統編語文教材插圖問題研究摘要統編版教科書在圖示上進行了顯著創新，突出強調了教科書“第二語文”的功能，突出了“立德樹人”的導向，強調了對學生的能力與價值觀的培育。然而，在實踐中，由于對圖示自身的忽視和缺少相應的手段等原因，使圖示在課堂上很難發揮出應有的作用。為此，本論文從目前語文教材中的插圖運用現狀出發，對其進行了對策性的探討。通過對統編版一、二年級教材的研究，筆者認為目前的老師們在插圖方面還存在著不少的問題；通過以上的剖析，筆者得出了自己的看法，并給出了自己的應對之道，以期能為現在的插圖應用提供一定的參考。關鍵詞：統編版；低年級段；教材插圖；語文教學

目錄24541一、緒論 緒論《義務教育語文課程標準（2011版）》明確提出[1]：“語文老師要加強對課程資源的開發，樹立對資源的濃厚興趣，對其進行有效的使用，以此來加強學生的學習和使用語文的意識，促進他們的語文素養的提升。”在統編版教科書中，插圖不僅是一種補充資料，而且還是一種很有價值的教學資料。另外，《標準》更注重的是對“語文核心素質”的培育，而插圖是一種不可或缺的教育資源，它可以幫助學生提升自己的語文素質，合理地使用這些素材，可以幫助他們更好地發展。插圖本身除了具有美化教科書本身的功能外，還具有“第二語文”的功能，能夠有效地訓練學生的各個層面的能力。這種方法不但可以引起學生的學習興趣，還可以培養學生的注意力和觀察力等，從而使學生的學習動力得到充分的調動，還可以使學生的多感覺協調地進行學習。與常規的課堂教學相比，學生只會被動地接收，呆板的教學方式對他們的思想發展不利，而在課堂上引進插圖，可以更好地滿足他們的需求，使他們更好地進行語文教育。

統編版小學低年級語文利用插圖教學的現狀拼音部分在教學過程中，老師們常常使用教科書中的圖畫，這樣一來可以引起孩子們對拼音的濃厚興趣，同時也可以激發他們的思維和想象能力。然而，在實施過程中也出現了以下問題：老師們總是喜歡將圖表分解，而不利用圖示情景，這樣就不利于同學們進行思想上的連貫；在課堂上，老師們對整個課程的時間進行了不合理的安排，有的圖表進行了很久的解析，有的只是略而不讀，例如在教兩拼音節和三拼音節時，就沒有使用圖解法；在課堂上，教師所使用的圖像大部分是從網上或教科書上獲取，而不是從其他書籍中選取[2]。這一方面的采訪是這樣的：“你在日常生活中有沒有使用過圖解法來教語文拼音？”在一節課堂上，你會不會刻意引導他們去看課本上的插圖？通過采訪，我們了解到，有些同學不愛讀拼音，而愛讀圖片，另一些人則覺得利用圖示進行學習比較困難，必須由教師指導。作者問：“您能不能把拼音與課本上的圖解相結合？”寫話部分總的來說，老師們并沒有太多的關注寫作，而且他們的課程也很多，因此，他們只是在課本上看到了一些有關的問題，然后在有圖片的時候，他們才會用到。就單純的文字來說，通常是不會有插圖的，更不用說是在校外進行繪畫創作了，這就說明了它的利用率很低。老師在引導學生閱讀和寫作的時候，更多的是引導他們自己去做，缺少讓他們自己去思考的機會，這也說明了老師缺少一些引導方式[3]。有些同學對寫作不感興趣，不能寫或不愿寫的現象比較普遍。作者就某些問題采訪了師生，例如：“你在課堂上，是否常常要求你的學生寫作？”如有，你在準備作文時，有沒有將圖畫用作作文單元的教學素材？怎么會這樣？”閱讀部分在初級語文教科書的閱讀教學中，插圖多以文本形式出現。經過對一些老師的采訪，我們可以看到，在教學中，老師們對插圖的認知不夠，對它們的重視程度不夠，沒有對它們的實用價值給予足夠的重視，沒有能夠很好地將插圖與場景相融合，讓他們能夠更好地理解文本，把重點放在了圖片上，這也是因為老師們缺少系統的理論引導[4]。但是，在實踐中，老師們很少使用這種方法。作者就下列問題進行了采訪：“你在談論文章或文章時是否使用了圖示？你是否了解怎樣引導他們去閱讀文本中的插圖？教師在課堂中是否使用了大量的圖示？”“學生在閱讀文章的時候，能否將其與文本聯系起來？”從采訪中我們可以看到，無論插圖在哪個方面，無論是老師還是學生，對插圖的利用都是十分令人擔心的，要想提高插圖教學的實效性，還有很長的路要走。

