教學設計和教學實施的目標是讓學生學習到的內容能夠適應未來發展的需要，著重提高學生的深度學習和問題解決能力。因此，在教育實踐中，我們要逐漸從“教師怎么教”轉向“學生如何學”，從對教師“教”的評價轉向對學生“學”的評價，提高教學效率及有效性。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》強調信息技術在地理教學中的應用，注重學習過程評價和學習結果評價的結合。利用信息技術，教師可以在很大程度上打破地理教學限制，拓寬學生視野。本文以“氣象災害（臺風）”內容為例，結合智慧教育平臺，重構教與學模式，改革課堂教學方法，實時反饋學生學習情況，提高教師課堂教學效率和學生學習效率，培養學生的核心素養和地理思維。一、依數而行，促進精準教學課標指出，要運用資料，說明常見自然災害對人類活動的影響，了解避災、防災的措施。本課以臺風為例，讓學生認識氣象災害的成因、形成路徑、對人類的影響（利弊），以及避災、防災的措施。教學中，教師利用智慧教學平臺的互動功能，上傳教學資料，以學案形式進行課前小調查，借助智慧教學平臺大數據分析功能，了解學生對臺風的認知程度，為后續教學提供參考。針對學生可能對臺風的性質、移動路徑及實際影響認識不足的情況，我們設計了以問題為導向的預習學案，運用選擇、填空、判斷、簡答等不同形式提出“臺風屬于什么天氣系統”“臺風發生在什么季節”“它們會給人們的生活帶來哪些影響”“臺風發生時的防御措施有哪些”等問題，引導學生帶著問題進行課前學習（如圖1）。通過智慧教學平臺的數據收集功能，教師能夠精準了解學生學習差異。通過分析教學平臺反饋的學生有效預習作業情況，我們了解到學生初步掌握了臺風的概念、結構、時空分布，但是對其影響及防御措施知之甚少（見表1）。我們據此設計分層教學內容，重點探究了臺風之因、臺風之徑和臺風之殤。二、深度融合，技術賦能教學本課例主要采用問題導向教學法[1]，分為五個階段。（一）初探：臺風之名我們選取學生經歷的“貝碧嘉”臺風造成災害的視頻創設情境：臺風過境時，人們被吹翻在地，房屋的窗戶被吹碎，大樹被吹倒，甚至連屋頂也被掀翻。“貝碧嘉”是學生親身經歷的臺風事件，臺風過境時的可怕情景會引起學生對自然災害的敬畏，更深刻地了解自然災害，感觸更大。由于學生對臺風定義掌握良好，探究后，他們直接總結出臺風的定義——臺風是在熱帶或副熱帶洋面上形成并強烈發展的大氣旋渦，中心附近最大風力在12級以上。由于預習學案中學生對于臺風形成條件內容掌握得不是很好，而連線小游戲趣味性強，其邏輯性強、條理清晰的界面，也可以幫助學生梳理、總結和記憶重點，更好地幫助學生理解，所以，在初探環節，教師借助連線小游戲，結合臺風定義幫助學生歸納了臺風形成的條件。（二）再探：臺風之因根據已學大氣熱力環流知識，借助多媒體工具，學生從水平和垂直方向描述了其結構特征和形成過程，初步認識了臺風的天氣系統為熱帶氣旋。臺風的結構特征是大氣水平運動的拓展與延伸，也為常見的天氣系統學習奠定了基礎。因此，為直觀體現學生即時學習狀態和階段，教師實施有效課堂檢驗至關重要。為了讓學生更好地了解臺風的整體結構，教師運用多媒體圖像，幫助學生明確臺風結構，其從中心向外分別有臺風眼、旋渦風雨區以及外圍大風區。對于單一的臺風水平結構，學生略有了解，但是加上垂直結構組成立體圖像，他們則不能很好地判讀。據此，為幫助學生循序漸進地學習該部分知識，我們先采用智慧教學中的隨堂畫圖功能判斷學生是否掌握已學知識，該形式還可提高學生學習活動的參與度。圖2為學生課堂所畫臺風的大氣旋渦。借助平板電腦，教師可以在課堂上直觀展示和批閱學生作答情況。教師還可以挑選不同學力水平的學生，收集他們的學習數據，針對學生反饋情況調整課堂策略，提高教學效率。在此基礎上，教師再加入垂直結構的知識點進行講解，確保學生循序漸進理解較難知識點。根據前序測試，教師發現學生的地理學習水平存在一定的差距。