家園合作工作計(jì)劃5篇第1篇:家園合作工作計(jì)劃

我們班有個(gè)小朋友名字叫趙玉翔，這個(gè)孩子聰明活潑，但就有打人的習(xí)慣，把小朋友打壞氣哭是經(jīng)常發(fā)生的事，我們本班的幾位教師對(duì)他批評(píng)又教育，可是一轉(zhuǎn)身的功夫，他就又忘了，遇到不合意的事上手就打，這真讓我們頭痛。這一天，在美術(shù)課上，他故意用鉛筆去扎旁邊的小朋友，我發(fā)現(xiàn)后趕快制止，并大聲訓(xùn)斥了他，他仰著頭很不服氣，我真生氣他影響了正在的教學(xué)，我決定這件事告訴他的家長(zhǎng)，請(qǐng)求家長(zhǎng)來(lái)對(duì)他進(jìn)行教育。離園時(shí)，他的爺爺來(lái)接他，我不容分說(shuō)很氣憤的向他爺爺說(shuō)了此事，本想和他一起找出辦法，可誰(shuí)知平時(shí)挺和藹的爺爺突然上前對(duì)著孩子就一耳光。實(shí)例：這天，我們的區(qū)域活動(dòng)開展地?zé)釤狒[鬧的，小朋友們都沉浸在自己所參加的活動(dòng)中。當(dāng)我巡視到建構(gòu)區(qū)時(shí)，告狀的聲音忽然出現(xiàn)了。廖奕帆用委曲地對(duì)我說(shuō)：“黃老師，曹曾翔把我造好的房子弄倒了。”我叫過(guò)翔翔想了解一下具體的情況，還沒等我開口，翔翔就很著急地說(shuō)：“黃老師，我不是有意要把他的房子弄倒的，是他先把我的盒子搶走的，我想要搭一艘輪船，是他先搶我的，真的。”兩人的口氣都那么肯定，我只好尋求其他幾個(gè)小朋友的幫助。他們的回答和曹曾翔的是一致的，然后我再讓帆帆說(shuō)一說(shuō)到底是怎么一回事。此時(shí)，帆帆還是認(rèn)為是翔翔的錯(cuò)，一直強(qiáng)調(diào)自己行為的理由。帆帆的表現(xiàn)讓我覺得應(yīng)該和他的媽媽好好交流一下。第二天下午，我上完興趣班后，等著帆帆的媽媽來(lái)接他。帆帆媽媽看到我很客氣地打了招呼，我馬上上前，和帆帆媽媽交談了一下近期帆帆在幼兒園的良好表現(xiàn)。帆帆媽媽很高興聽到老師表?yè)P(yáng)自己的兒子，也把他在家的好的和不好的表現(xiàn)敝開心扉地和我聊了起來(lái)。我也抓住這個(gè)機(jī)會(huì)把昨天發(fā)生的事情告訴了她。帆帆媽媽也早就意識(shí)到了兒子的這個(gè)不好的習(xí)慣。還告訴了我帆帆在家里因?yàn)槿鲋e，強(qiáng)詞奪理，把家里雇來(lái)的阿姨氣哭了。媽媽也在發(fā)愁該怎么讓兒子改掉這個(gè)壞毛病。媽媽說(shuō)：“有時(shí)候我氣起來(lái)就狠狠地打他一頓，打了會(huì)好一點(diǎn)，可是沒過(guò)多久又是這樣，真不知道該怎么辦。我們帆帆太皮了，黃老師你也給我好好管管。”“一為地打是沒有用的，其實(shí)你們帆帆是很聰明的，就是因?yàn)槟銈兲α耍瑳]時(shí)間去管他，要管的時(shí)候又太過(guò)嚴(yán)厲了，所以，帆帆只有用撒謊這個(gè)方法來(lái)逃避你們的責(zé)罰。對(duì)于帆帆最好的方法就是你們多陪陪他，多和他講道理，我們兩位老師也會(huì)和你們配合，把帆帆的這個(gè)壞毛病改掉。”聽了我的話，帆帆媽媽欣慰地笑了，感謝我們老師對(duì)帆帆的關(guān)心，以前還不好意思和我們談?wù)摵⒆硬缓玫牡胤剑F(xiàn)在明白了，為了帆帆好，要多和老師溝通。時(shí)間很快就過(guò)去了，太陽(yáng)已經(jīng)下山了。學(xué)校里已經(jīng)聽不到孩子們的聲音了。帆帆媽媽不好意思地說(shuō)打擾了我這么多時(shí)間，有禮地打了招呼離開了。