加、連減一樣給這種題起一個名字。

師：像這樣既有加法又有減法的運算，我們把它叫做加減混合。（板書：加減混合）生齊讀

課題。提出學習目標：1、要學會加減混合運算的計算方法；2、能正確計窗口解決實際問題。

師：誰能再讀一讀這道題。對照圖畫來說一說4+3-2所表示的意義。

生指名說。

帥：那么4+3-2該怎么計算呢？我們來討論一下這個式子先算什么，冉算什么。

生討論。生匯報：先算4+3=7,再算7-2=5。

師：同學們討論的結果都是先算,再算需要強調一點，做題時一定要記

4+3=77-2=50

住第二步是幾減2。

出示例二

生：湖里有4只天鵝，飛走了2只，又飛來了3只。

師：你能提出什么問題？

生：現在湖里有幾只天鵝？

師：誰來列式？

師：上面算式先算什么，后算什么，請同學們試做。

生匯報。

師：做題時關鍵要記住哪個數？

生：記住第一步的得數2。

師：請大家回憶一下例1、例2的計算過程，誰能說一說我們計算的J頓序?

小結：我們計算的順序是從左往右計算,與連加、連減相同。

師

1、現在聽老師說的順序蝌小棒計算。怎樣列式計算？

2、看算式擺小棒，7-3+2怎樣擺小棒呢？

師小結：同學們真棒，看了兩幅畫面，就自己解決了加減混合運算的問題，你們真是愛動腦

筋的好孩子。接下來，我們再到別處去看一看，好嗎？

（三）設置情境，解決問題

師：看，一只調皮的小猴子擋住了我們的去路。啊，原來它是要讓大家來幫忙的。

帥：你會解決這個問題嗎？不告訴別人，自己把算式與在書上。

學生獨立完成，然后集體訂正。

師：小猴子怎么還不走呢？原來他還有一道題呢！

大家看這里發生了什么事情，這么熱鬧啊！

原來是森林里開了一個運動會，小貓、小狗、小鴨和小雞分另I族得了四個項目的第一名，森

林之王獅子要獎勵他們每人一處房子，你能幫它們找到房子嗎？

生搶答完成。

師：獅子大王看到我們同學來了很高興。他有幾顆智慧星要發給大家，但是它有個條件，就

是做對一道題得一顆智慧星，最后看誰的智慧星最多，誰就是最聰明的同學。現在我們就請獅子

大王出題吧。

生獨立完成，把答案寫在書上，集體訂正。

這是老師在公路邊看到的情景。你能編一道數學題嗎？

（四）課堂總結，延伸課堂

在表揚學生之后:看來數學知識真重要呀，就讓我們積極開動腦筋，學好數學知識，為自己、

為更多的人解決生活中的難題吧！

最后，讓學生在動聽的音樂聲中結束這堂課。

說板書設計：

板書的目的就是讓學生看著板書就明白學習的內容及方法，具有提綱挈領的作用。因此板書

力求簡潔、美觀。設計如下。

加減混合

4+3

2=54

2+3=5

總之，全課程能較好地吸引一年級的注意力，激發了學生的學習興趣和情感，讓學生在樂中

學，在玩中學。有利于學生主動地參與學習。本節課既重視知識的數學，更注重知識的應用，讓

學生在解決實際問題中鞏固知識、應用知識，有利于讓學生體驗到數學的價值，提高今后學好數

學的熱情和信心。

三年級上冊數學說課稿篇4

教材內容：

大家好，今天我要說課的內容是北師大版課標實驗教材三年級上冊第八單元《可能性》。

教材分析：

在現實世界中，為了幫助學生認識現實生活中的確定現象和隨機現象，《課程標準》第一學

段新增了屬于概率知識范疇的內容《可能性》。旨在引導學生觀察分析生活中的現象,初步體驗

現實世界中存在著不確定現象，認識事件發生的確定性和不確定性。教材選取了摸球游戲的現實

情境，引入本單元的學習內容。通過主題圖的教學，使學生初步體驗在現實世界中有些事件的發

生是確定的，有些則是不確定的。

設計思路：

1,用學生感興趣的游戲活動作為教學素材，幫助學生理解數學知識。

2.引導學生經歷做數學椀程，讓學生在數學活動中體驗不確定現象和可能性。

教學目標：

L通過猜測試驗分析試驗數據，經歷事件發生可能性大小的,探索過程，初步感受某些事件

發生的可能性是不確定的，體會事件發生的可能性是有大有小的。

2、讓學生感受一定、不可能、可能在一定條件下可以互相轉化。

3.在活動交流中發展合作學習的意識和能力。

教學重難點：

理解可能性，建立正確的隨機概念。

（在本課教學中我運用了以下的教法）：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學

生學習的積極性；挖掘教材及學生的潛在因素，根據學生已有的生活體驗，做到因材施教，因人

施教，使每一位學生都有不同程度的發展。本節課主要采取小組合作學習方式，組內設有組長、

匯報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓每個學生都能通過親自動手操作，獲得對事件發

生的可能性的體驗，同時養成學生樂于與同伴合作、交流的習慣。

三年級上冊數學說課稿篇5

教材分析：

本課是北師版小學數學第五冊第八單元第一節課的內容，在本課中滲透了概率的思想，初步

感受事件發生的不確定性和確定性。

教學目標：

1、通過猜測——實踐——驗證，經歷事情發生的可能性的大小的探索過程，初步感受事

件發生的可能性是不確定的，事件發生的可能性是有大有小的。

2、對一些簡單事件的可能性進行進行描述，并和同伴交換看法.

