【摘""要】虛擬仿真實驗教學應用于高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）順應了數智時代信息技術發展的要求，對于提高教學效能、革新教學手段和貫徹思政課立德樹人根本目標具有重要意義。然而，起步晚、規模小和軟硬件技術門檻高等因素制約了現階段高校思政課虛擬仿真實驗教學的發展。基于此，文章從堅持信息化數字化教學與高校思政課學科內涵、教學特點、教學資源相結合等方面入手，搭建教學平臺、完善教學設計、創新教學方法，構建高校思政課虛擬仿真實驗教學模式。【關鍵詞】高校；思想政治理論課；虛擬仿真實驗教學；教學模式一、引言虛擬仿真實驗教學模式在我國高等教育領域的應用已相當普及，其作為一種重要的教育工具，顯著提升了學生的實驗操作能力，并有效激發了學生的學習興趣和實驗技能。然而，在思政課教學中，虛擬仿真實驗教學的運用仍較為有限。思政課涵蓋了社會、政治、經濟和文化等多個領域的豐富內容，這些內容往往抽象而復雜，使得傳統課堂教學難以達到理想的教學效果。相比之下，虛擬仿真實驗教學為學生創造了一個開放、互動、自主的學習環境，通過增強互動性、還原歷史場景、豐富實踐教學內容等手段，能夠將抽象的理論知識轉化為具體的實驗操作，從而激發學生的學習興趣和創造力[1]，并提升學生的思維能力和實踐能力。為了實現虛擬仿真實驗教學與傳統課堂教學的有機結合，進一步提升高校思政課的教學效能，更好地服務于新時代高校思政課立德樹人的根本目標，高校需要構建適用于思政課的虛擬仿真實驗教學模式。二、虛擬仿真實驗教學在高校思政課中的應用現狀虛擬仿真實驗教學在我國已有近20年的發展與演變。最初，這一技術主要運用于高等教育領域，特別是工程和醫學專業[2]。隨著虛擬仿真技術的不斷革新與應用領域的逐步拓展，虛擬仿真實驗教學已廣泛應用于野外考察[3]、實驗室[4]、課堂教學及在線教育等多種場景。在實驗室環境下，虛擬仿真技術能模擬真實的實驗環境和操作流程，為學生提供更加安全高效的實驗體驗。在課堂環境中，虛擬仿真技術通過模擬和演示等方式，生動直觀地展現教學內容，有效提升了學生的學習興趣和參與度。在在線教育領域，虛擬仿真技術使得個性化學習成為可能，且不受時間和地點的限制，從而擴大了教育的覆蓋范圍。近年來，教育部對虛擬仿真實驗教學的支持力度不斷加強，推出了一系列國家級的虛擬仿真實驗教學項目，并鼓勵教育機構與企業加強技術研發與合作推廣。隨著數字技術、人工智能技術與虛擬仿真技術的深度融合，數智時代的信息技術正推動虛擬仿真技術在馬克思主義理論類學科領域的應用。目前，國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺已涵蓋包括法學、馬克思主義理論、歷史學、管理學、文學和藝術學等在內的多個社會科學門類。盡管我國在高等教育變革中緊跟全球趨勢，且在虛擬仿真技術方面取得了顯著進展，但高校思政課虛擬仿真實驗教學仍處于初級探索階段，理論體系尚未完善，可借鑒的國外經驗也相對有限。因此，當前高校思政課虛擬仿真實驗教學的探索具有明顯的起步和階段性特征。（一）在全國范圍內尚處于起步建設階段新技術在發展過程中通常會經歷漸進與躍變、波動與反復的階段，從簡單逐步向復雜演進。我國虛擬仿真技術在高等教育領域的應用也經歷了一個從無到有、從少到多的逐步積累過程。目前，關于高校思政課虛擬仿真實驗教學模式的研究正處于探索和發展階段。近年來，國內博物館、高等教育機構已陸續引入虛擬仿真技術，并積極開展相關的宣傳和教學實踐活動。