家校共育的現實困境與化解路徑摘要：如何做好家校共育工作，已成為現階段需要思考的重要議題。基于共同責任理論，發現家校共育開展仍面臨諸多現實困境，如家校雙方共育責任意識和勝任力較弱、偏向單向輸出、共育內容違背初衷等。究其原因，主要是學校缺乏制度和組織保障、教師教育勝任力不足、家長教育素養比較低、社會相關部門對家校共育工作投入不足。為解決其困境，需要學校及時完善相關制度建設，教師積極參與教育培訓，家長明確家庭教育權責，社會加大對相關項目的投入，家校社攜手共同促進家校共育工作的順利開展。關鍵詞：家校共育；共同責任理論；優化路徑2023年1月17日，教育部等13部門聯合印發《關于健全學校家庭社會協同育人機制的意見》，明確了學校、家庭、社會在協同育人中的各自職責定位及相互協調機制。如何做好家校共育工作，已成為現階段需要思考的重要議題。家校共育的本質是家長和教師教育孩子的思想和行為保持一致，兩者相互尊重與信任，平等對話，從而有效提升家校之間的教育合力，共同促進孩子的成長發展。本文以共同責任理論為基礎，通過對已有研究結果的梳理，進一步分析當前家校共育所處的現實困境及化解路徑，以期為新形勢下高效開展家校共育工作提供思路。一、共同責任理論下的家校共育共同責任理論由美國學者喬伊斯·愛潑斯坦（JoyceEpstein）基于生態學和社會資本理論提出。他認為，共同責任指教師和家長在孩子教育上肩負著共同的責任，強調要重視雙方的交流溝通，積極保持密切的聯系，主動交換學生成長發展的相關信息，掌握學生的生活學習情況，愿意并主動采取適當的行動來促進孩子的發展。基于此，良好的家校共育關系應包含以下幾點。首先，家校雙方要具備共育意識。家長是孩子的第一任教師，學校則是孩子的第二個家，家庭和學校在孩子成長過程中是互相影響、互相滲透的。家長和學校對家校共育先要樹立一個正確、科學的認知，重視共育的價值并達成一致的育人目標，在此基礎上自覺履行雙方的教育職責。其次，家校雙方要明確科學的共育內容。即家長和教師既要重視孩子的生活學習情況，也要注重培養孩子健全的人格和良好的身體素質，關注孩子的精神世界，促進孩子德、智、體、美、勞全面發展。孩子只有全面發展，才能更好地提升軟實力和硬實力，從而拓寬未來的可能性。再次，家校雙方要注重豐富共育形式。學校要立足于家庭實際，活用媒體手段，積極為家長深度參與創造環境、搭建平臺，而家長也需要積極采取行動配合學校的工作，與學校建立友好的教育伙伴關系。有效的雙向互動溝通既有利于學校充分掌握孩子的個性特點、生活情況，以實施針對性教育，又有利于家長更好地了解學校的教育理念、教育方法、教育計劃以及孩子的在校學習狀況，從而更好地開展家校共育活動。最后，家校雙方要具備一定的教育勝任力。家長勝任力指家長勝任家庭教育的能力，教師勝任力包括家校共育專業知識、專業技能以及教師在家校共育工作進程中所持的態度、價值觀等方面。家長需要不斷提升自身素養，掌握教育孩子的科學理念和教育方法，提高自身的家庭教育能力。教師需要不斷豐富教學實踐經驗，提高溝通水平和組織能力，增強教育勝任力，進而與家長形成教育共同體，同步協調，相互配合，形成強大的教育合力。二、家校共育面臨的現實困境截至2023年12月底，中國知網（CNKI）數據庫發布的與家校共育相關的文獻共938篇，其中探討家校共育困境的文章占60%以上，由此可見，家校共育依然面臨很大的難題。