2024年教案：第一朵杏花

教案：第一朵杏花1

教材分析：

《第一朵杏花》位于其次單元第7課，本單元文化主題是科普、科幻、科學(xué)精神與人物品

質(zhì)。這篇文章通過講解并描述竺可楨視察第一朵杏花開放的精準(zhǔn)時間這個故事，贊揚了他嚴(yán)謹(jǐn)、

仔細(xì)、一絲不茍的科學(xué)探討精神，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中懂得只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事

物改變的規(guī)律這一科學(xué)方法，從而培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的科學(xué)看法。

學(xué)情分析：

中年級段的學(xué)生熱忱活潑擅長表達(dá)，但多數(shù)學(xué)生對待學(xué)習(xí)和生活中遇到的難題不情愿多問，

不情愿多思索，而是敷衍塞責(zé)，應(yīng)付了事。竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的精神，正是我們的學(xué)

生目前缺乏并須要培育的科學(xué)精神。本課教學(xué)分兩個課時我在這里講的是其次課時。第一課時，

我重點指導(dǎo)學(xué)生正確、流利朗讀課文，處理字詞,理清課文脈絡(luò)，嘗試概括文章的主要內(nèi)容?；?/p>

于對單元教材的分析和學(xué)情分析，我設(shè)定的本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)如下：

1、能夠正確、流SJ、有感情的朗讀課文。

2、接著學(xué)習(xí)課文，品析句段,深化了解竺可楨成為聞名的氣象學(xué)家的緣由。

3、引導(dǎo)學(xué)生從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過精確、細(xì)致的視察，才能精

確的駕馭事物改變的規(guī)律。

教學(xué)重點：

1、理解竺可楨所說的含義深刻的句子。

2、通過對人物神態(tài)、語言、動作的品析，體會人物的內(nèi)心和品質(zhì)。

教學(xué)難點：

感悟竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法，懂得只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事物

改變的規(guī)律。

教學(xué)過程：

這一課時，我想通過"鞏固舊知，導(dǎo)入新課""精讀課文，讀中感悟""重點突破，品嘗鑒

賞""深化主題，總結(jié)遷移”四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課又。

一、鞏固舊知，導(dǎo)入新課

上課伊始，我揭示課題"同學(xué)們，這節(jié)課我們接著學(xué)習(xí)第一朵杏花這篇課文"，接著，我會

與學(xué)生回顧溝通課文圍繞’第一朵杏花"寫了T牛什么事？

幻燈片出示：（竺可楨向一個孩子了解第一朵杏花開放的時間，孩子答不上來。于是，竺可

楨讓孩子留心視察，來年告知他。其次年，孩子精確地視察到了第一朵杏花開放的時間，并馬上

告知了竺可楨，竺可楨慎重地登記了第一朵杏花開放的時間）溝通之后，我提出問題：同學(xué)們，

這件事情和他成為一名聞名的氣象學(xué)家有什么關(guān)系呢？今日，我們就來探究這個問題。以此激發(fā)

學(xué)生探尋新學(xué)問的愛好。

二、精讀課文，讀中感悟

學(xué)貴有疑。在學(xué)生心中有了這樣一個疑問時，他會迫不及待的走進文本找尋答案。這時，我

會提出本課的第一個探討主題：請同學(xué)們默讀課文，找出文中干脆點明竺爺爺成為聞名氣象學(xué)家

緣由的句子。

在學(xué)生匯報溝通后我會把這句話出示出來：

"竺爺爺正是通過常年精確視察和仔細(xì)探討，才駕馭了氣候改變的規(guī)律，成為我國聞名的氣

象學(xué)家。"

接下來我會引導(dǎo)學(xué)生進一步理解這句話的含義，授之以魚，不如授之以漁。方法的指導(dǎo)滲透

于前。首先我讓學(xué)生自由地讀這句話，畫出讀時要重點強調(diào)的地方。這句話在學(xué)生反復(fù)品讀的過

程中，會發(fā)覺"常年""精確視察""仔細(xì)探討""才""聞名"這幾個詞語能夠凸顯人物品

質(zhì)。接著我會追問為什么這些詞要重點強調(diào)出來。學(xué)生在溝通時會品嘗出竺爺爺能夠成為聞名的

氣象學(xué)家，和他長期不懈地努力是分不開的

（"常年""才"：強調(diào)了勝利是要付出辛勤的汗水的。竺爺爺能夠成為聞名的氣象學(xué)家,

和他長期不懈地努力是分不開的。"精確視察""仔細(xì)探討"：這兩個詞語干脆點明白竺爺爺取

得成就的最重要的緣由?！劽?：體現(xiàn)了竺爺爺在氣象學(xué)上所取得的突出成就。）

溝通之后，我再次指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語有感情地朗讀這句話。

然后我引導(dǎo)學(xué)生進一步深化了解竺可楨對于“精確視察""仔細(xì)探討”這兩點的說明。我先

請學(xué)生把竺爺爺常說的這段話讀一讀。（老師出示下面的句子）"我須要的是精確的時間，搞科

學(xué)探討,不能運用"也許""或許"這些字眼,也不能用估計和推斷代替視察。"

隨后我會問學(xué)生"從這句話中，你們知道竺爺爺做科學(xué)探討的兩個秘訣是什么了嗎？"（學(xué)

生相互探討會找到精確、視察這兩個秘訣）我剛好抓住這一契機引出下一個探討話題：請同學(xué)們

仔細(xì)閱讀這個故事，畫出竺爺爺兩次去看杏花時體現(xiàn)他視察精確、科研仔細(xì)的句子，讀一讀并把

想法和同學(xué)進行溝通。

三、重點突破，品嘗鑒賞

（一）、第一次看杏花，我適時點撥，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住竺可

楨的動作、語言來體會人物思想。如"走近""數(shù)了數(shù)""四朵”"不同程度""彎下腰來"和

"習(xí)慣的問"。在充分理解的基礎(chǔ)上，再次引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，邊讀邊體會竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)

仔細(xì)，一絲不茍的科學(xué)看法.