例如，中國共產黨歷史展覽館已建立了一座配備6面LED巨幕和1面互動平臺的“4D＋六面”沉浸式影院。此外，國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺已推出了36門馬克思主義理論類課程，課程瀏覽量已突破100萬人次。北京理工大學、西南財經大學等高校已率先設立了教育部批準的全國高校思政課虛擬仿真體驗教學中心，而上海交通大學、天津大學、華南理工大學也將此列為培育項目。盡管如此，就全國范圍內的高校思政課虛擬仿真實驗教學平臺而言，它仍然屬于高校思政課數字化、信息化教學的一種形態，主要用于輔助思政課主陣地教學[5]。未來，有必要進一步加強研究、探索、創新教學方法和技術，以促進高校思政課虛擬仿真實驗教學的廣泛應用和質量提升。（二）與其他學科相比課程應用規模較小虛擬仿真實驗教學以其獨特的“沉浸式”體驗，顯著區別于網絡遠程教育和視頻公開課。借助數字屏幕、頭戴式設備等尖端技術，學生得以身臨其境地融入由數字技術精心構建的虛擬世界，從而提升學習感受，并顯著增強教學效果。因此，構建虛擬仿真實驗教學平臺需精心策劃并建立一套高效的學習與管理系統，并輔以相匹配的教學模式。在學科課程分布上，國家虛擬仿真實驗教學課程共享平臺的管理類課程已達到221門，藝術學類課程169門，文學類課程92門，而馬克思主義理論類尚顯薄弱，僅有36門課程。在課程設計上，北京理工大學、西北工業大學和北京科技大學等國內知名高校已將其思政課虛擬仿真實驗課程與校內課程緊密結合，采用專題式授課模式進行展現。然而，當前我國多數高校在思政課虛擬仿真實驗課程建設方面的探索尚處于初級階段，難以在短期內實現大規模的課程建設目標，現有課程數量也遠未能滿足需求，這與思政課在高校課程體系中的重要地位并不相稱。因此，通過采用專題式授課模式，增加課程建設數量，并將虛擬仿真實驗教學與傳統教學模式相結合是提升思政課教學效果的切實可行之策。（三）課程建設方面尚存在諸多軟硬件瓶頸在高等教育領域，針對思政課的虛擬仿真實驗教學建設受經費不足、技術能力所限，以及教師隊伍媒介素養尚未全面達標等因素影響，目前僅有部分高校集中資源開發出了專題類課程，并通過慕課平臺實現了網絡共享與應用。在選擇這類課程時，建議優先考慮難度適中的專題，以減輕在線教學模式對教師技術能力要求方面的壓力，并為思政課虛擬仿真實驗教學建設的初級階段提供緩沖，從而有利于高校在實踐中逐步積累相關經驗。虛擬仿真實驗教學課程建設不僅依賴于硬件設施的支持，還需要完善的軟件環境，包括在線交流、隨堂測驗和自我管理等功能模塊。由于虛擬仿真實驗教學具有沉浸式、體驗式、參與式等特性，這對師生間的交流與互動提出了更高的要求。因此，在規劃和開發虛擬仿真實驗教學課程時，高校應綜合考慮硬件和軟件2方面的需求，并加強師生間的互動與交流，以最大化地提升教學效果與師生的學習體驗。此外，高校還應重視對教師媒介素養的培訓和提升，增強教師的技術能力和教學水平，為思政課虛擬仿真實驗教學課程的開發與管理提供堅實的保障。通過不斷提升教師隊伍的整體素質，將有助于推動國內高校思政課虛擬仿真實驗教學建設的深入發展。三、虛擬仿真實驗教學在高校思政課中應用的必要性高校思政課是培養學生思想政治素養的重要途徑，旨在塑造學生具備深刻的思想洞察力、崇高的人生理想，以及正確的世界觀、人生觀和價值觀。為了全面評估虛擬仿真實驗教學在思政課中的應用效果，高校需要深入探討思想政治教育的核心內涵、課程特色及育人功能，從而科學判斷其適用性。