3、獲得一些初步的數學實踐活動經驗，在活動交流中培養合作學習的意識和能力，并在和

同伴的交流合作中獲得良好的情感體驗。

教學重點：使學生認識到事件發生存在可能性，并能描述事件發生的確定性和不確定性。

教學難點：理解事件發生的可能性的大小是不同的，能根據已知條件對一些簡單事件發生的

可能性的.大小進行比較。

說設計思路：

本課設計的主線是：摸球實驗-----機智問答------解釋生活現象-----描述生活現象。

從摸球實驗入手使學生理解事件發生的不確定性和確定性；通過揍球游戲引入可能性的I可題，引

導學生采用動手操作，實驗探究的學習方式，理解可能性有大有小，并找到其中的規律。學生經

歷了猜測，實驗，驗證的過程可以起到良好的效果。另外，通過學生與學生之間的合作，積極參

與游戲，學會簡單的推理方法，讓學生在自己喜歡的游戲中學習，培養學生學習數學的興趣和初

步的推理能力及良好的學習態度。

機智問答，使學生進一步明確本課重點，可以運用所學知識解決相對應的問題，拓寬學生的

思路。幫小明解釋生活現象，將知識從紙上延伸到生活中，學生明確學習了可能性之后有什么

用呢？可以在生活中找到它。

用所學詞語說一句話，來描述生活中的事情，學生可以更加靈活的運用確定性和襁定性來

聯系實際，闡述生活現象，進行簡單的推理，將所學知識運用于生活中來解決問題。

在如何突破重難點時，注重學生的體驗，提出問題后，先猜涅蛤果是什么？再實踐驗證，看

看實際和猜測是否一致。使學生經歷知識探索的全過程，從而感知事件發生的可能性有大有小。

三年級上冊數學說課稿篇6

一、說教材

(-)教學內容：

認識幾分之一，是蘇教版20xx秋季版三年級上冊第87-88頁例1、例2。

二、教材所處的地位和作用：

”分數的初步認識"這一單元教材是在學生已經掌握一些整數知識的基礎上進行教學的，

主要是使學生初步認識分數的含義。這是學生第一次接觸分數，從整數到分數是學生認識數的概

念的一次質的飛躍，因為無論在意義上，還是在讀、寫方法,它6哪有很大的差異。分數概念比

較抽象,學生接受起來比較困難，不容易一次學好，所以，現行的小學數學教材，分數的教學分

兩次進行。第一次是分數的初步認識，第二次才是系統的學習分數知識。本單元只是初步認識。

認識"兒分之一"乂是認識幾分之兒的第一階段，是單兀的“核心"，是整個單兀的起始課，對

學生的后續學習起著至關重要的作用，對學生以后學習分數、小數等知識以及分數應用題是十分

重要的。

（三）教學目標：

1.知識教學點：初步認識分數，理解幾分之一的含義，會讀寫幾分之一。

2.能力發展點：親歷合作交流，自主探究的過程。培養學生的觀察能力、語言表達能力和

遷移類推的能力。

3.情感滲透點：在動手實踐、合作交流的過程中，激發學生探求知識的興趣及自主學習的

精神。體會數學與現實生活的緊密聯系。

4.創新開發點：通過折二分之一、四分之一，創造幾分之一的過程，培養學生的創新意識

和創新的思維品質。

三、說教法

1.轉變角色放手促學

現代教育理論告訴我們："學生存在著主體性的巨大潛能，他們完全有能力

在一定程度上做自己行為的主人"。因此，作為教學活動的組織者、引導者、合作者，我努

力創設平等、寬松和諧的學習氛圍，讓學生通過小組合作、自主探究、生生交流，親力探究新知

的全過程。體會到探究的快樂，成功的欣喜，合作的愉悅。

2.聯系生活引探創新

"數學知識來源于生活，生活本身就是巨大的數學課堂"。因此，本節課我緊密聯系學生的

生活實際，讓學生結合自己的生活經驗認識幾分之一，體會到生活中處處有數學。并鼓勵學生創