（二）、其次次看杏花，發(fā)揮想象，入情入境

此環(huán)節(jié)，我會引導(dǎo)學(xué)生進行探討,每句話該用怎樣的語氣讀。在進行溝通時,我會引導(dǎo)學(xué)生

說說你填的什么詞，為什么這樣填？學(xué)生可能會說孩子的聲音是急迫的，因為他急于把這個消息

告知竺爺爺。有的學(xué)生可能會說孩子的聲音是興奮地，因為他完成了竺爺爺交代給他的任務(wù)。對

學(xué)生的不同回答，只要能說出理由并且符合文本即可。

在逐項溝通之后，我會和學(xué)生合作共讀，指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)提示語讀出感情。練讀之后，我再帶

領(lǐng)孩子回到文本并朗讀。

四、深化主題，總結(jié)遷移

在此環(huán)節(jié)，我會拋出問題：同學(xué)們，你喜愛竺爺爺和小女孩嗎？你想對他們說些什么呢？通

過溝通，讓學(xué)生明白竺爺爺是一個嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)一絲不茍的人，同時明白小女孩在竺可楨爺爺?shù)挠绊?/p>

下也擁有了嚴(yán)謹(jǐn)、仔細(xì)的看法。接近下課，我給學(xué)生布置了以下兩項作業(yè)：

1、閱讀《竺可楨和自然日記》。通過第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉

-------------進一步感受他嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)和一絲不茍的名貴品質(zhì)。

2、搜集閱讀其他科學(xué)家的故事，并與家長、伙伴溝通。

附板書設(shè)計

第一朵杏花

教案：第一朵杏花2

一教學(xué)內(nèi)容：

蘇教版小學(xué)語文四年級下冊《第一朵杏花》。

二.設(shè)計思路：

1.把握教材特點。

竺可楨是中國近代氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人.他在科學(xué)探討中特殊重視調(diào)查探討，蹤跡遍布

祖國各地，每到一&都不肚下問。他幾十年如一日，堅持寫日記、觀測物候，在氣象、物候、地

理等方面給后人留下了豐富的科學(xué)遺產(chǎn)。

這篇課文講了竺可楨探討物候?qū)W的一個小故事，贊揚了竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的科學(xué)探

討看法，也說明白只有通過長期、精確的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律。教學(xué)中必需讓學(xué)生在

對語言文字的品嘗中，把握人物特點，感受深刻道理，增長閱讀愛好。

題為第一朵杏花，事實上是以第一朵杏花開放的精確時間來說明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法。雖

然只是一個小小的例子，卻蘊含著深刻的思想內(nèi)容。

課文內(nèi)容分為三大板塊，分別是第一次看杏花，其次次看杏花，以及竺可楨意味深長的話,

條理清晰，中心明確。

課文語言清爽流暢，生動顯明。

2.敏捷處理教材。

文中人物對話雖然匕限多，但淺顯、簡潔，所以并不想根據(jù)課后練習(xí)中支配的，重點進行分

角色朗讀訓(xùn)練，而是重點用來指導(dǎo)寫作中如何引用人物的語言，因為四年級的學(xué)生常常寫一些記

敘文，又不太會引用人物語言。

而培育學(xué)生自覺積累語言的習(xí)慣是我們每一個語文老師永恒的追求。課文最終一節(jié)引用竺可

楨的一E殳話總結(jié)全文，升華中心，無論是從語言工具的價值，還是從思想教化的價值，都有其記

憶的必要，所以我確定讓學(xué)生背誦這一節(jié)。

3.凸顯設(shè)計理念。

①把教材當(dāng)作例子，依據(jù)課文的特點，以及四年級下學(xué)期學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點，挖掘出提高

學(xué)生語文素養(yǎng)的生長點。

②以人為本，遵循常態(tài)下學(xué)生的一般閱讀規(guī)律。

③充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，遵循語文教學(xué)的一般規(guī)律，引領(lǐng)學(xué)生在對一篇課文的學(xué)習(xí)中，

主動獲得學(xué)問的積累,實力的提高,相識的深化，愛好的拓展。

④回來樸實的語文課堂，讓學(xué)生行進在語言的基石上。

三教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情地朗誦課文，背誦課文的最終一節(jié)。

2.學(xué)會本課的生字新詞。進一步明確左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

3.接著練習(xí)抓關(guān)鍵詞句，把握人物的特點，體會文章的思想感情，感受蘊含的道理，提高閱

讀實力。

4.體會人物語言引用的方法，豐富寫作學(xué)問，提高寫作實力。

5.激發(fā)課外閱讀的愛好。

四.教學(xué)重點：

L接著練習(xí)抓關(guān)鍵詞句的方法，把握人物的特點，感受蘊含的道理，提高閱讀實力。

2.體會人物語言引用的方法，豐富寫作學(xué)問，提高寫作實力。

五.教學(xué)難點：

整體感悟文字間的內(nèi)在聯(lián)系。對人物形象快速精確的把握，對浸透其間的感情真實體會，對

蘊含的道理深刻感受。

六教學(xué)打算：

1.發(fā)放《竺可楨的自然日記》閱讀資料。

2.發(fā)放《詹天佑》閱讀資料。

七.教學(xué)過程：

第一課時

一.揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二.初步接觸課文.

用自己喜愛的方式閱讀課文，了解課文大意及中心。

三.簡要介紹人物。

圖片、生平、成就。

四.引導(dǎo)練讀課文。

1.引導(dǎo)：正確、流暢地朗讀課文是一種重要的語文實力，也是理解課文的基礎(chǔ)。

2.學(xué)生自由練讀。

讓學(xué)生自己說說練讀方法與目標(biāo)。

4.抽樣檢查練讀狀況。

讓學(xué)生自己確定抽樣方案。

5.學(xué)生再次回報閱讀收獲。

6.引導(dǎo)：書讀百遍，其義自現(xiàn)。

五.梳理課文板塊。

老師不作分段提示，讓學(xué)生自己琢磨出課文板塊。

一般把課文分成三段。

六.品讀最終一節(jié)。

1挑戰(zhàn)讀。

2.以采訪挑戰(zhàn)勝利者的方式，讓學(xué)生練習(xí)采訪，并感悟讀書方法。

3.老師引領(lǐng)，提升學(xué)習(xí)方法：品詞析句，讀懂課文最終一節(jié)。

哪些詞語最讓你心動？為什么？

哪些句子最讓你心動？為什么？

4.小結(jié)：竺可楨的話顯明地反應(yīng)了他是一個嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、一絲不茍的人；竺可楨的成就充分說

明白只有通過長期、精確的視察，才能駕馭事物改變的規(guī)律這樣一個道理.

