教育碩士心理學知識點歸納第六章思維與想象第六章思維與想象13、常規思維——運用人們已有的知目的、不自覺進行的想象。9、發散性思維的指標有:?靈活性一、概念識經驗，按照常用的方法來解決問題26、比較——在思想上確定事物異同?獨特性?流暢性。1、思維——是人腦對客觀事物本質屬的思維。的思維過程10、比較是分類的基礎。性與規律的概括的間接的反映。14、創造思維——是人類思維的高級27、分類——思想上按照事物的異同，11、具體化是同抽象和概括相反的思2、動作思維——又叫直覺行動思維，水平，是創造活動中的一種思維，創把他們區分為不同種類的思維過程維過程。是以實際操作來解決問題的思維。它造思維具有新異或獨特性，它既是發28、知覺定勢——即先前知覺活動所三、問題的特點是所要解決的問題是直觀的、散思維與聚合式思維的統一，又是形形成的心理準備狀態影響人的當前知1、思維與感覺、知覺的區別與聯系。具體的，解決問題依賴于實際動作。象思維與抽象思維的統一，創造思維覺。一、相同點3、形象思維——又叫直觀形象思維，是一種連續的思維品質，是思維的深29、思維定勢——即先前思維活動所?感知和思維都是人腦對客觀現它是依靠表象來解決問題的思維?？绦?、廣闊性、獨創性、敏捷性的綜形成的解決問題的方法,成為解決當實的主觀反映;4、抽象思維——是依賴概念、判斷和合表現。前問題的一種準備狀態。?感知和思維都是人的認識活動推理的形式解決問題的思維。這種思15、夢——睡眠狀態下所發生的想象30、功能固定——是指當一個人了解(過程)。維是借助于語詞、符號來思考問題，活動。到某物體的某種作用時，很難看出它二、不同點故又叫語詞邏輯思維。16、功能固定——當一個人了解到某還有其他作用，特別是最初受到的它?感覺和知覺是人腦對客觀事物5、集中性思維——也叫聚合式思維，物體的某種作用時，很難看出它還有的功能影響更大。個別屬性和整體屬性的反映，具有直即把問題所提供的種種信息或條件朝其它作用，特別是最初看到的它的功31、前科學概念——這種在日常生活接性;思維是人腦對客觀事物本質屬著一個方向集中，從而得出一個正確能影響最大。功能固定作用，對問題中掌握的概念稱為日常概念或前科學性與規律的反映，具有間接性和概括的答案或一個最優的解決問題的方解決是一個很大的障礙。概念。性。案。17、變式——是事物的變換樣式。32、靈感——是指創造者經過長期醞?感覺和知覺反映的是當前事6、發散性思維——是沿著不同的方向18、定義——是用簡潔、明確的語言釀，新假設產生或對考慮的問題豁然物;思維不僅反映當前，還能反映過去思考，對信息或條件加以重新組合，來表達概念的內涵。開朗。去，并能預見未來。找出幾種可能的答案、結論或假說。19、常規思維——人們運用已有的知二、填空三、聯系發散性思維是一種不依賴常規尋找變識經驗，按著常用的方法來解決問題1、按思維的不同形態分，把思維分為:?感、知覺所提供的信息或認識異的思維。的思維。動作思維、形象思維、抽象思維。是思維活動的基礎;7、概念——是反映事物本質屬性與共20、分析——在思想上把事物的整體2、思維的基本過程是:分析與綜合、?思維是在感覺和知覺基礎上產同特征的思維形式。概念是思維的基分解為部分，或將事物的個別特征、比較與分類、抽象概括與具體化。生的，對客觀事物深入和全面的認識本形式，也是構成人類知識的最基本個別方面分解出來的過程。3、分析綜合的三種水平是:?知覺必須通過思維活動才能實現。單位。21、綜合——是在思想上把事物的各水平上的分析與綜合;?表象水平上2、舉例說明影響學生掌握科學概念的8、定勢——是指心理活動的一種準備個部分、個別特征或個別方面結合起的分析與綜合;?語詞符號的分析與因素。狀態。定勢對問題解決的影響突出表來考慮的過程。綜合。在教學條件下，學生掌握科學概現在“功能固定”上。定勢有時有助22、抽象——在思想上把事物的本質4、思維的基本形式是:概念。念受多種因素的影響，其中主要有:于問題的解決，有時不利于問題的解屬性、特征抽取出來，并把這些本質5、掌握概念的兩條途徑是:一是在日?過去經驗，即日常概念的影響。決。屬性、特征與其他屬性、特征分離開常生活中通過辨別學習與積累經驗;當日常概念的含義與科學概念的內涵9、想象——是人腦對已儲存的表象加來的思維過程。