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文檔簡介

單元作業設計的意義和單元作業設計的流程進入新時代，道德與法治課程教學越來越受到重視，作為課堂教學重要組成部分的作業改革也備受關注。同時單元作業設計的意義和單元作業設計的流程就顯得至關重要。單元一般是指同一主題下相對獨立并且自成體系的學習內容。這個主題可以是一個話題，或一個專題，或一個關鍵能力，或一個真實問題，還可以是一個綜合性的項目任務等。教師在進行單元設計或者單元劃分的時候，往往有兩種做法，一種是以教材原先設計的自然章節作為一個單元；另一種是以某個專題或學科關鍵能力重組單元，如小說寫作單元、說明文寫作單元、實驗設計單元、數據分析單元等。單元作業設計，有何獨特的價值和意義？如同單元相較于課時的意義一樣，以單元為基本單位進行作業整體設計，更加有利于實現以下幾方面的獨特價值：一是有助于增強同一單元不同課時作業之間的結構性和遞進性。單元作業的整體思考，還可以增強不同課時作業內容之間的銜接性、遞進性。二是在一個單元下對各個課時的作業目標、作業內容、作業類型、作業時間、作業難度等可以進行整體設計與統籌分配，更好地實現課時作業之間的統整性、關聯性與遞進性。三是有助于從單元整體的視角，將單元整體培養目標、教學、評價、作業、資源等進行系統思考。從單元角度設計作業，勢必要思考作業和教學、評價等的相互關系，共同發揮作業與教學、評價等的協同作用，而不是將作業孤立地進行設計。四是以單元為基本單位設計作業，在提升作業設計整體質量的同時，更加培養了教師對學科課程的整體把握和系統設計能力，從而更好地發揮作業對學生的發展作用，這也是單元作業設計更為重要的終極價值。相較于某個單獨課時而言，單元具有一定的系統性、關聯性、綜合性、遞進性、相對獨立性。顯然，單元視角，和核心素養所追求的項目式學習、主題式學習等是完全一致的。相對而言，以單元為基本單位，可以從中觀角度，避免教師宏觀把握學科課程整體要求的困難，又可以避免從微觀角度僅僅把握某個課時的割裂問題。依據小學道德與法治學科的生活性、實踐性的特點，從培養學生核心素養的角度出發，設計課內外相結合、教學與實踐相聯系的綜合

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