5.朗讀并背誦最終一節(jié)。

七.積累文中詞語。

八指導(dǎo)書寫生字。

1、重點視察分析左右結(jié)構(gòu)的字的書寫規(guī)律。

2、鋼筆描紅。

其次課時

一.激發(fā)研讀愛好。

1.拋出問題：有人說課文的最終一節(jié)可以去掉，你認(rèn)為呢？

2.探討解決思路。

3.引導(dǎo)學(xué)生找尋課文內(nèi)容上的前后共同點。

4.引導(dǎo)得出結(jié)論。

二.品讀第一大段。

1.分角色感情朗讀。

2.評讀。

3.引導(dǎo)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

這段文字中最打動你心靈的詞或句子又有哪些呢？

主要抓您又來看花啦中的又等詞，課后練習(xí)4-1和我是問第一朵是哪天開的兩句話。

4.引導(dǎo)感悟人物語言引用的.方法。

三.品讀其次大段。

1?分角色感情朗讀。

2.評讀。

3.質(zhì)疑：為何人物對話沒有讀錯？

引導(dǎo)：記敘事情時。有時可以省去人物語言提示語。

比較一、二兩大段中人物對話，體會記敘方法的多樣性。

4.想象，給課文補充提示語。

5.練習(xí)抓關(guān)鍵詞句品讀課文，突出人物特點。

四.激發(fā)思索愛好。

默讀課文，說說課文為什么以第一朵杏花為題。

五.寬度拓展閱讀。

1.快速閱讀補充閱讀資料《竺可楨的自然日記》，讓學(xué)生了解更多的第一次，知道他的筆記

本是大自然的縮影，加深對人物品質(zhì)的感悟。

2.發(fā)動全班搜集有關(guān)科學(xué)家的故事，實行一次故事會，了解名人故事，體會名人情操，以指

導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)、生活。

六.深度拓展閱讀。

1.快速閱讀補充閱讀資料《詹天佑》，找出詹天佑與竺可楨的一個顯著的共同之處，在重要

處做上記號，感悟出一個道理。

2.溝通：假如我們學(xué)會了長期、精確做事，那會怎么祥？

七.教學(xué)反思：

1.讓理性之光穿透課堂。

語文課堂是一個極富挑戰(zhàn)性、創(chuàng)建性的時空。所以，語文課堂須要探究，須要有志向追求的

老師。肖川在《成為有思想的老師》一文中說過：有思想的老師，會對學(xué)生的心靈豐滿和精神充

溢有一種自覺而又自然的引領(lǐng)。這堂課就融入了我對語文課堂的理解：凸顯學(xué)生主體，摒棄散漫

對話；凸顯心靈交融，摒棄外在膚淺；凸顯語言味道，摒棄游離形式。步步踩實在語言的基石上，

行進在文字之間，基本上做到了.

2.努力構(gòu)建課堂文化平臺。

竇桂梅主題教學(xué)的思索與實踐是課程改革中一道亮麗的風(fēng)景，給了我們不少啟發(fā)。她所說的

主題，不是思想主題，不是學(xué)問主題，也不是寫作主題，而是文化主題,如那些連接著孩子精神

世界、現(xiàn)實生活或者與歷史典故、風(fēng)土人情等有關(guān)的觸發(fā)點、共振點、興奮點。她從生命的層次，

用動態(tài)生成的觀念，重新全面相識課堂教學(xué)，整體構(gòu)建課堂教學(xué)。

這堂課的主題詞是嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)家。在構(gòu)建的這樣一個主題上，語文的工具性和人文性得到和諧

的體現(xiàn)。

3.用鏈接穿越課堂時空。

課堂應(yīng)成為學(xué)生語文學(xué)習(xí)的中轉(zhuǎn)站,鏈接過去的學(xué)習(xí)與將來的學(xué)習(xí),才能實現(xiàn)《語文課程標(biāo)

準(zhǔn)》中的理念：根植于現(xiàn)實，面對世界，面對將來。因此，我們的課堂教學(xué)不應(yīng)再局限在這篇文

章里，不應(yīng)再局限在教材里，要留意這篇文章與那篇文章，教材與我們自身和生活的世界之間的

聯(lián)系，要為學(xué)生打開通向語文世界的通道，讓他們看到人類歷史長河中若隱若現(xiàn)的文化之星，并

吸引學(xué)生在課外大膽地去探究。這堂課在突破傳統(tǒng)的封閉課堂上也是一種主動的嘗試。

4.細(xì)心琢磨引領(lǐng)的藝術(shù)。

把引領(lǐng)作為一種教學(xué)藝術(shù)來探究，努力使學(xué)生的相識水平達(dá)到了肯定的高度，思維活躍，說

得精彩，讀得精彩。本堂課學(xué)生的特性堂飛揚，生命在課堂上得到成長。

教案：第一朵杏花3

第一課時，我重點引導(dǎo)學(xué)生讀通課文及在讀中感知課文內(nèi)容。揭示課題后，引導(dǎo)學(xué)生由課題

質(zhì)疑，讓學(xué)生帶著問題，自讀課文。接著，結(jié)合初讀檢杳引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在這一過程中，

著重對"株、皺、掌"等翅舌音節(jié)進行正音。并指導(dǎo)學(xué)生運用多種方法理解詞語。如借助工具

書，理解"頃刻間、推斷、規(guī)律”的意思。并能結(jié)合上下文及生活體驗理解"激烈人心、新奇"

等詞語的意思.在初步讀正確、讀流利的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，基本讀懂每個自然段的意

思，理清課文脈絡(luò)，竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法。至此，還為學(xué)生預(yù)留了一項作業(yè)：描

寫竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法的句子，讀一讀，也可以抄一抄。為下一步品讀課文打好

基礎(chǔ)。

這一課時，我想通過"激情導(dǎo)入，走進文本""精讀課文，讀中感悟""重點突破，品嘗鑒

賞”"換位思索，升華情感"四個環(huán)節(jié)來帶領(lǐng)學(xué)生品讀課文。

一、激情導(dǎo)入，走進文本

基于學(xué)生對課文的初步理解，上課伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生1.說說這篇課文寫了哪位科學(xué)家

的故事?［板書：竺可楨］然后問課文寫了竺可楨幾次看杏花的情景?（兩次）分別是什么時間?【一年

前，一年后）并以此為切入點走進文本。

二、重點突破，讀中感悟

（一）第一次看杏花，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)的實力

（學(xué)習(xí)第1…5自然段）1.自由讀，說說讀懂了什么?還有哪些地方不明白?畫一畫，品一品，

讓學(xué)生實行小組合作的方式，讀一讀、議一議，發(fā)表自己獨特的見解

這里主要引導(dǎo)學(xué)生抓住第3小節(jié)，體會帶點詞的作用。出示投影片："是啊，杏花開了。"

說著，竺爺爺彎下腰來，W慣地問："你知道杏花是哪天開放的嗎?"（彎下腰來：說明竺爺爺平

易近人親善可親。"習(xí)慣地問"說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探究，實事

求是的科學(xué)精神和看法。）在充分的理解基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生朗讀1-5自然段，采納安排角色朗讀。

四人小組練讀。一個讀竺爺爺?shù)脑?，一個讀小孩的話，一人讀旁白，一個做評委。

（二）其次次看杏花,發(fā)揮想象，入情入境

這一部分大多數(shù)內(nèi)容都是對話，重點放在對話朗讀，請學(xué)生通過多種形式朗讀，體會人物的

感情、語氣，想象之后，給句子加上提示語。出示投影片。窗外一個小孩急迫地叫道："竺爺爺！

竺爺爺!”竺爺爺（）地問：“什么事情呀?”小孩子（）地說："竺爺爺，杏花開啦!”竺爺爺（）地問：

"什么時候?"小孩子（）地說:"剛才J竺爺爺（）地問:“是第一朵嗎?”小孩子（）地說:"是?"（2）

讀其次遍：同桌探討，每一句該用怎樣的語氣讀?指名說說，歸納答案：驚奇、興奮、激烈、驕

傲、半信半疑、確定。（3）讀第三遍：依據(jù)提示與讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。（4）讀第四遍：指名生一