反思：家長(zhǎng)工作是幼兒園工作中非常重要的一部分，作好家長(zhǎng)工作不僅能使幼兒園的各項(xiàng)工作順利開展，更能使家園一致，促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。作為一名新剛接手本班的教師，如何才能讓家長(zhǎng)愿意與我交流，能和我有話可講是我正開始摸索的。由于家長(zhǎng)對(duì)我還不熟悉，因此，他們并不會(huì)主動(dòng)向我詢問孩子的在園情況，而這也說(shuō)明在家長(zhǎng)工作方面我還需作出更大的努力，贏得家長(zhǎng)對(duì)我的信任。而這位媽媽也是在我主動(dòng)向她提出交談要求后才開始和我敝開心扉地交流的，說(shuō)明我在和家長(zhǎng)交流方面還做得不夠好，家長(zhǎng)對(duì)我的熟悉程度沒那么高。由于我作過(guò)一些準(zhǔn)備，因此在這位母親談?wù)摵⒆釉趫@表現(xiàn)時(shí)，我盡量以積極的態(tài)度，正面的表?yè)P(yáng)，講述一些具體的或細(xì)小的事件概括孩子的在園情況。因?yàn)橛芯唧w事件的加入，增加事實(shí)感，也令家長(zhǎng)感受到了我的用心，所以家長(zhǎng)也打開心扉，與我溝通起孩子的不足之處等。從此事中，我感受到了做家長(zhǎng)工作的不易，也開始感受到與家長(zhǎng)交流時(shí)，要有藝術(shù)性。比如在談?wù)摵⒆拥谋憩F(xiàn)時(shí)，應(yīng)先說(shuō)孩子好的方面，再說(shuō)孩子的不足或需要改進(jìn)的方面，這樣家長(zhǎng)比較容易接受。其次，在雙方交流時(shí)可運(yùn)用一些非語(yǔ)言的反饋，如我在與她交流時(shí)，通過(guò)觀察他們的眼睛及其他非語(yǔ)言線索來(lái)了解他們是否在接受我的信息。再次，在與家長(zhǎng)溝通時(shí)，應(yīng)積極傾聽，并能進(jìn)行“角色換位”思考，提高傾聽的效果。最后，我認(rèn)為溝通時(shí)平和的態(tài)度很重要，當(dāng)溝通雙方由于某種原因產(chǎn)生情緒問題時(shí)，溝通往往沒有任何效果，因此，作為教師，應(yīng)調(diào)整好自己的情緒，平和地與家長(zhǎng)交流。第2篇:家園合作工作計(jì)劃

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育的效果取決于學(xué)校和家庭教育影響的一致性。如果沒有這種一致性，那么學(xué)校教育就像紙做的房子一樣倒塌下來(lái)。”家庭和幼兒園之間相互合作、密切配合才能有效促進(jìn)孩子健康成長(zhǎng)，但是在具體實(shí)施時(shí)候，總會(huì)出現(xiàn)一些事與愿違的現(xiàn)象。以幼兒園環(huán)境創(chuàng)建材料收集為例，有的家長(zhǎng)積極配合，熱情提供各種材料，主動(dòng)參與幼兒園的主題活動(dòng)；有的家長(zhǎng)對(duì)老師的要求應(yīng)付了事，以完成任務(wù)為目的，帶來(lái)的材料不符合要求；有的家長(zhǎng)對(duì)幼兒園主題活動(dòng)漠不關(guān)心，甚至還會(huì)埋怨、發(fā)牢騷，引起相互之間的不滿，影響家園合作進(jìn)一步發(fā)展。案例一：開學(xué)初，老師需要布置班級(jí)區(qū)域環(huán)境，列舉了各個(gè)區(qū)域需要的材料內(nèi)容，發(fā)動(dòng)家長(zhǎng)幫忙一起收集。