統編版小學低年級語文利用插圖教學存在的問題插圖認識不足首先，在教學中，老師們對插圖的理解有偏差，他們以為插圖的作用僅僅是吸引和點綴，讓他們不至于在學習的過程中感到無聊[5]。在特定操作時期，由于他們的認識層次不高，所以他們對圖形的接收能力要比語文強得多，而且更易受到視覺效果的影響。然而，老師卻沒有將小學生的這個特性發揮到最大，讓他們更有效地進行有效的教學，很多人只是抱著一種看戲的心態去看圖片，或者認為這幅畫的很漂亮，或者認為它比單調的語文更有趣，老師并沒有認識到，通過課本上的插圖也可以學會。其次，受到傳統教育方式的嚴重沖擊，他們覺得并非所有的課堂都可以使用插圖，在課堂上也沒有必要，這些都是由于他們忽略了插圖有著語文無法取代的獨特功能。在實踐中，老師們會對圖示進行有選擇的應用，在教學中，他們大多是按照自己的需要和經歷來利用，認為需要的部分，在看到之后，會讓學生略微提一提，甚至略過，與圖示的教學內容相背離[6]。究其原因，還是因為老師對插圖的認識不夠。圖示的教學質量主要取決于教師的認知水平，能否讓學生輕松愉快地將知識接收到自己的作品中，這取決于教師對插圖的認可。要使插圖在教學中的功能得到充分的利用，必須轉變教師的思想。缺乏使用動機首先，在當今的時代背景下，教育的發展日益受到重視，而要選擇優秀的學生，就必須進行測試。在這種情況下，老師更加重視學習成果，“老師說，學生聽”的方法已經根深蒂固，而灌輸法也成為了老師常用的方法。盡管現在提倡的是素質教育，但是歸根結底，“考試”才是重中之重，有些學校依然強調的是升學率，所以老師們在教室里所教授的都是和應試相關的東西[7]。其次，隨著“雙減”的推行，對老師的需求也越來越大，大部分的課外活動都是學校的老師在做，老師們的工作時間也在不斷地增長，這就不可避免地加重了老師們的壓力。由于課堂上的緊張，老師們沒有足夠的時間和精力去研究插圖，很難抽出足夠的時間來指導學生進行“以圖促學”。在當今的時代，老師不僅僅是“教書匠”，其所承擔的任務已經超越了教育自身，給老師們帶來了更大的壓力。在工作任務重的情況下，學生的創造性思維不可避免地被忽視，而在課堂上，插圖更是很難體現出來。而在教學過程中，教師只是起到了促進和引導的作用。所有的教育行為都應該以學生為中心，但是，由于老師沒有正確地理解這個問題，只顧自己的教育方便，而忽略了學生的發展，這違反了兒童的生理和心理發展的普遍規律[8]。在教學中，教師往往覺得利用插圖教學沒有必要，也沒有必要，因而忽略了插圖自身也是一種教學資源，沒有將其與教學有機地結合起來，這也體現出了教師在教學中缺乏動力。缺乏使用技巧一位教師的教育方式是否科學，這是衡量一位教師是否優秀的一個重要指標。然而，在采訪中發現，大部分的老師并不懂得怎樣使用圖示，更多地依靠自己的觀念和經歷去使用。使用圖示或使用多媒體呈現，僅僅是為了讓同學們能夠看到圖畫，他們更愿意使用除了教科書上的圖畫以外的其他圖畫，這樣可以引起同學們的注意和興趣。教科書中的圖解，在很多老師眼中只是一種輔助手段[9]。