（一）虛擬仿真實驗教學模式契合高校思政課的學科內涵思想政治教育旨在引導學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，在塑造學生思想品質和道德修養的同時，增強學生的社會責任感和民族自信心。在這一重要任務中，虛擬仿真實驗教學以其獨特的技術優勢發揮著至關重要的作用。首先，虛擬仿真實驗教學顯著提升了思想政治教育的實效性。虛擬仿真技術能夠精準模擬并再現各種真實場景與情境，為學生提供生動、具體的學習體驗，幫助他們更加深入地理解和掌握各類理論知識與道德規范。借助虛擬仿真實驗教學，學生能夠更加扎實地掌握所學知識，更好地領悟課程內容。其次，相較于傳統課堂教學，虛擬仿真實驗教學的在線模式具有更廣泛的覆蓋范圍，能夠觸及更多的社會成員，并產生更強的社會影響力。傳統的思想政治教育方式往往受到時間、空間和受眾等因素的限制，而虛擬仿真實驗教學則突破了時間、空間等的限制，通過互聯網和各種數字化平臺，將教育內容廣泛傳播至更多地域和受眾，顯著提高了教育的普及性和實用性。最后，虛擬仿真實驗教學在為高等教育服務的同時，也為其他社會成員提供了寶貴的受教育機會。高等院校開設的思政類課程涵蓋了社會文化、政治制度、法律規范等多個領域，與社會發展緊密相連。借助虛擬仿真實驗教學的力量，高等院校能夠將其豐富的思想政治教育資源傳遞給社會各階層，為不同群體提供高質量的思想政治教育服務。這種教學模式不僅能夠提高思想政治教育的實效性和科學性，還能有效擴大教育受眾及傳播范圍，為高等教育和社會文化發展做出重要貢獻。綜上所述，虛擬仿真實驗教學在高校思政課中的應用具有顯著的積極作用。（二）虛擬仿真實驗教學符合高校思政課的課程特點思政課作為我國高校課程體系中的通識必修課程，以其廣泛的受眾群體和綜合性內容特點，與虛擬仿真實驗教學的規模性與開放性優勢高度契合，有效彌補了傳統思政課實踐教學的不足[6]。高校思政課涵蓋不同年級、不同學歷層次的本科生與研究生。由于學生人數眾多、班級規模龐大，傳統教學方式難以滿足學生學習需求和教師教學質量要求。隨著“五史”教育和“習近平新時代中國特色社會主義思想概論”課程納入高校思政課課程體系，高校思政課已發展成為龐大的學科體系，涉及政治學、哲學、經濟學等多個學科，知識豐富而復雜，教學難度頗高。相較于高校思政課的傳統授課方式，虛擬仿真實驗教學模式在減輕教師負擔的同時，賦予學生在學習科目與時間上更為靈活的自主選擇權，促進其主動學習。此外，虛擬仿真實驗教學亦可為教師提供豐富的教學資源與支持，以減輕教學壓力，提升教學效果。（三）虛擬仿真實驗教學能夠整合優秀的教學資源高校思政課是培育社會主義核心價值觀、引導學生正確認識國情、提高政治鑒別力與敏銳性、培養高素質人才的重要途徑。長期以來，由于教學資源，特別是教師資源的配置不足，使得思政課教學面臨一定的困境。相較于其他學科，思政課對教師素質、教學方法和教學內容均提出了更高的要求。因此，建立一支高素質的思政課教師隊伍是一個亟待解決的重要問題。在數字化時代背景下，虛擬仿真實驗教學為高校思政課提供了一種新的可能性，其能夠在短時間內整合各類教學資源，包括教材、教師和教學設施，使學生有機會接觸并利用來自世界各地的數字化教學資源。網絡教學平臺可以使學生體驗到豐富多樣的沉浸式專題教學內容，激發學生的學習興趣，使其在潛移默化中樹立正確的理想信念。作為數字化時代的新型教學模式，虛擬仿真實驗教學具有顯著的創新價值。因此，高校應積極適應時代潮流，探索將虛擬仿真實驗教學與高校思政課相結合的創新路徑，以推動高等教育教學的發展，這不僅是提升思政課教學質量的需要，也是培養具有堅定理想信念的高素質人才的重要途徑。