造出幾分之一，激發學生的創新精神。

3.創設情境升華認識

小學生思維活趺，但只有在寬松、偷快的環境中，他們的眼B月智慧才能充分施展發揮，他們

的.真情實感才能亳無忌諱的流露。針對這一點，我以學生喜歡的野餐為主線，創設教學情境，

喚起學生的情感體驗，大大有利于學生對所學內容進行積極地意義建構。

四、說學法

1.自主學習策略

在本課教學中，我堅持以學生為主，把課堂還給學生，讓學生自由選擇材料表示它的二分之

-,自己創造正方形紙的四分之一和幾分之一，通過折一折、涂一涂、說一說等實踐活動，自主

探究，突破本課的重難點。

2.合作學習策略

建構主義特別提倡合作學習，認為"合作"是建構主義學習過程中不可缺少的要素之一。因

此，在通過折紙探究幾分之一的含義時，我鼓勵學生充分地合作交流，在交流的過程中，取長補

短，增長見識，真正實現"1+1〉2".與此同時，學生的表達能力，觀察能力，比較能力，辨

析能力，傾聽的習慣等，都得到了很好的發展。合作意識不斷增強，為今后的發展奠定了基礎。

五、說教學過程

(-)創設情境、鋪墊孕伏

通過創設野餐的教學情境讓學生在分食物的過程中，體會怎樣分才能使兩位同學美譽意見,

這邊學生會講到每人分"兩個”這樣就比較公平，公平的分我們也叫做“平均分"，為本節課認

識幾分之一奠定了一個基礎。

(二)自主探究、合作共研

就本節課而言，感悟分數的含義和理解"是誰的"的含義是教學的重點、難點所在。為此,

我設計了有梯度的三層探究活動。

1,認識二分之一

當結合學生的敘述和課件演小，使學生明確：把一塊蚩糕平均分成兩份，每份是這塊蚩糕

的一半后，激疑：半個蛋糕用我們學過的1、2、3這樣的整數還能表示嗎？引出二分之一這個

分數，同時教學二分之一的讀寫法.并引導學生理解：把一個蛋糕平均分成兩份，每份是它的二

分十一。讓學生借助生活經驗，初步理解二分之一的含義。緊接著，教師讓學生分小組任選一個

圖形材料折出它的二分之一。這樣，學生通過動手操作、組內交流，進一步深化對二分之一的理

解。也為后面對四分之一的理解做好了應有的知識準備。

2.認識四分之一

由于有對二分之一的理解作為基礎，在對四分之一教學的處理時，我主要采用遷移的策略，

放手讓學生自己探索出把一張正方形紙平均分成兩份和四份每份是它的二分之一和四分之一。

并鼓勵學生創造出多種方法折出一張正方形紙的二分之一和四分之一。同時，引導學生思考：

為什么折法不同卻都能表示這張正方形紙的二分之一和四分之一？使學生認識到：不論一個圖

形形狀如何，只要是把它平均分，其中的一份就是它的幾分之一。

3.匕阪幾分之一的大小

回到分食物的情境中，通過剛才的學習，讓學再說說把一個月餅平均分成兩份、四份、八份，

每份是它幾分之幾，通過分同一個物體比較每份的大小，我們可以得到：當物體相同時，分的分

數越多，每一份就越小。找到規律后緊接著進行練習，加深認識。

（三）應用辨析深化認識

通過尋找身邊的分數和幫助張大伯解決問題,讓學生感受到數學來源于我們的生活運用于生

活，進而激發學生的學習興趣。

（四）歸納總結拓展延伸

課的最后，讓學生自己談感受和收獲，引導學生自覺對本節課的知識進行梳理，并利用課外

拓展題，再次激發學生的探究欲望，培養學生的抽象思維能力，進一步加深對分數的理解。

三年級上冊數學說課稿篇7

一、說教學內容

這一單元的教學是使學生經歷實際測量的過程，認識長度單位毫米、分米和千米，建立1

毫米、1分米和1千米的長度觀念。在此之前，學生已經學習了長度單位中的米與厘米，已經了