（一）家校雙方共育意識薄弱共同責任理論認為，促進家校共育工作的順利開展，需要家長和學校樹立共育意識和觀念，在此基礎上制定共同教育目標并相互配合，履行教育孩子的職責。然而，調查顯示，實際生活中持“學生學習上教師負主要責任，其他方面家長負主要責任”觀點的教師和家長均超過總人數的50%。可見，許多家長缺乏共育意識，他們認為“家校共育”“家校合作”是由學校或教師主動組織邀請家長參與的活動，學校是孩子學習的重要場所，教育則是學校和老師的事情，家長只需要保障孩子的衣食住行和身體健康，滿足其物質需求就可以。這些家長在生活中往往對孩子的學習缺乏關注，甚至對老師發出的邀請也不會及時回應，極易導致“5+2=0”情況的出現。而從學校來看，部分學校沒有將家長納入學校整體教育管理工作體系，仍將家校共育置于學校其他事務的邊緣，導致家長出現邊緣性參與或沉默現象。這不僅會讓家長變成執行教師命令的服從者，還會使家長喪失在孩子心中的尊嚴和地位。家長是家校共育工作中的重要組成部分，學校忽略家長在其中的主體地位及價值，使其“邊緣性參與”，兩者的合作共育難以實現“1+1＞2”的效果。（二）家校共育內容違背初衷從共同責任理論視角分析，家校共育的內容應是多方面的，主要包括：一是孩子在家與在校的表現情況；二是家長在教育方法上存在的困惑；三是學校的方針、政策、教育理念等內容。但有研究顯示，超過80%的小學教師和家長交流時重在討論孩子的成績，只有40.6%的教師和26%的家長關注孩子的心理健康情況，28.1%的教師和26%的家長關注孩子的興趣愛好。由此可見，教師和家長交流的內容主要集中于孩子的學業成績方面，至于其身體發展、審美與勞動等方面則關注較少。這主要是因為中國教育體制雖進行了改革，并逐步重視孩子德、智、體、美、勞全面發展，但傳統的應試教育理念對學校和家長的影響仍然很深。家長關注的焦點仍偏向于孩子是否取得理想成績及能否升入好的學校，學校和老師也仍以學生的考試成績評定績效考核，以分數論“高下”，是一種重視學生成績、輕視學生品行及個性等方面發展的畸形合作。（三）家校共育形式單一根據共同責任理論，家校共育的過程是家長與學校信息、情感傳遞的過程，而溝通與合作則是重要的傳遞方式。然而，在實際生活中，學校和家長的溝通偏向于單向輸出，基本都是學校單向的組織與領導，很少進行雙向交流，學校希望家長更多的是配合而不是合作，如現今家長委員會成為教師和家長代表的班級報告會、互聯網平臺成為教師布置作業和任務的平臺等。學校開展單向度活動會導致家長處于被動和被支配地位，致使家庭教育逐步淪為學校教育的附庸。有調查顯示，29.2%的家長和28.3%的家長仍選擇家長會、電話溝通等傳統交流形式與教師進行溝通交流。這些交流方式缺少創新性，形式較為單一，在一定程度上難以滿足家校深入合作的需求。除了上述方式，多數教師日常生活中會在家長微信群、QQ群發布信息，其傳達信息速度較快，但他們只是將其作為給家長發送通知的一種信息傳播媒介，兩者并沒有利用其進行深層次的有效交流，故此依然停留在比較原始的模式。（四）教師和家長的教育勝任力不足根據共同責任理論，教師和家長均應有一定的家校共育專業知識、專業技能等，才能同步協調、相互配合。然而，一項對一所初中家校共育情況的調查發現，僅有53%的教師對家校共育的內涵、特征等有所了解，但是掌握其基本方式的教師僅有28%，這說明大部分教師對家校共育的基礎知識有一定的了解，但缺乏系統性。