淺論網絡環境下小學語文多元評價模式的探究摘要：目前，全球都已經普及了互聯網，人們正式走進了網絡時代。網絡為各行各業的發展帶來了巨大助力，從國內小學語文教育的角度來看，網絡環境背景下的小學語文評價模式也逐漸趨于多元化。這不僅有利于提高學生在學習中的主觀能動性，還能幫助教學老師從各個方面對學生進行綜合評價，進而推動小學語文教學方式的改革，助力小學教育的多元發展。關鍵詞：小學語文；多元評價模式；網絡環境隨著“互聯網+教育”的發展，越來越多的學校開始使用互聯網對學生進行評價和考核，但由于缺少統一的評價標準、評價內容單一，且評價方式過于簡單，導致我國網絡環境下小學語文多元評價模式的發展并不理想。這主要是由于我國語文教學評價研究尚不成熟，教學老師們受傳統教育評價模式影響較嚴重，形成了固定思維。為了推動我國小學語文多元評價模式的發展，筆者結合多年教學經驗，針對互聯網環境下小學語文多元評價模式進行深入地分析和總結，認為可從以下幾個方面著手。一、以教學老師為主導的過程性檔案評價教學老師應當幫助學生構建自身知識體系，幫助學生學會自主學習，培養其主動探究的能力與意識。若教學老師只重視為學生灌輸學科知識，忽視了教學評價，則難以幫助學生更好的認清自身存在的問題，自然也就難以獲得更大的進步與提升。所以，以教學老師為主導的過程性檔案評價是十分有必要的。小學時期，學生們的語文思維能力和創新能力都處于萌芽階段，需要教學老師的引導和培養。教學老師可以在開展教學之初，便為每一位學生建立電子學習檔案，檔案內容涉及小學生語文學習的各個環節，比如隨堂記錄、練筆隨筆、閱讀記錄、作業以及考試成績等。同時，教學老師也可以結合教材和教學內容建立過程性檔案。以統編版小學語文四年級上冊教材為例，在《觀潮》一課的教學中，教學老師可以就這一課程為學生設計不同的評價內容，比如生字認讀、詞語學習、課后練習以及隨堂練筆等。《觀潮》這篇課文結構清晰、節奏緊湊、順序分明，以潮來前、潮來時和潮過后為時間順序，清晰的介紹了錢塘江潮水的磅礴氣勢，既為學生展示了自然的奇觀，也可培養學生對祖國河山的熱愛之情。所以，在本篇課程學習中，學生不僅需要學習生字、詞語，還需要通過文章重點語段，體會文章表達的特點，并學著進行創作，做到“舉一反三”。教學老師可將學生們的隨堂小練習匯總成一個檔案，分析不同學生的寫作特點、優點和不足，并在課堂中根據匯總和總結內容，給予學生正確的評價、指導和糾正等。學生也可通過這類過程性檔案，清晰地認識到自身存在的問題。二、師生互動的實踐活動評價多元評價的概念是由心理學家霍華德提出的，他表示人類智力開發和體現的過程是呈多元化發展的。小學語文多元評價不僅僅在于教學老師對學生的評價，學生對教學老師的評價也同樣重要。教學老師可按照“因材施教”原則，尊重不同學生個體水平差異的不同，為學生們制定相應的教學培養方案，也可以通過組織學生開展語文課堂活動，結合教學計劃、教材內容設置不同的活動主題，著力于培養學生的閱讀能力、探究能力、動手能力等。師生互動的實踐活動評價有著雙向性的特點，它需要在實際教學活動中由教學老師和學生協力完成，它不僅可提高學生的綜合能力，也能幫助教學老師認識到自身專業水平和課程設計存在的不足之處。在活動過程中，教學老師應當根據學生們的不同情況、特點和水平，為其分配不同的學習任務，比如在閱讀活動中，要為閱讀能力較差、寫作能力較差的學生設置閱讀和收集任務，即是閱讀活動相關的故事、短文，并收集其中的好詞、好句等。對于閱讀和文字表達能力較強的學生要布置拓展任務，鼓勵他們突破自己的能力極限，實現更好的發展。在活動評價環節，教學老師要根據學生的表現和任務完成情況進行評價，學生也需要對于教學老師的互動方式、教學方式以及活動內容設置等進行評價，雙方在良好的互動評價中，逐漸找到教學中存在的不足，共同助力小學語文多元評價模式的發展。三、家校聯動的形成性評價在小學語文多元評價模式探究中，家庭的作用是不可忽視的。家庭是小學生最熟悉的教育環境之一，父母也是其修身養性和性格養成的最大影響著，所以，教師影響重視家校聯動，呼吁家長們加入到語文多元評價中，通過微信、問答星、問卷網等多種途徑，開展形成性評價，也就是發放家長問卷。問卷內容需要具有一定的針對性，即可以課程教學相關，也可以與學生的學習方法、學習習慣、能力培養等內容相關。從教學相關的角度來看，以《觀潮》一課為例，教師可以在課程結束后，向家長發放問卷調查，問卷內容包括“學生是否獨立完成了學習任務”、“學生是否有課后復習的習慣”、“學生是都按照既定要求，閱讀了相關書目”等，通過家校聯動，教師可真實的了解學生課后的學習情況和學習習慣，根據家長問卷填制結果進行總結，并根據不同學生的實際情況，對每一份問卷進行反饋，比如告訴家長如何知道學生閱讀、糾正學生學習過程中的不良習慣等。在學習方法、學習習慣、能力培養等內容評價中，教師可以問卷中設置如下內容，如寫字習慣、讀書習慣、寫作習慣以及在在課后學習中是否有自主解決問題的能力等，根據家長問卷的結果，教師可針對不同水平、習慣的學生制定不同的培養方案和解決辦法，并將家長問卷的內容作為學生綜合評價的項目之一，通過家校合力，共同提高學生的學習質量。綜上所述，小學時期，學生們的思維能力和思想意識均處于