為加深學生對臺風活動的理解，教師設置了三個進階性問題：臺風是否可以在高緯海區形成、臺風是否可以在赤道海區存在，以及臺風登陸后能量如何變化。考慮到進階性問題難度較大，學生要進行深度思考才能解答。為鼓勵學生積極思考，踴躍回答，我們采用了智慧教學的搶答方式。這種搶答方式秉承教育的對話精神，發揮學生在學習中的主體地位，在激發學生學習興趣的同時，也會讓學生在集體的影響下積極思維，參與課堂活動[2]。其互動性強，有利于拉近師生關系，深受學生喜愛。（三）細探：臺風之徑智慧教學模式能夠幫助教師有效整合多媒體資源，為學生解決教學重難點問題提供新思路和新方式。預習學案數據顯示，學生對臺風的時間分布內容較為了解，而對其空間分布了解較少。基于高一學生對中國地理及世界地理的區域認知比較欠缺，臺風的移動路徑成為教師的教學難點。為幫助學生提升區域認知能力，教師通過分析中國氣象臺與國家氣象信息中心的數據，獲取到中國天氣網制作的臺風歷史路徑分布圖，主要選取2023—2024年對我國影響較大的臺風路徑進行可視化表達，再借助平板電腦，將2023年和2024年影響我國的重要臺風路徑分布圖推送給學生，為學生探究時空特征提供可靠的信息來源，生動地呈現復雜的現象和過程，增強學生的感性認識。獲取圖像信息后，借助教師提出的問題（影響我國的臺風主要源于什么地區？主要經過我國的哪些地區？），學生自主觀察并提取時空信息。為幫助學生主動思考，大膽分享，增強信心，教師選取智慧教學平臺上的討論板功能。在討論板中，學生可以暢所欲言，提出自己的觀點，若其他學生認可此觀點可點贊。本次實踐中，學生發表了近50個觀點，參與度較高，課堂效果較好。最后，教師對學生提出的高贊觀點進行總結：影響我國的臺風主要發源于西北太平洋面，臺風形成后的移動路徑主要有西行、西北和東北。該活動中，教師在講授相關知識的同時也促進了學生獨立思考，提高了學生的讀圖與分析能力，有效提升了學生的地理實踐力。同時，生生互動也讓學生敢于表達自己的觀點，增強學習內驅力和自信心。（四）深探：臺風之殤臺風造成的危害是非常復雜的，對此問題，學生的預習反饋并不理想。復雜問題的思維模式對高一學生來說是一個極大的挑戰。為幫助學生系統思考，我們引入了“災害鏈”的概念。借助“災害鏈”的概念，學生雖然有了思考的線索，但這樣的開放性命題一般在課堂上耗時較久，僅僅用投影方式，答案分享受限。為此，教師選用智慧教學平臺，提高教學總結分析效率。在討論過程中，每個小組學生利用平板電腦在智慧教學平臺上記錄討論結果，進行展示和分享。教師在這一過程中給予適當且有針對性的指導和提示，旨在培養學生的思維能力和合作精神。智慧教學平臺支持教師分屏查看各組學生的答案并進行現場批閱、對比講解，為培養學生的創新精神和創造性思維提供便利[3]。在場的師生不但可以聽到同學的論點，更能同步看到。借助“災害鏈”分析臺風的影響主要是講授臺風的“弊”，但臺風會給人類帶來好處嗎？預習測試中，幾乎沒有學生分析出臺風帶來的“益”。為幫助學生學會辯證地看待臺風，我們設計了分類小游戲（如圖3）。教師選擇逐步引導學生的方式，將臺風的“益”——緩解酷暑和旱情放入分類游戲中，進一步促進學生對臺風影響的思考與判斷，而不是一味地灌輸。在教學設計中，我們增加了臺風帶來有益影響的教學內容。精準數據分析也表明，學生經教師引導后能夠正確地看待臺風的正面影響，游戲化教學產生了較好的效果。這是因為，游戲化教學方式能夠很好地調動學生思考的積極性與主動性，將學習與游戲結合起來，把教學內容設計成游戲形式，為學生提供全新的學習體驗，營造輕松的學習氛圍，實現“樂”中學。（五）終探：臺風之御對于這部分內容，雖然課前學生的反饋情況并不理想，但它不是教學難點。分析學生的預習答案，我們發現，出現這種情況，主要是大多數學生沒有主觀題作答的思路。因此，我們借助智慧教學平臺，選取材料推送的方式，在訓練學生閱讀分析能力的同時幫助學生拓寬思考維度，梳理答題框架。