在教學中，僅僅是為了讓孩子們在課堂上用拼音反復地書寫和默寫單詞，這對他們的思考能力和創造力是不利的；對作文教學的引導僅限于表面，僅注重閱讀圖片和文字，沒有配圖，這對提高學生的作文水平是不利的；在教學過程中，教師往往注重文字，而忽視了插圖的運用，這對培養孩子的想象力和理解力是不利的。另外，由于“插圖教學”自身并無具體的規范，因此，在缺乏專門的指導下，對其進行有效地使用是很困難的。但現有的插圖研究多集中在其商業化層面，而在教育層面的研究較少。由于缺少了對圖示教學的理論的引導，所以沒有足夠的解釋和解釋，很難教會他們怎樣使用圖示去學習，而且，他們也不會，也很難將內容和圖表相結合[10]。這主要是因為教育界對插圖的關注不夠，沒有專門的關于這方面的文檔或者書籍，在課程標準里也沒有關于教科書的具體定義，在平時的教學活動中，老師們也沒有關于教科書插圖的專題講座或者活動。

利用插圖促進低年級小學語文教學策略在語文課堂上，要重視對課本中所包含的價值引導，要對學生的身體和心理發展特征進行尊重，要對語文課程的特征進行尊重。在教學過程中，要始終貫徹“老師為主，學生主體”的理念，重點是要教會學生如何運用圖示，這樣才能達到高效的教學效果，減少“消極的輸出”[11]。筆者期望，在此基礎上，可以改善師生在閱讀過程中對插圖的運用，從而更好地推動小學階段的語文教育，從而更好地推動小學生的學習。這一章是基于前面三個方面的論述，并根據所遇到的問題，給出了解決這些問題的對策。樹立用圖意識，轉變傳統觀念語文的學習是一項長期的行為，它要求師生合作，互相促進。從根源上講，說明了教師對插圖的認識不夠，沒有充分地、深入地了解插圖教學的重要意義。所以，我想最重要的是要從根本上提高老師和同學對插圖的使用意識。首先，在教科書中，插圖是一個很大的部分，在進行教學的時候，我們不能僅僅注重它的趣味性和裝飾性。在小學語文課堂中，要改變傳統的思維方式，確立運用圖示的思維方式，并結合小學高年級的生理和心理特征，運用圖示進行教學。學生們對插圖的熱愛是與生俱來的，誰都喜歡看得懂、看得懂的東西，老師不能壓制他們的天性，扼殺他們對插圖的興趣[12]。相反，要將這一直覺加以擴大，促使他們在獨立的研究中樹立運用圖示的思想，形成積極地將圖示與文本內容聯系起來的習慣，從而讓知識的構建變得簡單而清晰。其次，在新課程改革的大背景下，要注重對教材中插圖的正面作用，使之符合新課程改革的潮流。通過對圖示的分析，提出了“以圖促學”的教學方案，提高了教學的效率和效率[13]。在此基礎上，作者提出了一種新的教學模式——“教學模式”。在課堂上，老師要轉變原來的定型思想，多使用插圖，在課堂上要巧妙地使用插圖，創造一種用圖的氣氛，做到圖文相融。培養基于圖表認識漢字的觀念，妥善地把握文字和圖示的相互聯系，以學生對圖畫的了解為依據來設計圖示，力求新穎，這樣才能讓學生更好地掌握這些知識。營造研究氛圍，增強使用動機作為教育變革的主要參與者，學校在教材中使用教材的態度與取向，將會對學生的教育觀念與方法產生重要的影響。為此，要營造良好的研圖、析圖、用圖環境，營造良好的教學環境[14]。要使應用圖示成為一種常規，就必須保證教師有充足的精力投入到圖示研究之中，并對其進行人文管理。學校要積極地采取各項減負舉措，立足于老師的現實，從老師的視角去考慮問題，不讓老師增加更多的壓力，使教學回到教學自身，創造一個寬松的課堂氣氛，確保教學工作的正常進行，從而更好地激發老師們使用地圖的熱情。基于這一點，健全了學校的教育制度和管理體制，構建了一套圖解的教學系統，加強了老師們使用圖表的積極性，使之變得簡單，老師們喜歡，學生們也容易理解。