幾天過(guò)去了，只有少數(shù)家長(zhǎng)帶來(lái)材料，還有很多帶來(lái)的材料不符合要求，老師感嘆：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)怎么一點(diǎn)都不配合，區(qū)域做好了是給孩子玩的呀！”老師悶悶不樂的同時(shí)，卻聽到家長(zhǎng)群上有人吐槽：“現(xiàn)在的幼兒園怎么都一樣，舍不得花錢給孩子買玩具，老讓我們帶東西，是孩子上幼兒園，還是家長(zhǎng)上幼兒園啊？”反思：幼兒園與家庭之間是合作的關(guān)系，家長(zhǎng)和教師之間要平等友善，教師不可以高高在上，頻繁給家長(zhǎng)布置“任務(wù)”，而應(yīng)該和家長(zhǎng)一起討論交流教育孩子的方式方法，將家長(zhǎng)參與的熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)。案例中的家長(zhǎng)根本不知道區(qū)域游戲是什么，不了解孩子在區(qū)域游戲中能發(fā)展什么能力，加上老師對(duì)所需材料的要求沒有具體規(guī)定，因而家長(zhǎng)帶來(lái)的材料不符合要求。案例二：開學(xué)初，幼兒園要布置自然角，家長(zhǎng)有的拿來(lái)了盆景，有的帶來(lái)了小金魚、小烏龜，自然角頓時(shí)春意盎然。不久，幼兒園要開展“車子叭叭叭”的主題活動(dòng)，通知家長(zhǎng)帶各種玩具車，于是家長(zhǎng)帶來(lái)了警車、救護(hù)車、消防車、出租車、公交車……教室看起來(lái)就像一個(gè)停車場(chǎng)。過(guò)了3周，主題活動(dòng)《蔬果舞會(huì)》開始了，家長(zhǎng)們拎來(lái)了胡蘿卜、土豆、香蕉、蘋果……家長(zhǎng)們背后嘀咕：“今天帶這，明天帶那，跟搬家似的！”反思：教師對(duì)材料的收集利用缺少科學(xué)合理的計(jì)劃和安排，造成材料的重復(fù)和浪費(fèi)，頻繁給家長(zhǎng)下達(dá)“任務(wù)”，增加家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)，導(dǎo)致家長(zhǎng)產(chǎn)生抵觸心理。案例三：主題活動(dòng)“蔬果舞會(huì)”開始了，主題墻前的柜子上擺滿了家長(zhǎng)帶來(lái)的水果和蔬菜，教室走廊里飄滿了香甜的味道。過(guò)了一個(gè)星期，有的腐爛了，有的干癟了，被扔進(jìn)了垃圾桶。有的家長(zhǎng)心疼地說(shuō)：“都是花錢買的，吃掉也比扔掉好啊，太可惜了！”再過(guò)一個(gè)星期，柜子里空空的，有的家長(zhǎng)開始疑惑了：“那么多水果蔬菜，該不是老師帶回家了吧？”反思：很多家長(zhǎng)考慮到孩子的原因，不會(huì)直接給老師提意見，但是家長(zhǎng)心中也是有疑問的：我們帶到幼兒園的材料是如何使用的？使用了多少？孩子們?cè)诨顒?dòng)中學(xué)到了多少？剩余的材料老師是怎么處理的？由于教師對(duì)一些細(xì)節(jié)關(guān)注不夠，反饋不及時(shí)，使得一些家長(zhǎng)在背后議論紛紛，對(duì)老師猜忌很多。一、溝通交流從心開始在活動(dòng)開展前，教師要主動(dòng)給家長(zhǎng)介紹活動(dòng)目標(biāo)、意圖、內(nèi)容，取得家長(zhǎng)的理解、支持和參與。如案例一中的教師可以利用幼兒入園時(shí)間，邀請(qǐng)有時(shí)間的家長(zhǎng)觀摩孩子的區(qū)域活動(dòng)，讓家長(zhǎng)了解區(qū)域游戲中孩子在做什么，家長(zhǎng)帶來(lái)的材料在哪個(gè)區(qū)域使用，孩子在區(qū)域活動(dòng)中得到了哪些發(fā)展。