部編版七年級下冊第一單元第2課《唐朝建立與“貞觀之治”》教學設計課標分析新課標對于本部分課程內容的描述是：唐初統治者改良政治，發展生產，形成了“貞觀之治”的太平局面。在“內容要求”部分，課程標準要求：了解“貞觀之治”，知道唐朝興盛的原因；從制度、經濟等方面認識唐王朝在世界歷史上的重要地位。因此授課內容的選擇應當充分滿足新課標要求，選取典型內容對唐朝建立與“貞觀之治”的史實進行講解。二、教材分析《唐朝建立與“貞觀之治”》在課本中位于第一單元《隋唐時期：繁榮與開發的時代》第二課，上承第一課《隋朝統一與滅亡》，下啟第三課《開元盛世》。就史學的視角分析，高祖李淵反隋自立，建立了李唐王朝。唐朝前期的統治者們勵精圖治，吸取隋亡教訓，積極進行社會改良。先后出現了“貞觀之治”與“貞觀遺風”，為后來開元盛世的出現奠定了基礎。因此從課程教學設計上應當注重把握“唐朝前期統治階級的作為”與“繁榮與開放”這一時代特征之間的關系，進而開展教學活動。本課主要學習三部分內容，即“唐朝的建立”“‘貞觀之治’”“武則天的統治”三項目。三部分內容以時間為序，圍繞唐朝走向繁榮的過程展開。三、學情分析知識層面：學生初次系統性接觸唐朝歷史，對于具體史實的學習仍然有所欠缺，需要老師將講課的重心放在“是什么”的部分。能力層面：經過七年級上冊的學習，尤其是通過對三國兩晉南北朝這一單元的學習，學生能夠大致認識到特定時期的時代特征，如兩晉南北朝時期的時代特征便是“政權分立與民族交融”，因此本單元可以考慮進一步通過模仿和遷移，完善學生把握時代特征的路徑和方法。思維層面：七年級學生的學習思維仍然偏向感性化，因此需要我們借助情境學習法等幫助其代入歷史學習情境，具體呈現兩位帝王的言、行，進而加深對主旨的理解，避免過多抽象化概念的運用。四、教學重難點教學重點：唐太宗、武則天在位期間治理國家的繼承與發展關系教學難點：何以成就貞觀之治五、教學目標大致知道唐太宗、武則天兩位統治者在位期間的作為，運用“繼承與發展”的概念范疇，初步理解唐初統治的主要特點，歸納出這一時期繁榮局面出現的主要原因，感悟統治者的言行與決策對古代社會發展的重要作用。六、教學過程環節一：導入新課教師導入：大家好，今天的課呢，要從一首民謠說起。這是一首隋朝末年的民謠：“楊花落，李花開；桃李子，有天下。”教師講授：民謠中的“楊花落”和“李花開”分別指的什么意思呀？“桃李子，有天下”一句又藏著什么樣的秘密呢？其實當時大多數隋朝人也不知道。直到唐國公李淵在太原起兵反隋，人們才恍然大悟，原來桃李子指的就是李淵父子。由此，一段關于唐朝的傳奇故事也就開始了。這節課呢，就讓我們來共同學習第二課《唐朝建立與“貞觀之治”》，一起探尋大唐盛世出現的秘密。設計意圖：以“民謠”引入課程學習激發學生興趣，通過對唐朝建立歷史背景的鋪墊為后續“貞觀之治”的學習打下基礎，理清了隋唐接續發展的歷史脈絡，符合唯物史觀與時空觀念的要求。環節二：高祖創大唐教師講授：首先，讓我們來了解一下唐朝建立的相關史實。唐朝的開國皇帝李淵和隋朝皇室一樣出身于北周關隴貴族集團的核心家族，其幼年喪父，七歲襲封唐國公，在姨母獨孤皇后的關照下長大。隋末亂年，群雄并起，原鎮守太原的李淵趁機起兵反隋。