四、構建高校思政課虛擬仿真實驗教學模式的實踐對策（一）統籌建設覆蓋全國高校的思政課虛擬仿真實驗教學平臺隨著數字技術的不斷進步，以網絡精品課、中國大學MOOC（慕課）和在線直播為代表的數字技術教學方式已逐漸嶄露頭角，促進傳統課堂教學模式的升級改造。然而，由于地區、學校間教學理念的不同，目前尚未形成統一且標準化的課程建設規范來指導數智時代信息技術在思政課中的應用，這使得思政課虛擬仿真實驗教學面臨諸多挑戰。為了應對挑戰，高校首先要充分利用思政課虛擬仿真實驗教學開放性的特點，借助在線教育的優勢，推動相關知識的自由共享，打破地域限制。堅持開放性原則，確保不同層次的高校都能無障礙地接觸到高質量的教育資源。其次要實施以點帶面的策略，推動平臺建設。在此過程中，知名高校應牽頭率先搭建思政課虛擬仿真實驗教學平臺，并逐漸形成全國性的虛擬仿真實驗教學中心。通過這一中心，向周邊高校擴散，形成高校群體網絡，最終構建一個覆蓋全國的高校思政課虛擬仿真實驗教學平臺。鑒于高校思政課虛擬仿真實驗教學平臺建設在中國尚處于初級階段，整合各高校教育資源形成合力并統籌規劃顯得尤為重要，這將有助于推動全國范圍內的高校思政課虛擬仿真實驗教學平臺的建設與發展。（二）堅持教師主導、學生主體原則，完善教學設計雖然虛擬仿真技術在思政課教學中展現出了顯著成效，但其核心作用仍在于對現有教育模式的補充，而非替代教師的角色，教師的主導地位并未被動搖。高校思政課虛擬仿真實驗教學應注重平衡學生的自主學習與教師的引導[7]。高校思政課作為對學生進行思想政治教育的主渠道，肩負著傳授馬克思主義理論、培育社會主義核心價值觀的重要使命，而這不僅僅是一項教學任務，更承載了深遠的政治意義。在虛擬仿真實驗教學模式下，學生的主體性得到了充分體現，但教師的引導作用依然不可或缺。教師應引導學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。教師通過實施教學引導與課堂討論相結合的混合式教學法，可以有效提升思政課虛擬仿真實驗教學模式的教學效果。然而，這一效果的關鍵在于課程的系統設計，這就要求教師不斷完善教學引導和課堂討論，充分調動雙方的積極性。在實驗教學中，教師首先對學生進行教學引導，其次利用虛擬仿真技術讓學生體驗教學內容，完成教材中的專題學習，最后安排專門的課堂討論時間，鼓勵學生就疑難問題提問。這種“啟發式教學引導—沉浸式課程體驗—互動式課堂討論”的“三階段”設計，有助于學生在課程開始前熟悉教學內容和目標，課程結束后深化記憶和理解。在此過程中，教師的主要職責是激發學生的討論熱情，并適時參與學生的互動。思政課虛擬仿真實驗教學不僅能激發學生的學習興趣，增進師生情感聯系，還能讓教師及時了解學生的思想動態，實施隱性教育。（三）運用專題嵌入的教學方法，實現傳統教學與虛擬仿真實驗教學的結合虛擬仿真實驗教學在思政課理論闡述方面存在局限，缺乏系統性和整體性，因此，應采用專題嵌入的教學方法。該方法使傳統教學與虛擬仿真實驗教學相結合，傳統課堂教學負責傳授基本理論，而虛擬仿真實驗教學則負責專題拓展、情感共鳴、師生互動及知識更新。相較于傳統“灌輸式”的教學模式，虛擬仿真實驗教學不僅創新了教學方法，而且體現了教育者與教育對象關系的本質變革，實現了平等、理解、共享的新型關系。同時，虛擬仿真實驗教學拓展了課堂時空，豐富了教學內容和形式，使教學理念與時俱進。虛擬仿真實驗教學通過多感官參與加深情感共鳴，服務于思政課理論教學，實現情理交融、