觀摩后，教師可以組織家長(zhǎng)進(jìn)行約談，讓家長(zhǎng)們談?wù)剬?duì)區(qū)域活動(dòng)的新看法。同時(shí)，教師可以將孩子平時(shí)進(jìn)行區(qū)域活動(dòng)的照片共享在家長(zhǎng)群上，讓家長(zhǎng)們體會(huì)到孩子游戲時(shí)候的喜悅。二、計(jì)劃合理從頭開始教師請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒共同收集相關(guān)物品和資料開展主題環(huán)境創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，不僅可以擴(kuò)寬幼兒的視野，豐富幼兒已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)也是一種學(xué)習(xí)。活動(dòng)前教師要統(tǒng)籌安排、合理考慮，避免出現(xiàn)全班都帶一樣材料的現(xiàn)象，造成重復(fù)和浪費(fèi)。教師可以先說(shuō)明每種材料所需的數(shù)量，家長(zhǎng)根據(jù)自己的情況有選擇地提供。沒有提供物品的家庭，可以在下一次主題活動(dòng)中給予材料支持。三、精心展示從細(xì)開始教師應(yīng)該有效利用家長(zhǎng)提供的材料，讓家長(zhǎng)看到孩子們的成長(zhǎng)進(jìn)步，及時(shí)分享孩子成長(zhǎng)的快樂。案例三中各種蔬菜水果讓小班孩子對(duì)蔬果的認(rèn)識(shí)上升到了新臺(tái)階。孩子們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下進(jìn)行豐富的主題系列活動(dòng)，看一看、聞一聞、摸一摸、嘗一嘗，每個(gè)領(lǐng)域的活動(dòng)不同程度地滿足了孩子們探索的愿望。教師可以將孩子們的蔬果蓋印作品展示出來(lái)，讓家長(zhǎng)來(lái)園時(shí)能夠欣賞到自己孩子的作品。活動(dòng)中的精彩瞬間拍成照片洗出來(lái)，印制在孩子們的成長(zhǎng)冊(cè)中。活動(dòng)開始前，有的物品請(qǐng)家長(zhǎng)寫上幼兒姓名，方便教師在主題活動(dòng)結(jié)束時(shí)及時(shí)歸還給家長(zhǎng)。活動(dòng)中要將材料使用情況在家長(zhǎng)群中說(shuō)明，使家長(zhǎng)心中有數(shù)。對(duì)于孩子們帶來(lái)的材料要妥善保管，盡量避免損壞、丟失的情況，讓每一份材料發(fā)揮最大作用。四、真心感謝從誠(chéng)開始家長(zhǎng)提供的任何一樣材料都包含著家長(zhǎng)對(duì)老師的一份心意、一份支持和一份信任。教師一定要善待這份心意，并將自己的感謝傳遞給家長(zhǎng)，將家園合作效果發(fā)揮到極致。教師可以利用家長(zhǎng)群書面致謝，可以利用接送時(shí)間當(dāng)面口頭感謝，可以在家長(zhǎng)會(huì)上集體表?yè)P(yáng)，也可以請(qǐng)孩子回家表?yè)P(yáng)給予支持的家長(zhǎng)。孩子的贊揚(yáng)和老師的肯定能激發(fā)家長(zhǎng)參與的熱情，當(dāng)家長(zhǎng)的積極性被調(diào)動(dòng)了，教師和家長(zhǎng)之間的橋梁就更牢固了。其實(shí)教師和家長(zhǎng)之間建立合作關(guān)系的策略還有很多，但每種方式的目的都應(yīng)該是形成教師和家長(zhǎng)平等、相互指導(dǎo)的氛圍，從而形成雙向的、尊重的、誠(chéng)實(shí)的和豐富的交流。教師要不斷深化與家長(zhǎng)合作關(guān)系的內(nèi)涵，豐富形式，挖掘資源，搭建起家園合作的穩(wěn)固橋梁。第3篇:家園合作工作計(jì)劃