解了一些有關測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問題。因此，學生還是具有一定的

認知基礎的.教材提供的教學內容充分考慮到這一點，通過情境圖，將學生引入熟悉的生活情境

中，引出千米，圖中的道閣旨示牌表明了主題。接著，展示學生比較熟悉的運動場400米跑道

上運動的場景，目的是讓學生感受1千米，知道1千米=1000米。創設生活中的‘情境，目的在

于喚起學生對所學內容的直接經驗，增強學生學習的積極性。

依據課標要求和具體的教學內容體現三維目標的整體落實我把本節課的教學目標定位于：

1、認識千米，初步建立1千米的長度觀念。

2、使學生知道1千米=1000米,學會千米和米之間的簡單換算。

3、識千米的過程中，培養學生觀察能力、估算能力和實際測量能力。同時培養學生一定

的合作意識和探究意識，發展學生空間想象能力。

學生學習重點是建立1千米的長度觀念，而整個學習活動也都是圍繞這個重點展開的。

二、說設計思路

義務教育階段的數學課程，其基本出發點是促進學生全面、持續、和諧的發展。為了實現：

人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學；不同的人在數學上得到不同的發展。

在設計《千米的認識》的教學時，我力求體現以下幾個方面：

1、活化教材，體現數學思想。

教材通過一個標準跑道來認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時，我問自

己：如果我這樣講了，學生是不是就認識了1千米？答案肯定是否定的。而看見教材后面的做

一做安排學生在學校操場上走一走去實際體驗1千米的時候，我決定把這一部分糅合到新知識

的教學中，分三階段進行，使學生對千米的認識豐富立體化。同時使學生在解決舊問題中不斷生

成新問題，而就在新舊問題交織的過程中滲透實踐是檢驗真理的唯一標準的辨證思想，學會解決

問題的數學解決方法。

三年級上冊數學說課稿篇8

各位老師：

大家好，我是應聘〃浮數學教師的XX號考生，今天說課的篇目是《長方形和正方形的周長》，

我將從教材、教法、學法、教學過程和板書設計五個方面來進行闡述。

一、說教材

(-)教材分析

《長方形和正方形的周長》是人教版小學數學三年級上冊的內容，本節課是在學生研究了長

方形、正方形的特征和了解了周長的概念的基礎上進行學習的，學好這一內容將為今后長方形、

正方形的面積，其他圖形的周長以及立體圖形長方體、正方體的學習打下良好的基礎。

(二)學情分析

本節知識的教育對象時4茸三年級學生，三年級是從低年級到高年級的過渡，學生要接受知

識的變化和思維方式的變化。學生在二年級的時候就學習了長、正方形的特征，知道了它們都有

四條邊。長方形對邊相等，正方形4條邊都相等。在上一節課學生又知道了長、正方形的周長

就是4條邊的總和.這些都是本節課學習的知識基礎。三年級的學生還具有一定的動手操作能

力，新舊知識遷移的能力，這些能力為本節課的學習做好了充分的準備。

(三)教學目標

針對小學生的認知特點和教材內容，以及學生實際,我將本課的三維教學目標設計如下：

(1)知識與技能目標：通過實物，多媒體的運用，使學生理解"周長"的概念，長方形周

長的計算方法，并能正確計算長方形的周長。

(2)過程與方法目標：培養學生動腦、動手的能力，邏輯思維能力以及運用長方形周長的

計算方法，解決實際問題的能力。

（3）情感態度與價值觀目標：創設情景，培養學生刻苦鉆研，努力探索的精神。