另一條途徑是通過課堂教學(也包括基本一致時，日常概念會促進科學概工改造形成新形象的過程。23、概括——在思想上把抽象出來的個人自學)，即在課堂教學過程中掌念的掌握。如學生在日常生活中形成10、再造想象——是根據言語描述或本質屬性、特征推廣到同類事物中去握概念的內涵和外延。的“相鄰”概念，對學習鄰角、鄰邊圖形等的提示形成相應的新形象的過的思維過程。6、問題解決的思維過程的階段有:?具有促進作用。當日常概念的含義與程。24、具體化——同抽象和概括相反，提出問題;?分析問題;?提出假設;科學概念的內涵不一致時，日常概念11、創造想象——是按照一定的目的、將抽象概括出來的一般知識運用到具?檢驗假設。對科學概念的掌握產生消極作用。如任務，使用自己以往積累的表象，在體對象上去。7、創造性思維經歷的階段有:準備“垂”的概念，日常理解為自上而下，頭腦中獨立地創造出新形象的過程。25、有意想象——即隨意相象，有預期——醞釀期——豁朗期——驗證所以在學習幾何中“垂線”概念時，12、幻想——是創造想象的一種特殊定目的和自覺進行的想象，有時還需期。也只理解為自上而下。形式，是一種指向未來并與個人的愿要一定的意志努力8、想象的形成方式有:?綜合?夸?變式。變式是事物的變換樣式。望相聯系的想象。無意想象——即不隨意想象，無預定張?擬人化?典型化?？陀^事物常常有多種表現形式。教學中，多提供具有本質屬性的變式，有過對事物的分析，人的認識才能夠深?思維的敏捷性，能在很快的時一定的獨創性。助于科學概念的掌握。相反如果提供入;離開了分析對事物的整體認識是間內提出解決問題的準確意見。敏捷三、思維的神經生理機制的變式不充分或不正確，則會引起縮膚淺的。性是思維其它品質發展的結果。第二節思維過程小概念內涵或擴大概念外延的錯誤。?只有分析沒有綜合。分析的材第一節思維概述一、分析與綜合如直角三角形的教學中，可以提供多料將是孤立的沒有聯系的，也不能形一、思維定義分析就是在思想上把事物的整體分解種直角三角形的變式，有助于學生對成對事物完整全面的認識。思維是人腦對客觀事物本質屬性與規為部分，或將事物的個別特征、個別概念的掌握。?此外，分析為最初的綜合所指律的概括的簡介的反映。方面分解出來的過程。綜合是在思想?詞語的運用。掌握科學概念需引，分析又是進一步綜合的手段、途簡答:思維和感知覺的關系:上把事物的各個部分、個別特征或個要豐富的感性知識作基礎。借助于詞徑和方法?；卮鹚悸?明確概念:思維，感覺，別方面結合起來考慮的過程。可以對感性材料進行抽象與概括，揭5、常用的比較方式有哪幾種,知覺;聯系與區別:同屬于認識過程，兩者關系:相互聯系，沒有分析就沒露事物的本質特征和共同特征。對于?對事物的特征進行比較只不過所處的階段不同，感性認識與有綜合，認識因分析而深入，因綜合一些抽象的概念，通過語詞描述來提?對事物的發展進行縱向比較理性認識，外部聯系與內部聯系，直而完整。思維活動的基本過程是分析、供某些感性的情境，以幫助學生正確?對事物的各種關系進行比較接與間接。綜合、再分析、再綜合不斷發展。掌握概念。6、影響問題解決的因素。二、思維分類及特點三種水平:知覺水平上的分析與綜合;?定義。定義是用簡潔、明確的?人的知覺特點，主要是知覺的(一)動作思維、形象思維與抽象思表象水平上的分析與綜合，語詞符號語言來表達概念的內涵。通過下定義整體性維(依據:思維的不同形態)的分析與綜合。可以把概念的內涵固定化，從而有助?定勢，包括知覺定勢和思維定動作思維:又叫直覺行動思維，以實二、比較與分類:于學生理解概念的實質。在教學中下勢，突出表現在功能固定上際操作來解決問題的思維。或在動作(一)比較——在思想上確定事物異定義要適合學生的接受能力與知識水?已有的知識經驗與動機，中等中進行思考、發現與解決問題。特點:同的思維過程平。,,強度的動機有利與問題的解決。解決問題是直觀的、具體的，解決問題依應用:在分析與綜合的基礎上比較，3、試述創造思維及其創造思維的比較容易問題時，動機強度應該偏高;賴實際動作。比較要先確定標準。常用的比較方式:特點。在解決很困難的問題時，要獲得最佳形象思維:又叫直觀形象思維，是依比較特征;縱向比較;關系比較。創造思維是人類思維的高級水效率，動機程度應偏低?？勘硐蠼鉀Q問題的思維(二)分類——思想上按照事物的異平，是創造活動的一種思維。創造思?