個讀竺爺爺?shù)脑挘粋€讀小孩子的話，其余讀旁白。

老師剛好過渡：從同學(xué)們的朗讀中，不難聽出竺爺爺和小孩子都特別激烈、特別興奮。那老

師不禁要問小孩子為什么興奮?竺爺爺為什么興奮?（小孩子是為自己最終完成了竺爺爺去年交給

的任務(wù)而興奮，竺爺爺是為自己最終弄清了第一朵杏花開放的時間而興奮。）

除了對話部分，你還可以從哪里看出?出示投影片，朗讀體會帶點詞語的作用"竺爺爺頃刻

間象年輕了幾十歲，馬上興沖沖地快步走到前院。"

"慎重"什么意思?你從"慎重地計下"第一朵杏花開放的日子又體會到什么?（"慎重”的

意思是肅穆仔細(xì)。從"慎重地計下"可以看出竺可楨對科學(xué)探討嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍的看法。［板書：

一絲不茍］師述：是的，"一絲不茍"，竺爺爺?shù)脑捯沧C明了這一點。

三、抓住關(guān)鍵詞語，點明中心

投影片出示竺可楨說的‘那句話："我須要的是精確的時間。搞科學(xué)探討，不能運用‘也許‘、

‘或許’這些字眼，也不能用估計和推斷來代替視察。"個別讀，讀完溝通讀懂了什么。結(jié)合第

一次看花來說說，什么是‘精確"。從而體會出竺可楨取得成就的緣由。老師乘機小結(jié)"正如竺

爺爺所說的，他正是通過長年的精確視察,才駕馭了氣候變花的規(guī)律。［板書：精確視察］師補充

《竺可楨和自然日記》：竺可楨精確視察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷

聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。"

四、深化主題，總結(jié)遷移

先請學(xué)生有感情地朗讀課文，總結(jié)：課文講解并描述了我國聞名科學(xué)家竺可楨探討物候?qū)W的

一個小故事，贊揚了竺可楨一絲不茍的科學(xué)看法，說明只有通過精確、細(xì)致的視察，才能駕馭事

物改變的規(guī)律。學(xué)了本文，你覺得應(yīng)向竺爺爺學(xué)些什么?自由溝通。

以上是我的初步設(shè)想,在教學(xué)中，我將依據(jù)實際狀況進行修改及調(diào)整，以達(dá)到最佳效果。

教案：第一朵杏花4

教學(xué)打算：

課前讓學(xué)生搜集資料，了解竺可楨的生平及清明節(jié)和氣象方面的有關(guān)學(xué)問。

教學(xué)時間：

2課時

教學(xué)過程

設(shè)計意圖

第一課時

（一）激發(fā)愛好導(dǎo)入新課

1.揭課導(dǎo)入：（板書課題：第一朵杏花）可讓孩子帶著問題走進課文。

2.問：你知道每年第一朵漂亮的杏花是什么時候開的嗎？（通過學(xué)生的預(yù)習(xí)回答）

3.師：今日就讓我們走進課文去看看竺可楨爺爺是用什么方法得知第一朵杏花開放的時間

的！

（二）初讀課文，自學(xué)生字。

1.學(xué)生自由讀課文，遇到不相識的字可以問老師、問同學(xué)、查字典等。

2.用課件出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。

3.用各種形式理解文中詞語。

如："綻開、"吹皺"老師可以問："什么東西可以綻開呀？”

"吹皺”找出文中的句子來理解，想象這漂亮的景色。

如："習(xí)慣"、"頃亥J間"、"須要"、"搞探討”通過學(xué)生的生活閱歷理解.

如："估計"、"推斷"、"規(guī)律"可以結(jié)合文中的詳細(xì)語境來理解。

4.檢查讀文狀況：

老師指名學(xué)生讀課文，聽者可以習(xí)慣性的進行評價。指名逐段朗讀課文，師生共同訂正讀錯

的地方。只有讀正確、讀通順才能更好的理解課文。

（三）師生對話、品悟詩情。

1.老師引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，邊讀邊想，你讀懂了什么？從哪看出來的？還有哪些地方不明

白？

2.引導(dǎo)學(xué)生溝通讀后的看法。

3.引導(dǎo)學(xué)生抓住文章的重點進行溝通，即文中語言文字的品位與理解。（引導(dǎo)學(xué)生可以用

自己的語言溝通。）

A:我明白了竺可楨爺爺要知道第一朵杏花開放的時間，孩子不明白什么緣由。（請學(xué)生讀

1—5自然段，并指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文）

師："你能想象出當(dāng)時的情景嗎？"（前后兩個同學(xué)相互讀）

重點指導(dǎo)讀第3自然段，體會這些詞句的作用。（“彎下腰來"說明竺爺爺平易近人親善

可親。"習(xí)慣地問"說明竺可楨在堅持長期物候觀測的日子里養(yǎng)成了主動探究，實事求是的科學(xué)

精神和看法。）

B:我明白了其次年在孩子的幫助下，竺可楨爺爺精確地登記了第一朵杏花開放的時間.（清

學(xué)生讀6—15自然段）

問：“當(dāng)時他們的心情怎樣？你能讀出來嗎？"（學(xué)生自由試讀）

在讀的時候讓學(xué)生自由讀，想想每一句是誰說的？該用怎樣的語氣讀？并幫它加個提示語。

激勵學(xué)生依據(jù)對課文的理解填一填。

如1:"爺爺，您又看花來啦？"那孩子仰起臉來天真地問"

"什么事情??？"竺爺爺（）。

"竺爺爺，杏花開啦！"（）。

如2:窗外一個小孩急迫地叫道："竺爺爺！竺爺爺！"

竺爺爺（）地問："葉么事情呀？"

小孩子（）地說："竺爺爺，杏花開啦！"

竺爺爺（）地問："葉么時候？"

小孩子（）地說：“剛才。"

竺爺爺（）地問："是第一朵嗎？"

小孩子（）地說："是。"

如3:孩子邊跑邊叫喊，急迫的語氣中掩飾不住內(nèi)心的興奮："竺爺爺，竺爺爺！”

竺爺爺（）問："什么事情呀？"

孩子（）說："竺爺爺，杏花開啦！"

竺爺爺（）問："什么時候？”

孩子（）："剛才。"

竺爺爺（）問："是第一朵嗎？"

孩子（）："是。"

探討之后讓學(xué)生依據(jù)自己所填提示語讀出語氣，指導(dǎo)朗讀。從中學(xué)生明白小孩子是為自己最

終完成了竺爺爺去年交給的任務(wù)而興奮竺爺爺是為自己最終弄清了第一朵杏花開放的時間而興

奮。

師：引導(dǎo)學(xué)生提出不明白的地方。

學(xué)生有可能問："竺爺爺為什么頃刻間像年輕了幾十歲呀？"（讓學(xué)生讀一讀15自然段，

讀后說說自己的看法）

C:我明白了竺爺爺對待科學(xué)探討很仔細(xì)，從來不運用"也許"和"或許"這些字眼。也不

能用估計和推斷代替視察！

師:那大家怎樣理解這句話呢?你能用一個成語說說他這個人嗎?（一絲不茍、用心致志……）

師：竺可楨爺爺作為一名物侯學(xué)家，他的成就是這樣么得來的。

4.整體回顧全文。

其次課時

（四）記憶字形，指導(dǎo)書寫

1.識字：對于本課出現(xiàn)的生字，要求學(xué)生盡量自學(xué)，識記。

讀準(zhǔn)"撤、鱗、嵌、略"幾字的讀音。

2.指導(dǎo)書寫時，讓學(xué)生留意視察"搬""撒"的字形結(jié)構(gòu)，留意各部分的書寫比例。"釣"

