小學家校合作問題及對策研究摘要：伴隨著素質教育理念的提出以及實施，學校以及社會各界對教育的重視程度越來越高。教育的實施不僅僅要依靠學校來完成，家庭的教育作用也非常重要。要想改變目前的教育現狀，學校和家庭的合作教學是必不可少的內容。家庭和學校作為學生主要的活動陣地，對學生的影響是深刻的，所以我們要加強學校以及家庭的溝通，擴大我們對學生的教育深度以及廣度，以期培養出品學兼有的優質少年兒童。但是。就現在的學校以及家庭的溝通教育情況來看，還存在這很多需要解決的問題，導致目前學校以及家庭在共同教育學生方面面臨困境，在本文中，我們將根據現階段出現的一系列影響家校共同教育的問題，以及出現這些問題的原因，進行一系列的分析，并針對這些問題找出改善的措施。關鍵詞：小學；家校合作；家庭；學校一、緒論（一）研究背景及意義1.研究背景小學時期是每個孩子的生理，心理和道德素質形成和發展的重要時期，這也是最好的培養孩子行為品格的年齡段，正是因為這一階段的品質培養的重要性在孩子的一生當中的作用非常重要，這就要求家長以及學校要充分抓住并利用好這一階段老幫助我們的孩子養成一種良好的行為習慣，以及高尚的道德情操，為以后的生活打下堅實的基礎，逐步使孩子感覺良好。隨著素質教育的發展，家庭學校聯合教育受到了廣泛的關注，已成為學校教育改革與發展的必然趨勢。自1990年代以來，家庭與學校之間的合作作為一種新的教學和教學管理理念和方法已成為學校教育改革的新戰略。前蘇聯教育部高度重視家庭學校合作，建立了家長管理中心，家長委員會，家庭和學校支持委員會以及其他專門的家庭學校合作組織，制定了促進家庭學校合作的相關政策，并擁有寶貴而豐富的資源。經驗表明，近年來中國的教育部門也在努力引入和積極實施這一新想法。2.研究意義調查和分析小學合作教育的現狀，人們對家庭合作教育的興趣增加，認識到家庭合作教育在小學兒童家庭和學校學習科學方法的成長中的重要作用，以及幫助加強學校合作。促進理論與國民學校合作教育的發展。研究家庭學校合作教育，了解家庭學校合作教育對兒童成長的重要性，發現家庭學校合作中存在的問題，并提出解決家庭學校合作問題的方法以促進家庭學校合作中的健康發展，為我們更好地解決家庭與學校之間的沖突，為兒童提供良好的家庭，和學校生活環境，并促進兒童健康快樂的成長。（二）國內外研究現狀1.國外研究現狀歐洲國家非常重視家庭學校合作對學校教育的影響，英國和法國等傳統的歐洲國家一直認為父母在學校管理中的作用非常重要。長期以來，在英國，父母參與學校不僅是一項權利，而且是對學校社會支持者負責的一種手段。美國在家庭與學校合作方面有相對豐富的發現。根據不同的觀點，這些研究可以大致分為三類。第一類是包括家庭與學校合作在內的歷史研究，以尋找有關家庭與學校合作的歷史線索；第二類是關于中小學合作現狀的理論和實踐研究，以及家庭與學校合作發展的模型。關于實際問題和家庭與學校合作的討論的第三類是綜合研究。2.國內研究現狀目前，我國的學校合作仍處于探索性的初步階段。有關調查表明，我國父母與教師之間的教育觀念仍然存在很大差異，負責教育責任和分擔責任的教師與父母之間仍然存在相互借口。缺乏教育意識，家庭與學校之間缺乏信息交流。另外，中國的教育管理系統存在問題，例如，由于教育管理權是集中的，父母沒有享有合法的受教育權，也缺乏話語權。在我國的師資培訓體系和師資培訓過程中，教師的輔導合作教育和培訓不足，積極開展輔導合作活動的能力和技能不足。學校教育意識簡而言之，就家庭與學校之間的合作而言，家庭與學校之間的認知偏差是不同的，這阻礙了學校合作的進程。而且，中國長期形成的封閉式教育體系對家庭學校合作的良好管理有一定影響。二、Y小學家校合作現狀分析這項調查的目的是調查Y小學和學校之間的合作。本研究設計的問卷包括封閉和開放的問題，主要內容包括學校中在家校合作的態度，方法和效果，家庭教育方法以及親子互動的效果。