以教師經常使用的微信、QQ等網絡通信軟件為例，他們常常會忽略對孩子自尊心和隱私的保護，將對某個孩子的批評和成長建議直接發在家長群里。同時，在家校共育的態度和價值觀上，有15%的教師持有教師全責或家長主責的觀念，13.9%的教師認為幫助家長提升家庭教育素養、解決家庭教育問題不是自己的責任和義務。由此可見，部分教師不但缺乏系統化的家校共育專業知識和溝通技能，對家校共育工作本身也缺乏正確的認知。而家長方面則是缺乏正確的教育觀念和科學的家庭教育知識，對學校和教師的依賴性很大，家校合作意識較為薄弱，以致家校難以形成真正的教育合力。三、家校共育面臨現實困境的原因分析學校、家庭、社會三者相互關聯、相互影響、相互作用，共同維持著教育系統的運轉，其中教師和家長是聯結學校、家庭、社會的紐帶。為此，本文重點從學校、教師、家長、社會四個方面探討家校共育工作陷入困境的原因。（一）學校層面第一，對家校共育重視不夠。以2020年新冠肺炎疫情“停課不停學”為例，43.8%的家長表示從沒或偶爾收到學校領導或教師的聯系電話，部分領導干部和教師對家校共育的態度不積極。學校習慣于按部就班地實施教育，對家校共育的價值認識也不到位，因而缺少一定的動力、緊迫性和行動力。同時，在家校共育的組織與規范方面，學校雖然建立了家長委員會，但并沒有對其制定規范的制度或其他形式的組織保障。第二，窄化家校共育內容。當前我國正大力實施素質教育和提倡全面發展教育，但學生的學習成績仍然是衡量學校教育質量的主要標準。因此，大部分學校會因為對共育內容理解不夠全面與透徹，更多地將家校共育的內容與學生的成績掛鉤，家校活動也會圍繞學生學習成績開展，這在一定程度上導致了家校共育內容的窄化。（二）教師層面第一，教育勝任力偏低。這主要是因為現有教師大多是通過“應試教育”培養出來的，長期接受“應試教育”容易使教師素質片面發展，思維僵化。當然也和教師自身對待工作的態度與動機、教齡以及人格特點等有關。比如，一些教齡高的教師在開展家校共育工作中雖具有一定的意愿，但在方式上往往缺乏創新性。此外，我國現今的教師教育培訓體系缺少家校共育方面的內容。對于新手教師來說，剛步入社會，缺乏實踐經驗，當遇到性格蠻橫的家長時，往往會產生負面消極情緒，降低工作的積極性。第二，教師對家長缺乏信任與支持。有學者以近乎全樣本的方式收集了B地區家校共育現狀教師問卷7958份、家長問卷103356份，發現有30%的小學教師認為家長的教育理念和能力存在問題，82.2%的教師認為家長的素質是影響家校共育工作開展的主要原因。同時，部分教師對家長參與學校教育的動機持懷疑態度，他們認為家長參與其中的主要目的就是挑教師的毛病，由此產生抗拒和排斥心理，對家長缺乏足夠的信任與支持。雖然有一些教師愿意和家長合作，但教師也會凸顯自身的主體地位，把家長放在配角的位置，以致家長在合作中被動應付。（三）家長層面第一，教育素養低，缺乏教育自信。一方面，當前社會部分家長因為缺乏教育自信而認為自身沒有能力去教育孩子，將對孩子的教育責任全權交給學校。另一方面，在教師和家長交流過程中，教師在介紹孩子的生活學習情況時，也會向家長投訴孩子的不佳表現，這就容易導致家長對家校共育工作產生“畏懼和畏難”心理，阻礙家長主動與教師聯系。第二，缺乏對家庭教育的正確認知。習近平總書記在全國教育大會上指出：“家庭是人生的第一所學校，家長是孩子的第一任老師，要給孩子講好‘人生的第一課’，幫助其扣好人生的第一粒扣子。”