字右半邊是"勺"，不要寫成"勾"。"雁"半包圍結(jié)構(gòu)，留意里面的寫法。

（五）拓展延長，積累實踐

1.說一說從竺可楨爺爺身上，受到了什么啟發(fā)？

2.老師還可以補充《竺可楨和自然日記》，竺可楨精確視察大自然：什么時候第一朵花開，

第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的

縮影。

3.激勵學(xué)生溝通有關(guān)竺可楨爺爺?shù)墓适拢鹿?jié)課實行一次"名家匯萃"的'故事會，了解名

人故事，體會名人情操。

吸引學(xué)生的愛好，讓他們很快進入文章的學(xué)習(xí)中。

通過多種形式理解文中的詞語，既形象生動，學(xué)生們歡迎；又無形中教給了學(xué)生理解詞語的

方法。正所謂"授之與漁"。

給學(xué)生充分表達(dá)自己見解的機會，運用文本供應(yīng)的素材進行理解，調(diào)動學(xué)生的主動性和表達(dá)

的欲望，這也是培育學(xué)生口語交際的好時機。另外，在老師精彩的引導(dǎo)下，激勵學(xué)生想象當(dāng)時的

情景，這也是學(xué)生與文本對話的最好手段很方法。尤其是老師設(shè)計的加提示語環(huán)節(jié)，不僅培育了

學(xué)生的想象力，而且還熬治了學(xué)生感悟語言的實力/這也是提高寫作的一個有利時機。

讓學(xué)生用一個成語對竺可楨爺爺進行評價，這也是考察學(xué)生理解課文的最好形式。

拓展設(shè)計，讓學(xué)生走出課本、走出課堂。激勵他們隨時隨地有搜集的欲望和習(xí)慣，這是學(xué)好

語文的基礎(chǔ)。

教案：第一朵杏花5

《第一朵杏花》這篇課文講解并描述了我國聞名的科學(xué)家竺可楨探討物候?qū)W的一個小故事,

贊揚了他科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)看法。文章通過孩子兩次看杏花的區(qū)分和竺可楨與孩子之間的對話，意

在讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探究中一絲不茍的看法，培育學(xué)生細(xì)致視察四周事物的習(xí)慣。

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會8個字；會認(rèn)7個生字；并能正確讀寫由生字組成的詞語。

2、能正確、流暢地、有感情地朗讀課文。

3、通過聯(lián)系上下文體會用詞的精確與傳神。通過朗讀理解含義深刻的句子。

4、通過讀文，讓學(xué)生學(xué)習(xí)竺可楨在科學(xué)探討中一絲不茍的看法，使學(xué)生懂得只有通過精確、

細(xì)致的視察,才能駕馭事物改變的規(guī)律。

設(shè)計說明：

"閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本三者之間對話的過程它是在老師指導(dǎo)下的學(xué)生自主的閱

讀實踐活動。因此，在這T果中我以朗讀為訓(xùn)練主線，讓學(xué)生在反復(fù)品讀中體會用詞的精確與傳

神，在角色互換的對話中產(chǎn)生真實的情感體驗。借助多媒體課件激發(fā)學(xué)生探究的愛好，幫助學(xué)生

理解重點詞語。實行合作、探究的.學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生品嘗語言的實力，感受閱讀的樂趣。

課堂描述：

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

師：一個陽光明媚的中午，院墻旁的一株杏樹泛出一片淡淡的粉紅。。竺爺爺來到杏樹下,

只見四朵不同程度的杏花都綻開了花瓣。惋惜的是小男孩沒看到第一朵杏花竺爺爺也很缺憾呀！

昨天，我們學(xué)習(xí)了1-5自然段以后，你印象最深的是什么呢？

生1:我覺得杏花很漂亮。

生2:我認(rèn)為竺爺爺很仔細(xì)，視察很細(xì)致。

生3:"我"不知道為什么竺爺爺說知道第一朵杏花開放的時間用處大著呢！這一處給我留

下了深刻的印象。

（師板書：用處大著呢！）

師:是啊!知道這第一朵杏花開放的時間究竟有什么用處呢？瞧!光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。

春姑娘靜靜地來了……（畫樹枝，花苞）

二、朗讀感悟，理解課文內(nèi)容

師：（出示句子）春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。這個句

子多美呀！讓我們自己讀一讀。留意字音要讀準(zhǔn)，句子讀流利喲！

生：（學(xué)生自由練讀）

師：（老師點擊課件，"皺""醒""綠""鼓"帶紅）咱們再來讀讀，可要特殊留意帶點

的詞語喲！你可以一邊讀一邊想象著這句話描繪了怎樣的畫面，還可以加上動作。再把你想到的

畫面美美地說給自己聽一聽！（學(xué)生自讀感悟2-3分鐘）

學(xué)生在小組中溝通：大家讀書都很投入！有的同學(xué)邊讀邊聯(lián)系生活實際，想象著畫面，有的

同學(xué)讀的時候配上了自己的動作，還很有表情呢！

師:趕快在小組中相互讀一讀、說一說吧把你感受到的美和大家共享。當(dāng)f同學(xué)發(fā)言時，

我們要仔細(xì)傾聽，學(xué)會觀賞！

生：學(xué)生在小組中溝通。老師參加溝通、指導(dǎo)。

師：大家讀得真喧鬧！哪一小組把你們感受到的美來給大家讀T賣、說一說？

生1:我仿佛感到春風(fēng)輕輕拂過我們的臉，春綠了柳樹，柳樹松軟的枝條隨風(fēng)舞蹈。

師：??！你想得畫面多美啊！柳樹似乎和我們說著靜靜話呢！你來讀一讀吧！

生1:學(xué)生邊做動作邊讀。

生2:小草從媽媽的懷里探出腦袋，看著這精彩的世界！看著這一切，我忍不住想讀啦!（學(xué)

生美滋滋地讀。）

師：我的確感受到了小草看到的精彩的世界！

生3:我感覺花兒、小草、柳樹、小溪像活的一樣，有了生命。（極富表情作動作讀。）

師：剛才大家描繪的畫面多美呀！微風(fēng)吹過，湖面泛起了一道道的水紋，小草醒悟了，探出

了頭來，風(fēng)兒吹綠了柳梢，杏樹的花苞脹得鼓鼓的，就要綻開了！讓我們一起來贊美這漂亮的春

天吧！

（課件出示春天的情境圖）

全班齊讀

師過渡：是呀！第一朵杏花立刻就要開了。小男孩此時又來到院子里。他呆呆地站在那兒,

癡癡地守著那朵杏花。你們看，你們看，花開了！（師板書畫畫苞）這可是一年的期盼呀！誰來

把這個消息告知竺爺爺？隹來？誰來？

（同座位合作讀、表演對話）

師：有誰想告知竺爺爺？誰想當(dāng)竺爺爺？（指名讀）

生：分角色朗讀對話。

師：同學(xué)們，這段精彩的對話，沒有寫出兩人的神態(tài)、表情，現(xiàn)在老師送給你們一些詞語,

你比照這些詞語能把這段對話讀好嗎？

（出示詞語：驚奇、半信半疑、興奮、驕傲、激烈、確定、）

窗夕1個小孩急迫地叫道："竺爺爺！竺爺爺！"