做到1+1﹥2團(tuán)隊(duì)才是最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，這是一直以來(lái)我們都明白的一個(gè)道理。但如何能做到,這就是這次拓展訓(xùn)練告訴我們的。在上拓展訓(xùn)練的培訓(xùn)課時(shí)，看到那高高的背包，想想到時(shí)候還得背著它走一個(gè)小時(shí)的山路，恐懼感立馬代替了所有的興奮。在兩天一夜的拓展訓(xùn)練中，一連串妙趣橫生的游戲，讓我們又笑又思考。特別是急速60秒和拼圖游戲，正應(yīng)了在培訓(xùn)中教練所說(shuō)的，只要你用心去玩，你所收獲的榮譽(yù)感是巨大的，失落感也是巨大的。在急速60秒這個(gè)游戲中，我們小組不僅迅速的選出領(lǐng)導(dǎo)者且分工明確，各職其責(zé)。最重要的是我們兩個(gè)小組達(dá)成了一致共識(shí)，共享信息。小組中我們集思廣益，揣摩出了一些圖案和提示語(yǔ)跟數(shù)的關(guān)聯(lián)，并在實(shí)踐中調(diào)整思路。在我們的共同努力下取得成功。然而在拼圖游戲中，我們被分成了三兩不一的七個(gè)小組。拿到了領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的第七小組，未能及時(shí)領(lǐng)悟其中的奧妙，其他小組側(cè)被小組的榮譽(yù)感沖暈了頭，都在爭(zhēng)搶這自己小組需要的圖片，亂成一團(tuán)。等到第七組要站出來(lái)領(lǐng)導(dǎo)是，大勢(shì)已去。最終我們失敗了。這兩游戲讓我明白了這幾個(gè)道理：1、我們是一個(gè)團(tuán)隊(duì)，我們需要共同合作。2、所為領(lǐng)導(dǎo)我們要及時(shí)擔(dān)起職責(zé)及行使權(quán)力才能組織大局。3、明確我們的最終目標(biāo)，拋下我們的個(gè)人榮譽(yù)感。4、只有合作才能共贏。第4篇:家園合作工作計(jì)劃

今天有幸聆聽了楊老師的報(bào)告，著實(shí)受益匪淺。孩子的教育不僅僅在學(xué)校，在老師，家校共育才能更好地促進(jìn)孩子們健康成長(zhǎng)！制作一份個(gè)人和家庭檔案、組織一次親子活動(dòng)、拍攝一張成長(zhǎng)照片、認(rèn)識(shí)一位忙人和寫好一封書信，楊老師通過(guò)自己的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的這“五個(gè)一”，既加強(qiáng)了家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的支持和配合，促進(jìn)了家校教育的合力，又避免教育孤掌難鳴，讓教育更順利的進(jìn)行，促進(jìn)孩子的更好的成長(zhǎng)，同時(shí)也很好地增進(jìn)了親子關(guān)系。我覺得在家校合作共育的過(guò)程中，還要努力搭建家校互通平臺(tái)，開發(fā)多樣的家校共育方式，通過(guò)會(huì)議、活動(dòng)、課程、互訪、管理等的實(shí)踐舉措，將家校的教育力量整合起來(lái)，凝聚成教育合力，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供更好的教育。第5篇:家園合作工作計(jì)劃

