當代教育思想下漢語言文學教學探析摘要：隨著教育事業(yè)不斷地發(fā)展，我國的教育思想和教育理念也在不斷創(chuàng)新，當代教育思想理念作為一種全新的教育理念，經(jīng)時代證明，能夠有效促進我國教學效率和教學質(zhì)量的提升。對于中小學的漢語言文學教學而言，教師首先要做到的是轉變教學觀念和教學模式，并基于當代教育思想有效促進漢語言文學的發(fā)展。本文首先對當代教育思想的概念做了一個簡單的闡述，并分析了當前當代教育思想對中小學開展?jié)h語言文學教學的重要性以及中小學漢語言文學的教學現(xiàn)狀，由此提出了幾點基于當代教育思想下中小學漢語言教學的創(chuàng)新策略，以期有效促進漢語言文學教學的順利發(fā)展。關鍵詞：教育；漢語言教學；策略教育是人們一直非常的重視的問題，在傳統(tǒng)教育模式下，課堂教學有著固定的模式，俗話說：“以師為尊”，教師作為傳道授業(yè)解惑者，在實際教學過程中一直占據(jù)著課堂的主體地位，學生被動學習，很難在主觀上形成良好的自主學習能力，這會給學生未來的學習生活和發(fā)展帶來一定的負面影響，所以，基于當代教育思想、積極創(chuàng)新教學模式是當前教育工作者的一項重要任務。漢語作為我們的母語，是我們?nèi)粘W習和交流必不可少的一門語言，當代漢語言博大精深，基于傳統(tǒng)文化的當代教學是一項十分艱巨的任務，這就要求中小學教師要在實際教學過程中權衡二者的關系，從而有效促進當代教育思想下中小學漢語言文學教學的發(fā)展。一、當代教育思想的概述和思想結構我國教育教學理念把當代教育思想分為三部分，分別為理論型的當代教育思想、實踐型的當代教育思想以及政策型的當代教育思想。[1]當代教育思想是順應時展而產(chǎn)生的，它歷經(jīng)了時代的沉淀和發(fā)展，并結合每一個階段的教學形式，作出時代予以教育的回應，是當今教育事業(yè)發(fā)展的必然趨勢。所謂理論型的當代教育思想，是指一些知名的或者學術的教育家在教育領域做出的一些具有理論性的思想論述，是當今教育發(fā)展的重要結構和理論基礎。實踐型教育思想是指一些教師通過實際教學而總結出來的教育思想，也可以說是經(jīng)驗教學理念。政策型教育思想則是由國家明文規(guī)定的教育思想，對我國教育事業(yè)的發(fā)展具有指向性作用，也是我國教育領域必須嚴格遵守的教育教學大綱基礎。理論型的教育思想，主要是指由教育理論工作者研究的教育思想，這是我國教育界的一大特點，現(xiàn)代教育事業(yè)的發(fā)展離不開理論的指導，沒有系統(tǒng)的教育理論指導，我國的教育工作根本就無從開展，不知從何下手。這也是現(xiàn)代教育思想?yún)^(qū)別于古代教育的一個重要標志。

政策型的教育思想，這主要是指我國在憲法大綱以及教育法律法規(guī)上確定教育必要性和對教育的具體規(guī)范，從中體現(xiàn)出教育思想，政策型教育思想是體現(xiàn)一個國家的教育大綱和對教育的重視程度，是國民教育思想體系的重要組成部分，這在教育思想發(fā)展史上有著不可替代的作用

實踐型的教育思想，這主要由廣大第一線堅持在教育工作崗位的老師通過實際的教學，經(jīng)過理論思考而形成的以解決實際問題的教育思想。實踐型的教育思想是教育思想體系中不可或缺的一部分，它是用于解決當前教學工作中碰到的具體問題的理論指導。二、當代教育思想對中小學開展?jié)h語言文學教學的重要性（一）有助于創(chuàng)新教學模式當代教育思想作為我國當今教育的指導思想，占據(jù)著十分重要的地位，對于中小學漢語言文學教學而言，在實際教學過程中貫徹落實當代教育思想有助于創(chuàng)新教學模式，推動漢語言文學教學的發(fā)展。漢語言文學教學本身具有特殊性，傳統(tǒng)的教學理念已然不符合當前我國教育事業(yè)提出的要求，只有積極創(chuàng)新教學模式才能促進漢語言文學教學的長遠發(fā)展，只有將當代教育思想貫徹落實到實際教學中去，才能有效改善當前我國中小學漢語言文學教學現(xiàn)狀。[2]所以，如何有效地將當代教育思想完美融入漢語言文學教學中，成為當前教育工作者值得探討的話題。（二）有助于增強學生綜合素質(zhì)當代教育思想強調(diào)“以生為本”，這是完全契合我國教育理念的，只有重視學生的能力發(fā)展以及綜合素質(zhì)的提升，才能保障學生長遠發(fā)展。對于中小學階段的學生而言，他們正處于發(fā)展的關鍵時期，不論是智力的提升還是能力的培養(yǎng)都會對其未來的發(fā)展帶來影響。