竺爺爺（驚奇）地問："什么事情呀？"

小孩子（興奮）地說："竺爺爺，杏花開啦！”

竺爺爺（激烈）地問：”什么時候？"

小孩子（驕傲）地說："剛才。"

竺爺爺（半信半疑）地問："是第一朵嗎？"

小孩子（確定）地說："是。"

生：依據(jù)提示，學(xué)生用自己喜愛的方式練讀對話。

師：我想請一位同學(xué)讀一讀。

指名學(xué)生逐句讀，讀出對話中的神態(tài)。

師：第一朵杏花開放了，瞧：

師：（出示句子：陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。）

咱們來把這句話讀讀看！"捧出"是什么樣呢？誰會做？

生1："捧"就是當(dāng)心翼翼地端在手心。（并用手做出動作）

生2:很當(dāng)心地把東西放在手上。

師：是啊！這可是第一朵杏花呀！要知道小男孩等了一年了，多么寶貴呀！再來讀讀看，體

會體會。

生相互溝通

師：你體會到了什么？

生1:我體會到了小男孩知道了第一朵杏花開放的時間特別興奮。

生2:這朵花對爺爺?shù)奶接懹泻苤匾囊饬x.

師：這樣寶貴，這樣重要，我們一起來讀讀。

生：齊讀。

師：竺爺爺看到了第一朵杏花，就慎重地登記了這個日子。這個日子就是——（提示學(xué)生

齊說）第一杏花開放的日子。

師：雖然，現(xiàn)在我們不能親眼望見竺爺爺日記的內(nèi)容。大家猜猜看竺爺爺還會慎重地登記哪

些日子呢？

生1:登記天氣的改變。

生2:記錄下地殼改變的改變。

師小結(jié)：這一個個精確的時間離不開他長年累月的細(xì)心'視察。（回顧課文）上節(jié)課，有些同

學(xué)不明白竺爺爺，為什么說第一朵杏花開放的時間"用處天著呢！"

o現(xiàn)在你該明白了吧？

師：（課件出示）竺可楨生平介紹

你們看！這就是我們課文中的竺爺爺。他是我國氣象學(xué)、地理學(xué)的奠基人。從1917年起先，

他就養(yǎng)成了每天寫日記的習(xí)慣。天吊口大自然的改變是他每天必需紀(jì)錄的內(nèi)容。幾十年如一日的

細(xì)心觀測，積累了很多重要的數(shù)據(jù)，這為他駕馭氣候改變的規(guī)律打下了堅實的基礎(chǔ)。直到他去世

前一天，還用顫巍巍的筆在日記本上登記了當(dāng)天的氣溫、風(fēng)力等數(shù)據(jù)。在他一生中，曾不止一次

地說過這樣一段話：老師范讀

（出示句子：我須要精確的時間。搞科學(xué)探討，不能運用"也許"、"或許"這些字眼，也

不能用估計和推斷代替視察。一竺可楨）

自己讀讀想想，從竺爺爺?shù)脑捴?，你明白了什么呢?/p>

生1:我從中明白了竺爺爺是一名治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)家，對待科學(xué)，從來沒有半點馬虎。

生2:我覺得竺爺爺是個意志堅毅，酷愛科學(xué)的人，在他生病時還不忘做記錄.

生3:竺爺爺還很關(guān)切小摯友，他教我們做事情時要細(xì)致視察。

師：竺爺爺傾注了一生的心血致力于科學(xué)探討，為科學(xué)探討供應(yīng)了珍貴的資料。是我國一位

了不得的科學(xué)家。竺可楨精確視察大自然：什么時候第一朵花開，第一聲蛙鳴，第一次雷聲，第

一次落葉，第一次降霜，第一次下雨——他的筆記本是大自然的縮影。來，讓我們帶著對竺爺

爺?shù)木匆庠僖淮锡R讀。

生：（有感情地、帶著崇敬之情地朗讀）

三、拓展延長

師：《第一朵杏花》的故事到這兒就結(jié)束了。信任大家心里有很多話想對竺爺爺說，對小男

孩說，或者對自己說。拿起桌上的花瓣把你最想說的一句話寫下來吧！

生：學(xué)生相互溝通想法。

師：我望見大家都寫下了自己的感受。來，我們放下筆來，溝通溝通吧！誰先來？

生1:我要向竺爺爺學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他視察細(xì)致的精神。

生2:竺爺爺是一個為事業(yè)鞠躬盡瘁、死而后已的人。

生3:我想對那個小男孩說："你是一個做事情非要弄個原委、細(xì)致視察的好孩子。

生4:竺爺爺，我也要做個像您這樣的科學(xué)家。

師：《第一朵杏花》的故事留給我們的啟示許多許多。課下了，大家可以把花瓣送給摯友，

給他也講講這個故事；你可以與同學(xué)交換花瓣；你也可以自己珍藏起來，讓第一朵杏花伴我們成

長。

板書設(shè)計：

16、第一朵杏花

用處大著呢！

教案：第一朵杏花6

設(shè)計理念：

這是對學(xué)生進行科學(xué)上的模糊與精確的教化，讀這篇文章，你傳感到這篇文章寫得很美，也

很直白，孩子讀完自會豁然開朗。而我認(rèn)為，第一課時應(yīng)當(dāng)在定位上下功夫，所以我就從自己思

索的定位說來設(shè)計這一課時。

教學(xué)過程：

師：誰能說出模糊的反義詞是什么？

生：

師：誰能說出也許的反義詞是什么？

生：

［以讓學(xué)生說反義詞來定位這一課，學(xué)生是喜愛的,因為學(xué)生情愿做這個活動，所以，在課

堂上，學(xué)生是活躍的，孩子們是情愿把自己頭腦中的思索表現(xiàn)出來的］

師：在第三單元中，全班同學(xué)依據(jù)范文，仿照寫出一篇視察植物的文章。這篇文章我已經(jīng)批

完了，同學(xué)們也讀過了批改過的文章，你們視察實力怎么樣？我想同學(xué)們心中有數(shù)。我敬重你們

的.隱私，在這里我不說每個同學(xué)的視察實力，今日我們來共同探討一篇特殊有意義的視察文章

第一朵杏花（板書），我們一起來觀賞科學(xué)家的視察吧。

［以觀賞視察定位此課，可以使學(xué)生輕松學(xué)生，讓他們與自己的視察對比后，自己就非常清

晰自己的視察是處于什么樣的水平］

師：請同學(xué)們先自已觀賞一篇吧！

（學(xué)生自讀課文）

師：合上書本想一想這一課，然后談?wù)勥@篇閱讀的感受好嗎？

生：

師：看來大家第一遍閱讀知道了很多東西，其實觀賞科學(xué)的視察一遍是加亍的，看看再讀一

遍或者再讀兩遍，會有怎樣的感覺？

（生接著讀，此時我也與大家一起讀，因為我本人也須要觀賞呀！好的文章誰不暮愛？）

師：請同學(xué)再一次談?wù)?，看看有什么新的感受沒有？

生：

［這兩次閱讀可以把孩子定位在一個較高的層次，這也為其次課時的沖動教學(xué)打好基礎(chǔ)，當(dāng)