美國(guó)耶魯大學(xué)的華裔教授蔡美兒出版了一本名叫《虎媽媽的戰(zhàn)歌》的書，在美國(guó)引起轟動(dòng)。該書介紹了她如何以中國(guó)式教育方法管教兩個(gè)女兒，她罵女兒垃圾、要求每科成績(jī)拿A、不準(zhǔn)看電視、琴練不好就不準(zhǔn)吃飯等。虎媽的教育方法轟動(dòng)了美國(guó)教育界，并引起美國(guó)關(guān)于中美教育方法的大討論，如今討論隨著《時(shí)代》周刊的參與幾乎達(dá)到了一個(gè)高潮。虎媽的故事登上了最新一期《時(shí)代》周刊封面。思考：這里“虎媽媽的教育”是指幼兒園教育、家庭教育與社會(huì)教育中的哪種？這種教育有什么特點(diǎn)？要點(diǎn)總結(jié)：家庭教育具有親情性、隨機(jī)性、連貫性等突出特點(diǎn)，決定了家庭對(duì)孩子教育影響的無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。父母是孩子的第一任教師，同時(shí)也是終生的教師。一、家園合作的意義案例1：我們班的梅天潤(rùn)媽媽是醫(yī)院的助產(chǎn)士，同時(shí)也是我們班“家長(zhǎng)助教“的積極參與者。為此，我想利用這個(gè)家長(zhǎng)的優(yōu)勢(shì)資源，切合幼兒的實(shí)際認(rèn)知，和家長(zhǎng)一起設(shè)計(jì)了活動(dòng)”我從哪里來(lái)？”讓幼兒知道胎兒在媽媽肚子里的生長(zhǎng)過(guò)程以及以及如何出生。課堂上，“醫(yī)生老師”身穿白大褂，結(jié)合形象的圖片，給幼兒作了生動(dòng)的講解，孩子們聽的津津有味，好奇心得到了極大的滿足。“醫(yī)生老師”還讓孩子們戴著聽診器，相互聽聽心跳，在輕松快樂的游戲中獲得了知識(shí)，教育效果非常理想。分析：此處家園合作有什么意義？總結(jié)要點(diǎn):1、家長(zhǎng)是幼兒園寶貴的教育資源，可以使幼兒園從家長(zhǎng)那里獲得人力、物力的支持。2、家長(zhǎng)參與幼兒園的教育活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)密切親子關(guān)系，改進(jìn)家庭教育。家長(zhǎng)有機(jī)會(huì)了解自己的孩子在幼兒園的生活與學(xué)習(xí)，更好地認(rèn)識(shí)自己孩子的特點(diǎn)，同時(shí)，也使幼兒有機(jī)會(huì)了解自己的父母親的工作與“本領(lǐng)”，對(duì)家長(zhǎng)產(chǎn)生敬佩、尊敬的情感。3、通過(guò)家園合作，家長(zhǎng)也可以從幼兒園獲得科學(xué)育兒的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)配合幼兒園的教育工作，可以提高和改善家庭教育的質(zhì)量。家園合作的意義?家園合作，為幼兒身心健康發(fā)展創(chuàng)造良好的條件?家園合作，可以密切親子關(guān)系，改善家庭教育?家園合作，為幼兒園教育工作創(chuàng)造有利的條件二、家園合作的原則案例2：小班幼兒的家長(zhǎng)會(huì)，年輕的父母濟(jì)濟(jì)一堂；到了大班，出席家長(zhǎng)會(huì)的則大多是被委以重任的祖輩。對(duì)此，一些教師感慨：“現(xiàn)在的家長(zhǎng)越來(lái)越不重視家園共育了。”是什么原因使家長(zhǎng)漸漸失去了參與幼兒園活動(dòng)的熱情呢？