李氏作為關隴貴族的重要家族，其在關中勢力雄厚，“豪族弟兄，老幼相攜，來者如市”。李淵起兵后，即命二子分領左右軍，進軍關中，攻占長安，取得了號令全國的地位。隋煬帝在江都被部將所殺后，公元618年，李淵稱帝，建立唐朝，定都長安，改元“武德”。隨后，他命第二子秦王李世民削平群雄，到624年基本統一全國。環節三：太宗啟貞觀教師過渡：626年，李世民發動玄武門之變，奪取帝位，李淵成為太上皇。次年，李世民改年號為貞觀，他就是唐太宗。今天看來，李世民登上皇帝寶座的道路并不光彩，但是作為一名皇帝，我們關鍵是要看他的統治政策是否符合國家的實際情況，是否有利于國家的發展，那么，剛剛坐上龍椅的唐太宗，面對的又是一個怎樣的社會呢？出示材料：材料一：（貞觀初年）茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條。——摘自《貞觀政要集校》材料二：從隋煬帝大業七年開始的戰爭到唐高祖武德七年，人口急劇減少890萬戶到200萬戶。——摘自《隋書·地理志》《通典·食貨記》教師提問：請同學們結合材料一、二提取信息，概括唐初的社會狀況以及造成這一狀況的原因。預設回答：人口大量減少、社會蕭條，原因在于隋煬帝濫用民力以及隋末農民起義及戰爭對社會的破壞。教師過渡：從剛才的材料之中我們已經找到了貞觀初年凋敝的社會狀況，面對這一狀況，唐太宗又作何感想？出示材料：往昔初年京師，宮中美女珍玩，無院不滿。煬帝猶不足，征求無已，兼東西征討，窮兵黷武，百姓不堪，終致滅亡。此皆朕所目見。——摘自《貞觀政要·政體》教師講述：正如我們前面所述，隋朝末年統治者沉迷享樂、魚肉百姓、窮兵黷武、連年戰亂，社會早已不堪重負，唐太宗看在眼里，于是他下定決心改革隋朝弊政，戒奢從簡，勤勉自律，愛護百姓，與民休息。教師過渡：可是，治理天下僅僅憑唐太宗一人是遠遠不夠的，少不了他身邊的一群得力助手。出示材料：材料一：長孫無忌魏征秦叔寶材料二：“人物則不私于黨，負志業則咸盡其才。”——《舊唐書》教師講授：唐太宗的文武大臣中，除舊有的親信房玄令、杜如晦、長孫無忌等人外，還有出身于農民起義的將領、不少少數民族與奴仆出身的大將，甚至有原來其政敵的部下如忠義之臣魏征就曾是先太子李建成的部下。教師提問：那么唐太宗“人物則不私于黨，負志業則咸盡其才”的這番表述是什么意思呢？請同學們根據上述材料分析唐太宗治國理政方面的第三個突出之處是什么？預設回答：唐太宗任用人才不介意黨派出身，考慮的是對方的才能；體現了唐太宗重用人才，求賢若渴。教師講授：此外，在唐太宗手下這些賢才可以恰當發揮自身才能，典型案例便是房謀杜斷。教師過渡：唐太宗不僅積極招攬天下英才，還非常善于接納外來意見。我們剛剛所提到的原太子李建成的部下魏征就是以“直言進諫”著稱的一代名相。貞觀年間，唐太宗接受封德彝的建議，發布了征召中男（十六歲到二十歲的男子）入伍的詔令。魏徵指責唐太宗這是“失信于民”，并且認為這種征兵的做法是“竭澤而漁”，為此他甚至連續數次駁回這個詔令。出示材料：大宗曾罷朝，怒曰：“會殺此田舍漢！”文德后問：“誰觸忤陛下？”帝曰：“豈過(超過）魏徵，每于廷爭辱我，使我常不自得。”