然這也是對孩子進行一次有意義的供應(yīng)材料式說話訓(xùn)練］

師：我輕輕地放一遍標(biāo)準(zhǔn)的朗讀，哪個同學(xué)情愿與錄昔比讀？

（放光盤中的讀）（一學(xué)生同讀，大家共同觀賞兩種讀）

［這是一種朗讀定位，過去我經(jīng)常讓學(xué)生聽后再讀，訓(xùn)練一段時間后，發(fā)覺效果不好，所以

想到了用這種復(fù)合式讀，效果很好，孩子的辨別實力提高較高］

師：（讀完后）請同學(xué)們靜靜傾聽一遍錄音吧！

（重放錄音）（我與師生共同傾聽觀賞）

師：哪位同學(xué)情愿為大家訴說第一朵杏花？

生：

師：（放一段輕音樂）其他同學(xué)閉上眼睛，一個同學(xué)在那里訴說自己心中的第一朵杏花。

［三次傾聽，學(xué)生的觀賞定位可以達(dá)到了第一課時的高潮］

師：讀完這篇文章，你想探討哪些問題？請?zhí)岢鰜砗脝幔?/p>

生：

師：請大家把這些問題寫在自己的小本子上，課后自己或者與同學(xué)探討探討，看看能否解決

這些問題？不管找到怎樣的答案，都是你們努力得來的，建議你們最好把找尋的過程作為日記登

記來，這是一件很有意義的事。

［這是第一課時與其次課時相接的定位，也是讓學(xué)生自行發(fā)覺問題的定位，這也是在第一課

時引導(dǎo)學(xué)生寫當(dāng)天語文方面日記的定位

教案：第一朵杏花7

在《第一朵杏花》的教學(xué)過程中，我體會最深的是：聯(lián)系上下文是理解詞句意思的最主要的

手段，也是指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀的重要方法。因此，在閱讀教學(xué)中，要注意引導(dǎo)學(xué)生讀書瞻前顧

后。

一、聯(lián)系上下文酹單詞句。

小學(xué)生理解課文中詞語和句子的意思，是以感知課文所描述的形象為手段的，進行抽象的定

義說明和邏輯分析都是不足取的。聯(lián)系上下文理解詞語和句子的意思，其突出特點是以句解詞，

以句解句，即讀書時要瞻前顧后，在課文中找出相關(guān)的詞語、句子或段落來理解要說明的詞語或

句子。其主要做法就是前后聯(lián)系。

例如教學(xué)"’是啊，杏花開了。‘竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問：彳爾知道杏花是哪天開放的

嗎？’”這個句子時，課后練習(xí)要求“體會帶點詞語‘彎下腰來‘、‘習(xí)慣地’的作用"。沒想

到學(xué)生在理解“彎下腰來”這個詞語時發(fā)生了歧義，一個學(xué)生回答說："從‘彎下腰來’我體會

到竺爺爺是個特別仔細(xì)視察的人，他彎下腰來是為了能夠更清晰地視察杏花。"這個答案看似不

錯，由一個動作看出竺爺爺嚴(yán)謹(jǐn)仔細(xì)的科學(xué)看法，也符合全文的主旋律。所以全班沒有人提出明

顯的反對看法，只有幾個孩子表示有補充。我請了其中一位，他說："我覺得還可以看出竺爺爺

同等地對待小孩，很敬重孩子。"我沒有立刻確定這個孩子的答案，而是讓同學(xué)們再讀讀書，特

殊留意聯(lián)系前后文來讀，看看有沒有新的發(fā)覺。這一次，許多小手舉起來了，他們發(fā)覺：竺爺爺

彎下腰來并沒有再視察杏花，而是為了詢問孩子，因此體會到"竺爺爺平易近人"才是對的。

在教學(xué)最終一段時也是這樣。這段話是竺爺爺不止一次說過的話："我須要的是精確的時間。

搞科學(xué)探討，不能運用’也許‘、’或許’這類字眼，也不能用估計和推斷來代替視察。"學(xué)生

不大簡單理解，特殊是對"不能用估計和推斷來代替視察"感到費解.我沒有讓學(xué)生去查詞典理

解"估計"和"推斷”的意思,也沒有作任何說明，而是讓同學(xué)們再讀一讀課文第一段：當(dāng)竺爺

爺看到"已經(jīng)有四朵花不同程度地綻放了花瓣兒"，能不能估計出第一朵杏花開放的也許時間？

他可以作怎樣的推斷？學(xué)生經(jīng)過思索，得出：他可以依據(jù)四朵花開放的程度不同，來揣測哪一朵

是今日開的，哪一朵是昨天開的，從而估計出第一朵杏花開放的也許時間，比如“兩天前"，或

是“三天前"。這樣的話，他就不用叫小孩子幫他留心視察，自己也不用再等一年才記錄下第一

朵杏花開放的時間了?？墒?，這樣做雖然省事，卻不肯定精確。所以竺爺爺說"不能用估計和推

斷來代替視察"。這樣把句子含義與詳細(xì)行為做法聯(lián)系起來，既大大地化解了理解的難度，又使

這個句子給學(xué)生留下了深刻的印象。

二、聯(lián)系上下文助讀促悟。

這篇課文最不簡單讀好的地方就是：竺爺爺和小男孩之間的那段沒有提示語的對話?？墒菍W(xué)

生沒有意識到這一點，在初讀課文的時候，我就聽出了他們只是簡潔地把這段對話讀成一般的一

問一答的語氣。我不吭氣，先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)完了第一部分內(nèi)容，也就是竺爺爺?shù)谝荒昕葱踊ǖ氖?

讓學(xué)生體會到竺爺爺是一個一絲不茍、樂于探究的.科學(xué)家以及他對第一朵杏花的特殊關(guān)注。然

后我請了幾位同學(xué)分小節(jié)朗讀其次部分的內(nèi)容，讓學(xué)生聽后評價一下誰讀得好，其中讀第6小

節(jié)的同學(xué)、讀第7小節(jié)的同學(xué)和讀第15小節(jié)的同學(xué)都受到了表揚，我問：”為什么他們讀的內(nèi)

容多，反而讀得更好？而有的同學(xué)讀的內(nèi)容少，甚至只有一個字，卻讀得并不好呢？"同學(xué)們無

言以對，都把期盼的目光投向我?！币驗槿鄙偬崾拘缘恼Z言，所以內(nèi)容越少反而不簡單讀好。你

們看，‘這一天，竺爺爺正在書房里看書，突然聽見窗外一個小孩子的聲音：‘竺爺爺!竺爺爺!’