本次調查共發放教師問卷84份，有效問卷81份，回收率96.43%，有效率為96.43%。共分發了100份家長問卷，回收了87份，回收率為87%。有效問卷84張，有效率為84%。共發放學生問卷180份，回收問卷175份，有效問卷157份，回收率97.25%，有效期87.2%。三種類型的問卷的回報率和效率均滿足問卷的基本要求。（一）對家校合作的認識與態度教師對家庭學校合作的理解和理解是成功進行家庭學校合作的前提，而Y小學家庭學校合作比桂林其他小學更順利的原因是教師對家庭學校合作的正確理解。從圖4-1可以看出，這所學校的老師同意家庭學校合作的必要性。其中，有87%的教師認為家庭與學校之間的合作是必要的，有11%的教師認為他們需要家庭與學校之間的合作，只有2%的教師認為沒有必要進行家庭與學校之間的合作。可以看出，這所學校的教師對家庭學校合作持積極態度，這是學校家庭學校合作的核心。圖4-1教師對家校合作必要性認識（二）家校合作的目的及方式圖4-2教師與家長溝通的主要目的目前，大多數學校的家庭學校合作的有效性尚不清楚。主要原因是他們沒有明確的科學目的：這些學校只知道他們盲目地提高學生的學業成績，但他們并不關心自己的行為習慣，生活觀，價值觀，健康狀況或其他方面。家庭學校合作的狹窄目的導致家庭學校合作的單一內容。當這些學校與學生交流和合作時，它們僅關注學生的成就，而忽略了其他所有內容，因此他們變得不合作。在對Y學校的一項調查中發現，該學校教師與家長之間的溝通與合作的目的不僅是為了提高學生的學習成績，更重要的是發展具有良好個性的人才。在圖4-2中可以看出，Y學校教師與父母之間的交流的主要目的是糾正兒童的行為和習慣，其次是提高兒童的學業成績，其中包括合作以培養兒童的生活觀。還可以得出結論，學校家庭與學校合作的內容不僅與學習成績有關，而且還與學生的行為習慣，生活觀，價值觀和健康狀況有關。圖4-3教師與家長溝通方式圖4-4家長與教師溝通方式家長和老師之間的交流方式各不相同，圖4-3中的六種代表性方法家庭學校合作中都有采用。其中，家長會議和QQ所占比例最大，而家庭訪問所占比例最低。在父母的參與方面，家庭參與家校合作的主要形式是通過與老師和互聯網的電話交談，而參加家長會議是15%。查看圖4-3和4-4，我們可以看到網絡形式是當前學校和家長之間最常用的家庭學校協作方法。家長會，開學拜訪，與老師打來的電話，拜訪老師和進行其他交流它具有最小形式的比例。（三）家長與教師互動狀況圖4-5家長主動與教師交流的情況在學校與家庭的共同教育的過程中有很多的問題，根據我們本次的調查結果，我們可以很直觀的看到，目前的最大的問題就是家庭在合作教育的過程中沒有明確理解自己的任務，還是停留在以前的老觀念里，認為教育主要責任在學校。在圖4-5中，我們看到有百分之三十的父母能夠主動與老師溝通學生在家里的學習情況，有百分之六十六的家庭可以做到在出現問題的時候與老師溝通發生問題的原因以及解決的措施，但是仍然有百分之四的家長從來不會與老師溝通，甚至在老師主動聯系時也聯系不上。三、小學家校合作存在的問題（一）家校合作方式的層次低家庭和學校在共同教育的過程中可以起到優劣互補的作用。目前，我國學校之間的合作形式主要有：邀請家長參觀學校，參加家庭學校會議，學校組織的開放日，學生作品展覽，家長聯系手冊等。學校單方面建議進行此類活動。父母被動地接受學校安排。結果，父母無法準確，全面地了解孩子的學校狀況，也無法確定孩子的個性發展，思維動態和人際關系的真實情況。只有通過學校領導和課堂老師在家長會上的講話，家長才能了解學校的基本需求，并了解孩子的成績和排名。基本上沒有由參加班級的家長或學校組織的高級合作活動，例如課外活動，志愿者角色，教區支持，參與學校管理和決策。但是，家庭學校合作涉及多種形式，摩根是英國北愛爾蘭大學的教授，他正在對家庭學校合作進行深入研究，并根據家長的參與將家庭學校合作方法分為三類。