后退而具朝服立于庭，帝驚曰：“皇后何為若是？”對曰：“妾聞主圣臣忠。今陛下圣明，故魏征得直言。妾幸得備數(充數）后宮，安敢不賀？”太宗乃悅。教師講授：魏征進諫得多了，難免也會引起太宗的不快。有一天，太宗退朝回宮，臉色鐵青地大吼道：“總有一天我要找機會殺掉這個莊稼漢！”長孫皇后問莊稼漢是誰，太宗道：“還不是魏征，他總是在金鑾殿上侮辱我。”長孫皇后聽了就退回寢殿，穿上正式的皇后禮服，莊重地站在大廳之中向太宗朝拜。太宗大吃一驚，忙問什么緣故。長孫皇后說：“我聽說如果君王英明，那么臣子們都會正直。現在魏征這么正直，不正是陛下英明的緣故嗎？我作為臣妾怎能不祝賀呢！”太宗聽了頓時開心了不少，殺魏征的念頭也就云消霧散了。由此我們可以看出，唐太宗面對逆耳忠言，心中也會不悅，但他卻能聽得進身邊人的勸告及時反省，為了江山社稷去繼續聽取來自魏征等人的建議。唐太宗從諫如流的做法就與剛愎自用的隋煬帝形成了鮮明的對比。作為最高統治者，他的言行，對當時朝堂的風氣，有著重要的影響。也正是由于這一原因，大臣們敢于積極進言，這一時期的政治較為清明。教師過渡：在政治思想方面，唐太宗注重吸取隋亡教訓，愛惜民力、勤勉自律，重用賢才且善于納諫。由此可見貞觀之治的形成離不開唐太宗個人的政治智慧以及他身邊輔佐勸誡的忠義之士。除此之外，唐太宗在具體的政治制度改革方面也有所創舉。教師提問：唐太宗是如何把招攬來的大量賢才組織起來，為國家治理服務的呢？唐太宗的政令是如何下達官員執行的呢？預設回答：創立了三省六部制度。教師講授：非常好，通過之前的學習，我們知道實際上在隋朝，三省六部制度的雛形就已經出現了。唐代不僅確立了三省制六部制度，唐太宗時期對這一制度加以完善，形成了我們現在看到的中樞機構。教師提問：前文中我們提到了魏徵曾經數次駁回了唐太宗的征兵詔令，結合課前的預習，老師想問一下大家，唐太宗發布征兵的命令需要經過哪些程序呢？以及，魏征能夠“駁回”起草的詔令，說明他當時供職于哪一個部門呢？教師出示并講授：三省六部職能及分工示意圖教師講授：不僅如此，唐太宗時期還增加了科舉考試的科目，鼓勵世人報考，擴大了國學的規模；頒布了《唐律》廢除了鞭背等酷刑以及斷趾等肉刑；同時在少數民族方面也采取了羈縻懷柔政策。出示材料：材料一：（貞觀初年）茫茫千里，人煙斷絕，雞犬不聞，道路蕭條。——摘自《貞觀政要。納諫》材料二：天下大稔，流散者咸歸鄉里，米斗不過三四錢，終歲斷死刑才二十九人，東至于海，南極五嶺，皆外戶不閉，行旅不赍糧，取給予道路焉。——《資治通鑒》注釋：①稔（rěn），指的是莊稼成熟。②赍（jī），指借助。教師講授：對比貞觀之初人員流散，殘破不堪的凋敝場景，經過唐太宗的悉心治理，社會面貌終于有所改觀。根據資治通鑒的描述，我們一起來歸納一下在唐太宗的治理之下社會發生了怎樣的變化：預設答案：百姓回歸鄉里、糧食產量增多，價格下降、死罪人數較少；反映出百姓生活富足、民族關系系融洽、社會治安良好。教師小結：從貞觀初年到貞觀二十三年，從一個大亂局面到一個治世（即昌平之世）局面的出現，我們歷史上就把它稱之為貞觀之治。設計意圖：通過一個個小故事分析唐太宗的言與行，從個人行為與國家政策的角度，分析“貞觀之治”出現的主要原因，便于學生理解感悟。