這里的‘竺爺爺！竺爺爺！”該怎么讀？""讀得急迫，讀得焦急?！睂W(xué)生回答。"對，因為后

面有一個提示性的句子：是誰喊得這么急？那么，假如沒有提示語，你能讀好嗎？老師給你一個

法寶（板書：聯(lián)系上下文，綻開合志向象）。試試看，用上這個法寶，給下面這段對話補上提示

語，看誰補得最合情合理.”

窗夕F-個小孩急迫地叫道："竺爺爺！竺爺爺！"

竺爺爺（）地問："什么事情呀？"

小孩子（）地說："竺爺爺，杏花開啦！"

竺爺爺（）地問：”什么時候？"

小孩子（）地說："剛才。"

竺爺爺（）地問：”是第一朵嗎？"

小孩子（）地說：“是?！?/p>

學(xué)生填完以后，我不急著讓他們把答案說出來，而是指名通過朗讀來表現(xiàn)人物的心情和語氣,

其他學(xué)生聽后猜出他所運用的提示語。當(dāng)然，讀書是特性化的活動，這里我并不強求一個統(tǒng)一的

標(biāo)準(zhǔn)答案，只要是聯(lián)系上下文的合志向象,我都賜予認(rèn)可。

比如第一句可以是"竺爺爺親切地問、溫柔地問"（因為前面從“彎下腰來”已經(jīng)知道他是

一個親善可親的老人），也可以是"竺爺爺新奇地問、驚奇地問"；其次句可以是"小孩子激烈

地說"，也可以是"小孩子興奮地說、興奮地說"；第三句可以是"竺爺爺激烈地問"，也可以

是"竺爺爺急迫地問"等等。孩子們能夠揣摩出這段對話的提示語，從而讀好對話，不也應(yīng)當(dāng)歸

功于他們對前后文的閱讀理解嗎？

教案：第一朵杏花8

小學(xué)四年級語文《第一朵杏花》原文

這是一個陽光明媚的中午。院墻旁的一株杏樹泛出一用炎淡的粉紅。竺可楨爺爺從外面回來，

看到杏花開了，便走近杏樹數(shù)了數(shù)，已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒。這時，杏樹的主子

正領(lǐng)著她的孩子走過來。

"爺爺，您又看花啦?"那孩子W起臉來天真地問。

"是啊，杏花開了說著，竺爺爺彎下腰來，習(xí)慣地問，“你知道杏花是哪天開放的嗎?”

"哪天?今日開的。"孩子覺得有些驚奇。

"我是問第一朵是哪天開的竺爺爺補充了一句。孩子回答不上來了。"惋惜你錯過了看

第一朵杏花開放的時間。"竺爺爺缺憾地說。"為什么要知道第一朵杏花開放的時間?”孩子懷

疑地問。竺爺爺說：”用史大著呢!""那我明年肯定要看到第一朵杏花。"孩子說。竺爺爺微

笑著點了點頭。

光陰似箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年。春風(fēng)吹皺了河水，吹醒了小草，吹綠了柳梢，吹鼓了杏樹的花苞。

這一天，竺爺爺正在書房里看書，突然聽見窗外一個孩子的聲音："竺爺爺!竺爺爺!"

是誰喊得這么急?他連忙走出書房一看，原來是前院的那個孩子。

"什么事情啊?”

"竺爺爺，杏花開啦!”

"什么時候?”

"剛才。"

"是第一朵嗎?”

"是「

陽光下的杏樹，捧出了第一朵盛開的杏花。多么漂亮的杏花呀!竺爺爺走回書房，打開筆記

本，慎重地登記了這個日子。

竺可楨爺爺曾不止一次地說過："我須要的是精確的時間。搞科學(xué)探討，不能運用’也

許’’或許’這些字眼也不能用估計和推斷代替視察」竺爺爺正是通過長年累月的精確視察，

才駕馭了氣候改變的規(guī)律。

小學(xué)四年級語文《第一朵杏花》教案

第一課時

教學(xué)目的要求：

1、學(xué)會本課8個生字，能正確、流暢地朗讀課文。

2、初步理解課文內(nèi)容，

3、賞讀品嘗有關(guān)描寫杏花的句子。

教學(xué)重點：讀通全文，初步理解課文內(nèi)容。

教學(xué)過程:

一、看圖揭題：

1、看圖，圖上畫的是什么花?誰能看圖說說杏花的樣子？

2、你知道第一朵杏花是什么時候開的嗎？

3、板書《第一朵杏花》。

4、讀課題，質(zhì)疑。

二、帶著問題初讀課文，要求：

1、自由讀課文，借助課文后的拼音把課文讀通順、讀精確。

2、自由回答剛才提出的問題：杏花是在什么時候開放的?文章為何要寫第一朵杏花？

3、讀了課文你有了哪些新的問題？

4、再讀課文，說說課文講了什么內(nèi)容？

三、小組溝通探討自己的自學(xué)狀況。

四、全班匯報：

1、指名讀讀文后的生字，并組詞。

2、指名分節(jié)讀讀課文，

3、說說你讀了課文后有了哪些新的問題？

（對于學(xué)生提出的的價值的問題則留作其次課時解決。）

4、概括講講課文的主要內(nèi)容.

五、賞讀品嘗：

本文多處描寫了杏花，請你找一找，讀讀，說說你有什么感受？

"院墻旁的一株杏樹泛出了一片淡淡的粉紅……已經(jīng)有四朵花不同程度地綻開了花瓣兒”

"春風(fēng)吹綠了柳梢，吹綠了小草……吹鼓了杏樹的花苞"

"陽光下的杏樹捧出了第一朵盛開的杏花。"

指導(dǎo)有感情的朗讀。

六、布置作業(yè)：

1、熟讀課文。想想竺爺爺是個怎樣的人？

2、抄寫詞語。

其次課時

教學(xué)目的要求：

1、理解課文內(nèi)容，初步感受竺可楨爺爺一絲不茍的科學(xué)探討精神。

2、情景演示，培育學(xué)生的表演實力及品字析句實力。

教學(xué)重點：通過品、讀、析、演，感受人物的特點。

教學(xué)過程：

一、回顧導(dǎo)入：

課文主要講了什么？

二、精讀課文1-5自然段，感悟文章的人物特點。

1、自由讀，說說你感受了竺可楨是個怎樣的人?從哪里看出來的?先自學(xué)，然后在小組中溝

通。

2、全班溝通匯報。

重點理解"習(xí)慣地問"，"我是問第一朵是哪天開的?”體會視察的精確、細(xì)致及長期的視

察習(xí)慣。

3、相機指導(dǎo)學(xué)生讀好對話。

過渡："時間像飛箭，轉(zhuǎn)瞬又是一年……"一年中小孩子牢記竺爺