在智慧教學平臺上，教師能夠很好地了解學生的答題框架，同時對學生作答情況進行展示，采取生生互評的方式，幫助學生不斷優化自己的答案，提升思考與歸納總結的能力。比如，針對危害巨大的臺風，我們該如何防御，需要從哪些方面討論？從時間維度來看，臺風的防御要從災前、災中和災后等角度思考；防御主體可以是政府、社會、個人等。在答題框架的基礎上，教師再次收集學生作答數據，發現學生已經能夠較好回答。借助智慧教學平臺，教師能夠將復雜的教學過程簡單化，實時看到學生反饋，更好地進行課堂評估，提升教學效率。三、實時反饋，成果引導教學智慧教學實現課堂實時檢測，及時統計題目正確率。課堂上，學生完成測試題后，平臺會給出學生測試結果。本次測試結果表明課堂教學效果較好，學生作答正確率較高。這為教師判斷學生的課堂學習效率提供了重要依據，為后續教育計劃的合理制訂提供了數據支撐，增強了教學評價的科學性與可信度。教學反饋除了課堂的即時反饋外，還包括課后分類指導反饋。教師常常通過智慧教學平臺發布課后作業，并對學生學習數據進行個性化收集、分析和保存，為教師的多維度教學評價提供可靠依據。圖4為課后作業中班級整體學習成績情況分析結果，提交情況較好。如果學生未交作業，教師可直接看到他們的姓名信息，及時進行提醒。其中，優秀和良好占比人數較多，待合格僅3人，說明學生對課堂教學內容掌握較好。課后作業分析數據還包括對于每個選項的選擇率，這有助于幫助教師分析學生的錯誤點，為習題講評提供數據支撐。根據學生作業分數排序，教師可以篩選出需要鞏固基礎知識的學生和需要進一步提高的學生，分別組建學習小組，提供個性化的課后指導，引導學生利用在線學習平臺，獲取豐富的課程資源。對于基礎知識學習不到位的學生，教師可以查看其錯題序號，分析他們需要進一步鞏固的知識點進行課后輔導；對于進階型學生，可以提供個性化問題引導學生觸類旁通，舉一反三。如“副熱帶高壓如何影響臺風移動路徑”“讀臺風‘貝碧嘉’移動路徑圖，推測它登陸前后沿海某一城市的風向變化”……這些拓展性題目對于學生思維的邏輯性和科學性要求較高，能夠較好地滿足從基礎能力到高階能力的進階需求[4]。學生也可根據學習進度和興趣需求，選擇適合自己的學習資源進行自主學習和拓展學習。本案例中，教師運用智慧教學平臺和平板電腦積極進行課堂即時反饋，關注不同層次學生的學習情況，體現數字化環境下的個性化教學優勢，是對常規課堂的一次技術性突破。圖5是課堂教學進程與智慧教學平臺應用的具體情況。四、對地理智慧教學實踐的反思教師信息技術運用的熟練程度、教學準備工作、課堂活動組織，都直接影響到學生的混合式學習效果。因此，教師要不斷提高專業能力，提升自身數字素養。例如，備課階段，基于智慧教學理念，教師可提前收集學生預習數據，調整前序教學設計，確定本節課的教學重點和難點。同時，根據目標知識點選擇合適的智慧教學手段，積極發揮智慧教學技術的引導作用，給予學生足夠的自主探索空間。教師還要預設學生課堂活動參與行為，避免因使用電子設備影響課堂教學效果。上課前，教師要認真檢查所用素材的可靠性，如果素材獲取失誤，將會影響課堂實施進度及學生課堂體驗。實施過程中，我們發現學生對智慧教學方式表現出濃厚的興趣，積極參與課堂導入、小組討論、進階搶答、課堂小游戲等各環節活動。智慧教學平臺的運用，也較好地解決了教學中學生注意力不集中的問題。但在青少年階段，大多數學生對電子設備的自控力不足，智慧教學模式對學生的自律性要求較高，電子設備管理也對教師提出新挑戰。對此，教師要實時關注學生狀態，當他們出現問題時，及時干預。教學平臺對課堂活動的即時反饋，為教師提供了精準的教學數據，讓教師更好地分析學生的聽課效率和判斷教學活動的有效性成為可能。然而，這也存在一定的弊端，如活動增多可能會影響教學進度，對教師的教學設計提出更高要求。利用智慧教學平臺，教師可以根據學生學習數據和行為分析，為學生提供個性化的學習建議和指導。平臺提供的文件共享、實時溝通等功能，方便教師進行個性化的答疑解惑。從長期來看，智慧教學平臺為過程性評價提供了階段性課后