一個(gè)朋友向我抱怨，說(shuō)幼兒園的家長(zhǎng)會(huì)令人迷茫：“家長(zhǎng)會(huì)像教師的工作計(jì)劃交流會(huì)。教師把自己的教學(xué)計(jì)劃讀一遍，其中還有許多你們的行話，比如角色意識(shí)、區(qū)角活動(dòng)等，我們聽不懂，所以很沒勁。”又一個(gè)朋友向我道出逃避參加家長(zhǎng)會(huì)的無(wú)奈：“每次家長(zhǎng)會(huì)像是開批斗會(huì)，我家小囡很頑皮，老師講著講著就把他當(dāng)反面材料提出來(lái)，讓我很難堪也很失望。”還有朋友告訴我：“開家長(zhǎng)會(huì)就是老師的報(bào)告會(huì)，輪到我們家長(zhǎng)提建議的時(shí)候，老師一般沒有認(rèn)真聽，我們還沒有說(shuō)完就宣布散會(huì)了。”思考：結(jié)合《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中關(guān)于“幼兒園與家庭合作”的原則，試分析此處家園合作中教師是否遵循了相應(yīng)原則？幼兒園與家庭合作應(yīng)遵循的原則平等把家長(zhǎng)看作平等的合作伙伴。尊重尊重家長(zhǎng)作為教育者的主體地位和人格尊嚴(yán)，不能居高臨下地把家長(zhǎng)當(dāng)作教育對(duì)象和教師工作的助手。責(zé)任分擔(dān)幼兒園和家庭在幼兒的教育問題上負(fù)有共同的責(zé)任。互惠在爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)財(cái)力、物力、人力支持的同時(shí)，要讓家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)，讓家長(zhǎng)獲得正確的教育觀念和教育方法。案例3一位家長(zhǎng)抱怨道：“我的孩子在幼兒園已經(jīng)很長(zhǎng)時(shí)間了。說(shuō)真的，我現(xiàn)在對(duì)孩子在園情況很不了解。孩子每天在幼兒園八個(gè)小時(shí)，晚上接回家和家長(zhǎng)也就呆上兩個(gè)小時(shí)。孩子回家不太說(shuō)幼兒園的情況，問老師，老師總說(shuō)?挺好的?。真不知這?挺好的?到底好到什么程度，我們家長(zhǎng)該為孩子做哪些準(zhǔn)備？”言語(yǔ)之間，充滿了對(duì)孩子教育的焦慮，對(duì)了解孩子在園情況的渴望，對(duì)“挺好的”的困惑。思考：1、請(qǐng)問此處家園合作了沒有？2、你認(rèn)為幼兒園與家庭合作的內(nèi)容有哪些？分析：此處家園沒有合作。因?yàn)橛變簣@老師沒有給予家長(zhǎng)對(duì)孩子在幼兒園的知情權(quán)，即沒有及時(shí)把幼兒在幼兒園的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，也沒有給家長(zhǎng)了解幼兒在幼兒園生活和學(xué)習(xí)情況的機(jī)會(huì)。這樣做就把幼兒園教育和家庭教育截然分開，致使家園分離，未能形成教育合力。家園合作的內(nèi)容主動(dòng)向家長(zhǎng)了解孩子出生、成長(zhǎng)的情況和個(gè)性特征保障家長(zhǎng)的知情權(quán)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園的一日生活及具體表現(xiàn)保障家長(zhǎng)的參與權(quán)，讓家長(zhǎng)參與幼兒園管理決策與監(jiān)督在幼兒園課程建設(shè)中吸納家長(zhǎng)的意見，并充分