通過對執政前后社會狀況的比較，了解“貞觀之治”的主要表現。環節四：武皇續榮光教師講授：唐太宗去世以后，唐高宗繼承皇位，他的皇后武氏就是后來中國第一位也是唯一一位女皇帝。她是一位怎樣的人物？不妨藉一個故事來看看。有一位大臣，長得體面，能力又強，深得武則天賞識，就有點恃寵而驕。有一天，這個大臣上奏，援古引今，洋洋自得。武則天生氣了，說：“你說的這些，我早就知道，不必再說。太宗時，有一匹駿馬，沒人能制得了。我當時是宮女，就對太宗說，我可以制，請給我三樣東西，一是鐵鞭，二是鐵錘，三是匕首。鐵鞭打，制不服，就錘它的頭，還是不服，就用匕首割斷的喉嚨。太宗聽了，很是稱許。你今天是不是要嘗嘗我匕首的滋味！”（《資治通鑒》二百六）從這個故事，我們可以看到什么？第一，看到了一個好厲害的青年女子，做事有謀略、有手段，還有一股狠勁。第二，她得到什么人的欣賞？唐太宗。唐太宗是怎樣的人物，我們已經很清楚了，得到唐太宗法眼的肯定，何其不易。教師過渡：事實上，武則天在位期間就運用其卓越的政治才能繼承和發展了唐太宗的政治思想與措施。我們不妨再通過一個小故事來看看呈現材料：偽臨朝武氏者，性非和順，地實寒微。昔充太宗下陳，曾以更衣入侍。洎乎晚節，穢亂春宮。潛隱先帝之私，陰圖后房之嬖。入門見嫉，蛾眉不肯讓人；掩袖工讒，狐媚偏能惑主。——駱賓王《討武氏檄》教師講授：駱賓王想必大家一定已經很熟悉了。他在《討武氏檄》中將武則天罵得可謂是狗血噴頭，比如說武則天性格陰險、狐媚惑主等等。然而武則天非但沒有生氣，反而對他的文采大為震驚，連忙問是誰寫的，大臣說是駱賓王所寫，武則天便感嘆：“有如此才，而使之淪落不偶，宰相之過也！”武則天的惜才愛才之心與唐太宗如出一轍。教師過渡：除了“惜才愛才”，下表還展示了武則天在位期間的其他政策措施以及取得的效果，請同學們根據以下表格來觀察：武則天的施政措施與之前貞觀年間的政策還有哪些相同點？他們之間的聯系是？教師小結：正如郭沫若評價武則天為“政啟開元，治宏貞觀”。她在位期間繼續推行貞觀以來重用賢才、愛護百姓、重視生產等措施，因此他的政策是有貞觀遺風，并在此基礎上繼續發展的，也推動了社會在原有的基礎上繼續進步。那么他的政策就被稱作叫治宏貞觀，又因為他為開元盛世奠定了基礎，所以又被稱作政啟開元。經過前面兩位統治者的勵精圖治，唐朝終于即將迎來盛世時代，那么下節課我們就來說一下這個開元盛世又是怎么回事？設計意圖：通過對比的方式得出武則天對于貞觀之治的過渡作用并引出其對開元盛世的鋪墊作用，從延續與變遷的角度，進一步完善對唐前期繁榮局面的認識。環節五：新課總結教師提問：學完本課，同學們是否能探析“貞觀之治”和“貞觀遺風”出現的共同原因？請大家討論并給出答案。預設回答：統治者的勵精圖治（愛惜百姓、重視生產、任用賢才等）；各級官吏輔佐之功（魏征等賢才）；勞動人民共同努力的結果等等。教師總結：唐朝繁榮的出現，是多方面因素共同構成的。就本課看，統治者個人的言行與其選擇的政策，是造就盛世局面的重要原因。唐太宗、武則天的施政措施是一脈相承的，在政策延續與變遷的過程中，他們吸取前代的經驗和教訓，并結合社會實際情況，對政策加以改進