（四）說教學重點

由于小學三年級的學生已經對周長的概念有了認識，并且也學習了長方形和正方形的特征，

因此我認為本節課的重點應為會推導、歸納長方形和正方形周長的計算公式，以此來提高他們的

概括抽象能力，并會熟練應用公式去計算長方形和正方形的周長。

（五）說教學難點

因為小學生的思維和應用能力還有待提高，將知識用于實踐的能力還遠遠不夠，因此我把教

學難點定為，讓他們應用所學長方形和正方形的周長公式去靈活地解決生活中的實際問題。

二、說教法

為了實現本節課的教學目標、突破重難點，我根據讀講精煉教學法的理念將運用以下教學策

略：

1、情景教學法，三年級學生已經對周長的概念有所掌握，因此我先通過問題情境的方式引

出問題，即讓他們考慮長方形和正方形花壇的周長如何計算的問題，以此來吸引學生的注意，提

高他們的數學學習興趣，引導他們積極參與到知識的建構過程中來所以我打算運用情景教學法，

發揮學生的主體作用。

2、引導學生觀察、發現，在合作交流中掌握知識。

3、充分運用課件、學具瞬助作用。

三、說學法

為充分調動學生學習本課的參與性和積極性讓學生更好的學習、理解、掌握知識形成技能，

我將讓學生通過目主探究學習、動手操作和小組交流匯報的活動，總結推導出計算公式，從而完

善自己的想法，掌握良好的學習方法。

四、說教學程序

為了實現本機可的教學目標，突破重難點，我按以下幾個教學環節進行教學。

(一)創設情景，復習導入

學生已經在二年級認識了長方形和正方形的特征，并且在上一節的內容學習中也掌握了周長

的概念，因此我創設“學校有兩個花壇，小明想知道這個長方形花壇和正方形花壇的周長，誰來

幫幫他”的問題情境，讓學生積極的用已學知識來思考所給長方形和正方形的周長，將舊知與新

知達到很好的銜接，并且能夠提高學生學習數學的興趣和主動性。比如學生會想到用繩子去圍的

方式；會想到用尺子量邊長的方式，通過復習導入的方式，既回憶了舊知，有開拓了思維，從而

讓學生積極的參與到知識的建構中。

(二)自主學習，探究新知

1、為了探索長方形周長的計算公式，我設計了自主學習、獨立嘗試、小組交流、總結歸納

等環節，讓他們發揮主觀能動性，根據已有認知，思考解決問題的不同方法,并且通過合作交流

的方式，讓他們的思維取長補短，互相學習，通過自主探究，學生會得出幾種不同的計算長方形

周長的方法，可能會列出以下式子：

(D6+4+6+4*=20

(2)6x2*4x2=20

(3)(6+4)x2=20

正方形周長的方法，學生可能會列出以下式子：

(1)5+5+5+5=20

(2)5x2+5x2=20

(3)5x4=20

根據學生列出的式子，我會讓他們通過合作交流的方式得出長方形和正方形公式的文字表示,

在學生討論后，我出示課件，總結學生討論的結果，課件內容如下：

長x2+寬x2=長方形周長

長+寬+長+寬;長方形周長

（長+寬）x2;長方形周長

在此基礎上，反問學生：要求長方形的周長必須知道什么？有了長方形做鋪墊，請學生說出

剛才所展示正方形的周長計算方法的文字表示，學生可能會說出如下的計算方法

正方形的周長;邊長+邊長+邊長+邊長

正方形的'周長=（邊長+邊長）x2

正方形的周長二邊長x4

學生通過總結文字形的表示方法，既培養了從具體到抽象的思維變化過程，又為進一步揭示

長方形和正方形的周長公式做了鋪墊，有利于學生參與到知識的形成過程，并且達到教學目標。

（三）隨堂練習，鞏固新矢1

新課標指出數學學習要聯系生活實際，學有用的數學，在本節課中的練習安排中，我既注重