同時，也要強化教師的師德修養，使之成為一名熱愛學生、熱愛教育事業、熱愛教育事業的教師。提高圖形資源利用的動力，有利于提高學生對圖形資源的利用效率。明確指導方法，培養學生素養插圖是學生學語文的一道紐帶，老師們要不斷地提高自己在插圖和插圖教學方面的理論水平，和其他老師們進行交流，碰撞出新的“火花”，不斷地吸收和吸收其他優秀老師在插圖方面的成功的經驗和做法，并將之應用在自己的課堂上，不斷地探索出一條適應于各個層次的道路。要弄清楚各種圖示所表現出來的各種情形，歸納出各種圖示的教學方式，將圖示運用得多樣化，要了解如何運用，如何更有效地運用。張詠梅則提出了“更中國，更多語文，更適合孩子”的看法，認為統編版教科書的創新推動了學生的語文素質的提高，提倡老師對教科書的運用要有彈性，要根據學情和教學狀況適時地作出相應的調整。我們應該把這樣的理念貫徹到我們的教學中去，把我們的教學放在第一位，把我們的教學放在第一位。佩維奧在對雙編碼的研究中也指出，將圖文組合起來可以更有效地提高學習者的語義學習能力，同時，也有一些研究顯示，插圖中所描述的內容與文本的含義吻合得越好，那么對文本的學習效果就會更好。老師是“傳道解惑之人”，最根本的就是要懂得各種圖示，老師要做到的不僅僅是教書，還要教學生怎樣學習。老師要熟練運用圖示的一些方式，并將其教授給他們，讓他們能夠通過運用圖示來進行自我學習，讓他們能夠將自己所學到的知識融入自己的生活中，激發他們積極地去學習，提升他們的學習水平[15]。同時，作為教育實踐活動的重要環節，也是教育變革的主要參與者，因此，中小學教材中使用課本插圖的意識與取向，將會對一線老師的教育觀念與教育方法產生重要的影響。教師是校園工作的主體，因此，要積極地擔負起對教師進行插圖教學能力的培訓，充分利用自身的資源，使教師不斷地提高自己的教學水平和職業素質。所以，在插圖教學中，要營造一個好的用圖環境，讓每位教師都主動地投入到對插圖的研究中來，提高他們的工作熱情。除了進行教學研究之外，還可以舉辦諸如“插圖教學”之類的專題討論，讓老師們在思想的交流中獲得新的思路和方法，并將其應用到自己的教育之中。另外，亦可邀請在插圖領域有相當成就的專業人士或教師，為中小學教師提供專業訓練，增進他們對插圖的認識與認識。以這些為依據，制定出一套圖解的指導方針，使老師們有了一定的理論支持，并能在實際的教學中得以貫徹。總而言之，教科書中的插圖是一種非常有價值的教學資源，它是老師們進行教育工作的主要手段，因此，老師們不能忽略了插圖的存在，而是要注重它對教學的影響，這樣，它就能更好地應用到教育中去。

結論教科書中的插圖是統編版語文教科書中一個不可或缺的組成部分，它對小學語文教學具有特殊的意義。如果在低水平上，他們很難專心聽講，如果在教學氛圍不活躍的情況下，他們的學習效率就會下降。因為他們的思維還沒有發育完全，認知的進程必須依賴于特定的圖像，所以，這就要求老師持續地引導他們，讓他們將自己的注意力重新回到教室中來，通過圖示這個實體來對文本進行了解，從而培養他們的觀察力、想象力、思維能力和美學能力。

參考文獻吳靜.統編小學語文教材革命文化教學插圖使用策略[J].青海教育,2023,(12):21.金炘辰.統編版小學語文教材插圖的德育資源分析與運用[J].品位·經典,2023,(07):170-172.葉枚舉.充分利用教材插圖,促成學生對課文故事的完整復述——以統編版小學語文教材二年級下冊為例[J].云南教育(小學教師),2023,(03):32-33.蔡素英.統編版小學語文教材插圖的美育功能淺探[J].試題與研究,2022