在進行家庭與學校對學生的共同教育的過程中，一方面，學校可以通過舉辦家長會，邀請家長到學校參觀等方式加強家庭對學校的了解。第二個方面是高度參與，合作方式包括教師經常進行家訪，家長參加學校教室課程和課外活動，支持編寫教科書以及為學校籌款。第三是正式的組織參與，這種合作水平包括上級咨詢委員會等。從以上三個分類可以看出，我國的家庭學校合作方式仍處于起步階段，合作的空間還有很大的提升空間。在生活中，學校和父母之間的溝通很少，但雙方的合作水平仍然很低，因為他們有合作感和角色定位錯誤的落后觀念。（二）家校信息傳遞不對稱學校和家庭具有完全不同的個性和教育功能，這是兒童成長的兩個主要環境。只有這兩種環境能夠補充和整合資源，才能為兒童的成長提供良好的學習環境，還有一點需要明確的就是，這個合作的過程是長遠的。如果教師需要了解孩子在家的情況，父母還必須知道孩子的學校成績。只有在雙方交流和共享的前提下，我們才能在養育孩子方面實現團結。實際上，家庭與學校之間的交流主要是通過家長會進行的，在家長會上，學校單方面宣稱學校教育的優勢，而教師繼續抱怨學校教育困難或對孩子的極端批評和稱贊。此時，家長會被動地從學校接收信息。該信息表示該組的特征，不是很具體。父母無法找到解決問題的方法，因為他們不了解孩子在學校教育中遇到的問題。迄今為止，家長協會已經失去了作為學校和家庭交流平臺的真正作用。現階段的合作模式，并沒有取得實質性的意義，家長，沒有主動與學校溝通的自覺性，即便是被邀請到學校參加家長會主動發言的家長也是少之又少，在這種模式下，學校也變的麻木，甚至忘記了家校合作中要與家庭進行必要的溝通，還有一種不能忽視的情況就是學生與家長的溝通也變的非常匱乏，但是非常聽老師的話，老師說什么就是什么，然后家長有一些信息還是要從老師那里獲得，但是這些信息的準確性真的也不能確定。（三）家校合作內容片面素質教育應培養兒童在道德，智力，身體，審美和勞動方面都有普遍發展。加德納的多元智能理論為教育目標的全面性提供了強大的理論基礎。不同的人有不同的智慧。智力風格上的差異并不意味著一種智力方法優于另一種智力方法，而是每個人都有不同形式的智力。每個孩子的身心發展是不平衡的，具有自己的特點，因此在教育過程中，既要注意每個孩子的成長，又要注意每個孩子的全面發展。但是，現實情況是，我們的家庭學校合作仍主要集中在兒童智力的發展上，而不是其他能力的發展上。無論是家長會議，家庭訪問還是家庭學校合作的任何其他形式，內容始終以學習為中心。隨著知識經濟的到來，知識淵博的人可以有更好的機會，而學校已經抓住并推廣了這一黃金法則。求學生存的競爭加劇了這一趨勢。似乎只有智力教育才是整個學校管理系統中學校管理的目標。學校始終將學生測試結果視為舉行家長會議的必要條件。家長會的內容圍繞如何提高學生的學業成績或根據學生的學習成績進行評估。由于這種不均衡的教育狀態，家庭與學校之間的合作僅集中于兒童的智力教育，在道德，智力，身體，美學和勞動方面沒有全面的合作。（四）家長缺乏參與學校管理的意識在英國北愛爾蘭大學的Morgan教授進行的家庭學校合作研究中，父母有權參加學校課堂教學和課外活動，以實現高水平的家庭學校合作，幫助教科書和其他教育活動以及良好的家庭學校合作。可以看到有權協助組織學校。但是，目前，中國父母尚未意識到這些權利及其責任。從他們的觀念來看，學校教育是對兒童的一種更正規，權威和系統的教育，家庭不必參加學校教育，而只需要在物質和日常生活中發揮輔助作用。因此，在處理家庭和學校問題時，我總是和學生處于同一水平，并且由于我只是被動地上學，所以我認為我無權詢問和參與學校問題。父母主動成為家庭學校合作的組織者，很少主動進行學校教育，缺乏參與學校教育管理的意識。