個性差異，表現在個性傾向性抽象思維:依賴概念、判斷和推理的同，把他們區分為不同種類的思維過維具有一般思維的特點，又不同于一性格特征以及智力等方面。形式解決問題的思維，主要是借助語程般思維。它有以下特點:7、創造性思維的培養。詞、符號來思考問題，又叫語詞邏輯應用:先確定標準，然后分類，依據?創造思維一般是與創造活動聯?運用啟發式教學，激發學生求思維。比較共同點歸并大類，依據差異劃分系在一起的。文藝創作、科學發現或知欲，調動其學習積極性與主動性(二)聚合思維與發散思維(依據:小類。在教學中的應用:要引導學生技術革新等活動都需要創作思維。創?培養學生發散性思維和聚合思維探索答案的方向)學會按照事物的本質屬性及事物間的造思維具有新異或獨特性。思維聚合式思維:也叫集中思維，把問題內在聯系進行分類;要及時糾正學生?創造思維既是發散式思維與聚?發展學生創造想象能力所提供的種種信息或條件朝著一個方分類過程中的邏輯錯誤;要引導學生合式思維的統一，又是形象思維與抽?鼓勵學生參加各種創造活動，向集中，從而得出一個正確的答案或正確運用科學概念，即運用標志某類象思維的統一。創造思維過程是在已正確評價有創造力的學生。一個最優的解決問題的方案。事物的科學術語進行分類。有資料的基礎上，進行想象、構思，8、思維的品質。發散式思維:沿著不同的方向去思考，三、抽象概括與具體化因而它又是思維與想象的有機統一。?思維的廣闊性，能全面細致地對信息或條件加以重新組合，找出幾抽象——在思想上把事物的本質屬?創造思維往往具有突發性，即考慮問題種可能的答案、結論或者假說。性、特征抽取出來，并把這些本質屬靈感在其中起重要作用。?思維的批判性，使自己的思維(三)常規思維與創造思維(依據:性、特征與其他屬性、特征分離開來?創造思維是一種連續的思維受到已知客觀事物的充分檢驗，是以思維的創造性)的思維過程。品質，是思維的深刻性、廣闊性、獨思維的廣闊性為基礎的常規思維:人們運用已有的知識經驗，概括——在思想上把抽象出來的本質創性、敏捷性的綜合表現。?思維的深刻性，深入到事物的按著常用的方法來解決問題的思維。屬性、特征推廣到同類事物中去的思4、分析與綜合的關系。本質里面去考慮問題，是以批判性為這種思維缺乏創造性，一般不會有新維過程。兩者在認識過程中總是相互聯系前提的的思維結果。具體化——同抽象和概括相反，將抽的。?思維的靈活性，一個人的思維創造思維:用創造性方法來解決問題象概括出來的一般知識運用到具體對?沒有分析就不可能有綜合，通活動能夠根據客觀情況變化而變化的思維，能產生新的思維結果，具有象上去。第三節概念的形成與掌握創造思維是人類思維的高級水平，是進行的想象。一、什么是概念創造活動中的一種思維。與一般思維(二)再造想象與創造想象(有意想概念是反映事物本質屬性與共同特征的區別:象的特殊形式)的思維形式。1、創造思維一般是與創造活動聯系再造:根據言語描述或圖形等的提示二、概念的形成在一起形成相應的新形象的過程。是在人類歷史發展過程中形成的2、創造思維既是發散式思維與聚合創造:按照一定的目的、任務，使用三、概念的掌握式思維的統一，又是形象思維與抽象自己以往積累的表象，在頭腦中獨立概念的掌握又叫概念獲得，是個體對思維的統一創造出新形象的過程。社會已形成的概念內涵與外延的掌3、創造思維往往具有突發性，即靈(三)幻想(創造想象的特殊形式)握。掌握概念即掌握了這一概念所反感在其中其重要作用指向未來并與個人的愿望相聯系的想映的事物的本質特性和共同特征，也4、創造思維是一種連續的思維品質，象。掌握了具有本質屬性與共同特征的同是思維的深刻性、廣闊性、獨創性、(四)夢(無意想象的特殊形式)睡類事物。敏捷性的綜合表現眠狀態下所發生的想象活動兩種途徑:日常概念——在日常生活二、創造思維的過程三、想象的形成方式中通過辨別學習與積累經驗;通過課準備期——醞釀期——豁朗期——驗(一)綜合——把各個生活領域和各堂或自學。證期種生活現象中的不同方面或特征組合四、影響掌握概念的因素三、創造思維的培養在一起過去經驗——日常概念的影響積極1、運用啟發式教學、激發學生求知(二)夸張——改變事物本來的特作用消極作用欲，調動其學習積極性與主動性點。并對某些特點加以夸大或強化變式——事物的變換樣式。充分,不2、培養學生發散思維和聚合思維(三)典型化——根據一類事物的共充分,3、發展