然而，許多家長習慣性地將教育等同于學校教育，而忽略家庭教育的作用和價值，沒有認真履行家庭教育職責。《中華人民共和國家庭教育促進法》已有明確指引，家長需要重視對孩子各個方面的培養，關注孩子生理、心理、智力發展狀況，致力于將孩子培養成為道德高尚、人格健全、習慣優良、情趣高雅、對社會有用之人。（四）社會層面有學者發現，大部分學校特別是偏遠山區的教育行政部門對學校教育資源的投入主要被用于改善學校的硬件設備和滿足教師生活需求，并沒有專門的經費用于開展和維護家校合作。這也在一定程度上反映出社會層面對家校合作的重視不足，在政策支持和資金投入上的不充分，這無疑會對家校共育良好運行產生負面影響。四、家校共育走出現實困境的化解路徑家校共育的高效發展離不開學校、家長、社會等各方的共同努力，其中學校和家庭是家校共育的重要主角，家長和教師是家校共育的主要執行者。因此，如何破解小學家校共育“瓶頸”，走出困境，可以從學校、教師、家長、社會四方面著手尋求有效的解決路徑。（一）學校層面第一，及時更新家校共育理念，積極履行學校教育職責。學校只有更新自身家校共育的理念，才能更好地引導教師及家長，以此提高家校合作的默契度和有效性。此外，學校應進一步明晰其成員的工作內容和職責，從而確保教師立足自身崗位正確發揮作用，并最終與家長一起，促使家校共育走向規范化、常態化，實現家校雙方的高效合作。第二，完善相關制度建設，健全家校合作組織。學校和家長首先需要就家長委員會在家校共育工作中的地位和作用達成共識，在此基礎上完善相關的組織和制度，比如建立議事會、網上對話、節點互動等制度，定期通過釘釘、智慧云課堂等媒體平臺分享家校共育相關的學習資源或通過微信公眾號及時發布學校的教育理念和教育階段目標，從而有效實現家校共育的“同頻共振”。第三，增加線下教育互動方式。為此，學校可設置家庭文化篇、家庭活動篇、家庭情感篇等多元化的家長課程，幫助家長獲得更專業、更有效的家庭教育能力；或者通過開展“先進父母”評選活動、親子互動系列活動等豐富多樣的班級活動展示家校共育的魅力，給家長提供互相學習、分享經驗的機會，幫助家長樹立正確的教育觀念，為實現家校深層合作奠定基礎；還可以通過設立家庭教育問題咨詢窗口、家長開放日、家長論壇，組織家長教育經驗分享會等方式，為家長傳遞家校共育理念。第四，豐富家校共育內容，破解“唯分數論”。現今社會是開放、多元的社會，注重的是對人的綜合素質的考量與評價，以“成績高低”標準來評定學生已不能適應當前社會的人才評價觀。為此，家校雙方需要轉變“唯分數”的評價觀念，發揮好教育評價這一“指揮棒”的正向作用。學校應該以知識傳授和思維啟迪等智力性培養為主，釋放學生的青春活力，促進其全面發展。家庭教育應更關注孩子非智力因素的培養，合理安排減負后的課余時間，對孩子的興趣愛好、人際交往、心理發展、情緒變化等方面給予同樣的關注和投入。（二）教師層面第一，積極參與培訓，提升家庭教育指導工作的能力和水平。教師作為教育領域的專業人員，其觀念和執行力在家校共育中發揮著至關重要的作用。因此，在家校共育工作中，教師需要主動參與有關家校共育理論和技能的培訓，以加強教育理論儲備和組織家校共育活動的能力，掌握與家長溝通交流的技巧及家庭教育的指導方法，及時為家長解決教育困惑，推進家校共育順利開展。第二，信任家長，與家長建立認同感。教育不是哪一方的事情，家長、教師、孩子需要在互相信任的基礎上進行交流。家長與教師之間的互信既能建立融洽的關系，也可以促進教師