四、應對小學家校合作問題的策略（一）強化家校合作的觀念現階段，大部分的家長甚至是學校的領導都沒有真正的將家校合作提上日程，這是導致合作效果差的最主要的原因，如果學校認識到了重要性，就會在很大程度上起到一個督促作用，大大推進家校合作的進程，在學校之間建立良好的伙伴關系。與此同時，學校也要充分發揮自己的特長，定期召開推廣會議并邀請家長參加，通過不斷的觀念的輸送，提高家長合作共育的觀念。以便家長能夠真正認識到孩子成長過程中的損失或無助。同時，建立機制，使父母可以參與學校教育的管理。例如，將傳統的家長會議改為家長活動日，以便家長可以上學并了解學生的生活和學習情況。為了了解孩子在家中的學習情況，父母與父母，老師與父母之間可以相互交流和學習，提高父母與老師的教育水平，充分發揮家校合作的作用，為孩子們創造美好的生活。（二）促進家校合作關系的建立開放學校策略是家庭與學校合作的基礎。只有當學校的工作非常透明時，父母才能站在學校教育的最前沿，參與學校的運作，贏得父母的信任，才能開展家庭與學校的合作。合作的方式有參加學校的綜合活動。比如學校舉辦的一些美食節，運動會之類的，甚至家長都可以參與進來，更好的了解孩子，了解學校的文化建設。第二，老師也可以主動接受家長的邀請，離開校園，融入學生的家庭和社會。通過探親和其他形式與父母保持密切聯系，以了解學生的家庭背景和學生在家里的表現。此外，父母可以在家中與老師進行更舒適的交流，這在教育優秀學生方面起著重要作用。當然，教師從學校“走出去”的方式可以多種多樣和靈活，例如通過電話，短信和互聯網與外界和父母保持聯系。只有在家庭和學校之間的來訪交流中，雙方才能逐步建立良好的互動和平等的溝通。（三）注重孩子的全面發展教育的最終目標是創造身心的和諧發展。為此，有必要樹立正確的人才觀并開展以人才觀為重點的教育活動。學校和教師應認識到，智力的發展和提升只是成年人的一個方面。人類發展不僅包括智力的提高，還包括情感態度，價值觀，道德標準和審美能力的培養和提高。因為教育不是知識和認知的積累，而是人類靈魂的教育。即使某人的學習能力很強，即使他致力于學習和認知，他的靈魂仍然缺乏教育。創造了一個有才華但沒有美德，知識和思想的單面人。在家庭與學校合作過程中，家庭教育入學的趨勢是忽略或忘記教育的基本目的。因此，在當前社會化的背景下，家庭和學校都應理性思考，保持正確的教育目標，并將學生身心的協調發展作為家庭與學校合作的重要指標。圍繞家庭學校合作開展的所有活動的目的都是為了培養發達的人們，因此應該圍繞這個目的緊密開展家庭學校合作活動。家庭學校合作是建立教育協同效應和確保教育質量的重要一步。（四）營造良好的學校氛圍美國教育協會的研究表明，學校教師和管理人員對父母參與的態度是影響雙方合作有效性的關鍵因素。學校教師和管理人員對父母參與的態度與學校的家庭學校合作氛圍直接相關。在這方面，學校應營造一種可以接受和兼容的學校文化氛圍，以便學校領導和教師能夠了解來自多元文化背景的多樣化家庭的教育需求，以便父母可以感到他們參與學校教育很重要。這種氣氛還使教師能夠保持良好的態度，并與各種類型的父母進行有效的溝通，從而促進家校合作的順利實施。結語綜上所述，教育問題是全社會都高度關注的重要議題，社會中的各個組織部門也是構成教育力量的一部分，在教育這個大問題上，我們要做到在教育方向上一致，在教育內容上協調，在教育方法、教育手段上互補。作為小學生主要的生活場所，學校以及家庭的氛圍對孩子成長起到的決定性作用是不容質疑的。縱觀目前的教育形勢，各種各樣的教育問題搞得教育工作者們焦頭爛額，在很大程度上成為了家庭與學校合作教育的絆腳石，要想解決這樣的問題首先要轉變我們的教育思想，這就要求我們要通過一些途徑將學校教育以及家庭教育結合起來，讓兩種教育的力量合并為一種力量，營造一種良好的教育環境，從而促進小學生的健康成長。參考文獻[1]田貴辰，劉學軍，魏喜鳳.中小學家校合作現狀與對策[J].石家莊學院