基礎知識的及時鞏固，讓學生當堂完成課本的"做一做"，并選定幾名同學去黑板板演來及時發

現問題并解決問題，我還安排了與實際問題相關的題目，目的是加強他們應用數學知識解決實際

問題的能力，從而提高他們呢學習數學的積極性和主動性，培養他們學習數學的興趣

（四）課堂小結

為了進一步鞏固學生對長方形、正方形周長的理解，形成一個系統的思路，對前面的探索過

程加以梳理，引導學生說出：求長方形的周長必須知道他的長和寬，求正方形的周長必須知道他

的邊長。設計的目的是不僅讓學生掌握公式，還要讓他們明白與問題的聯系，提高分析問題、解

決問題的能力。并請學生回憶本堂課所學內容，說出長方形和正方形的周長公式，以明確本節課

的重點，達到教學目標，完成教學任務。

三年級上冊數學說課稿篇9

908978797有人說，課堂教學是T昌畫，潑墨如注，惜墨如金；有人說，課堂教學是一首

詩，起承轉合，跌宕起伏。所有這些都在向我們傳達同一個理念，那就是：教學是一門藝術。下

面我就結合《看一看，擺一擺》的教學設想談談我對課堂教學藝術的理解與把握。我對本課作了

如下設計：一、依據課標，說教材；二、教學法設想；三、預設教學程序；四、教學效果預測與

反思；五、板書設計；六說評價

一、依據課標，說教材

(-)教材分析：

本節課是人教版義務教育課程標準實驗教科書上冊第八單元"可能性”的內容。在現實世

界中，嚴格確定性的現象十分有限，不確定性現象卻是大量存在的，而概率論正是研究不確定性

的規律的數學分支。標準將"解"作為義務教育數學課程的四個學習領域之一"統計與概率"

中的一部分，從第一學段起就安排了有關的學習內容。本單元主要是教學事件發生的襁定性和

可能性，使學生初步體驗現實世界中存在著不確定的現象，并知道事件發生的可能性是有大小的。

這部分內容可用四個課時來教學。我講的主要是第1課時，例1和例2的內容，使學生初步體

驗在現實世界中有些事件的發生是確定的有些則是不確定的下面我就本節課說一說教學目標。

(-)設計理念:本著讓學生學習身邊的數學，學習生活中的數學的理念.讓學生在臼己的

親身經歷中感悟、體會、認識、基于這樣的理念，設計了一個個游戲，讓學生去動手實踐，感受

數學知識就在身邊。

(三)教學目標：

1、知識與技能：(1)通過具體的操作活動，讓學生直觀感受到有些事件的發生是確定的,

有些事件的發生是不確定的。(2)結合具體的問題情景，能用"一定"、"不可能"、"可

能"簡單描述事件發生結果。

過程與方法：(1)創設有趣的活動和游戲，如摸球實驗、涂色活動及抽簽游戲等，讓學生

經歷"猜想一實踐一驗證一推測”的過程，體驗事件發生的可能性和不確定性。（2）充分關

注學生的學習過程，對積極參與、勇于交流的行為給予充分的肯定和表揚。3、情感、態度與

價值觀：讓學生在同伴的合作和交流中獲得良好的情感體驗，感受到數學與生活的密切聯系。

（四）重點、難點

重點：通過具體的操作活動，初步體驗到有些事件的發生是碓定的，有些事件的發生是不確

定的。難點：結合具體情境或生活中的某些現象，能夠描述簡單試驗所有可能發生的結果。

（五）教具準備：乒乓球、盒子、抽簽的卡片、課件

二、教學法設想

在本課教學中我運用了以下的教法：創設愉快的教學情境，利用有趣的數學活動調動學生學

習的積極性；挖掘教材及學生的‘潛在因素，根據學生已有的生活沐驗，做到因材施教，因人施

教，使每T立學生都有不同程度的發展。本節課主要采取小組合作學習方式，組內設有組長、匯

報員、記錄員來組織和調控整個學習活動，讓