當代教育思想背景下，學生能力培養(yǎng)得到重視，教師在實際教學過程中貫徹落實當代教育思想能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力的提升，學生的主體地位得到重視，意味著學生能夠切身參與到課堂教學中來，從而感受到學習漢語言文學的魅力。對廣大師生而言，當代教育思想是經(jīng)過實踐而產(chǎn)生的，它經(jīng)歷了時間的洗禮、得到了國家的認可，所以積極探索如何將當代教育思想和漢語言文學融合是十分重要且必要的。（三）中小學漢語言文學教學的現(xiàn)狀分析漢語言文學是基于漢語的基礎之上所開展的一門專業(yè)性學科，很多學校積極響應國家號召，大力推行漢語言文學教學。前人綜合實際教學，通過革新教學模式、更新教育觀念、豐富辦學特色等方式對人才進行多種模式綜合培養(yǎng)，同時也不斷增強師資力量，建設有文化、有內(nèi)核的校園文化，從而全面提高我國中小學漢語言文學教學水平。[3]但是，在當今的時代背景下，很多事物都偏離了原本的發(fā)展方向，就當前中小學漢語言文學的實際教學情況而言，其中顯露出的很多問題都有待解決，具體問題如下：其一，教學觀念跟不上時展，導致實際教學低效。漢語言文學教學本身是一件十分嚴肅的事情，這就導致很多中小學的語文教師在實際教學中仍然秉持傳統(tǒng)的教學觀念，沒有注重學生個體發(fā)展的需求，忽視對學生進行個性化培養(yǎng)，沒有貫徹落實并運用當代教育理念，從而對漢語言文學教學的認知出現(xiàn)偏差。同時，教師也忽視了培養(yǎng)學生學習的主觀能動性，學生個體之間一定存在差異性，表現(xiàn)為興趣愛好、學習能力等等，但是一味地進行“灌輸式”教學只會給學生帶來很多負面影響，甚至還對影響學生未來的學習發(fā)展走向。其二，師資力量單薄，教學形式過于傳統(tǒng)。由于中小學的教育壓力很大，很多教師在實際教學過程中會偏重于提高學生的成績，而忽視學生的能力培養(yǎng)。一些學校存在師資分配不均等問題，有的漢語言文學教學經(jīng)驗豐富的教師可能在教學模式創(chuàng)新層面有所不足，有的積極創(chuàng)新創(chuàng)造的青年教師還需積淀和豐富教學經(jīng)驗，過于薄弱的師資力量不利于促進中小學漢語言文學教學的發(fā)展，只有當教師不斷提升自身文化素養(yǎng)，并將課堂教學與民族文化完美融合，才能有效促進教學效率的提升，使學生明白學校漢語言的真正意義。[4]其三，評價管理機制有待完善。一些教師由于自身專業(yè)素養(yǎng)不夠，導致其在教學時的重心和教學目標不明確，進而出現(xiàn)課堂低效的情況。首先，校方在聘用教師方面需要明確要求：教師需以學生為主開展課堂內(nèi)容，始終秉持著教書育人、終身學習的態(tài)度進行教學活動。其次，校方缺乏對教師進行定期的考核和培訓，也沒有建立相對完善的教學評價機制和體系，導致很多教師在實際教學時的教學目標不明確、教學計劃不合理，進而打消學生對漢語言文學學習的興趣，從而阻礙漢語言文學教學工作的順利開展。三、基于當代教育思想下中小學漢語言文學教學的創(chuàng)新策略（一）創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生學習興趣在當代教育思想的背景下，教師應該在傳統(tǒng)教學模式的基礎上，結合應運時展而產(chǎn)生的新的教育理念來開展教學活動。在傳統(tǒng)的漢語言文學教學過程中，一些教師由于秉持著傳統(tǒng)的教學觀念，認為漢語言文學教學是一項很嚴肅的教學工作，導致其在實際教學過程中的教學態(tài)度也十分嚴肅，導致很多學生望而生畏，這在某種程度上打消了學生學習漢語言文學的積極性，同時也阻礙了中小學漢語言文學教學工作的順利開展，所以，教師需打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，積極探索、創(chuàng)新出新的教學模式，從而激發(fā)學生的學習興趣。例如，教師可以在引導學生學習文言文時，讓學生結合注釋大致理解全篇內(nèi)容，并對其中的知識點進行講解，最后老師對學生的內(nèi)容做出補充，并鼓勵學生進行自主學習，從而提高自身學習能力。（二）創(chuàng)設情境教學，營造良好學習氛圍情境教學是很多教師熱衷的一種教學形式，合理創(chuàng)設情境教學能有效挖掘學生的潛力，提高學生的綜合學習能力。將漢語言文學置身于情教學中，學生可以切身體會到漢語言文學的魅力，從而更好地學習漢語言文學知識。就中小學的漢語言文學教學來看，很多教師可能會偏重于完成教學目標，而忽視學生能力的培養(yǎng)，而情境教學法的出現(xiàn)能夠有效解決這一問題，教師創(chuàng)設情境，為學生營造良好的教學環(huán)境，鼓勵學生在學習時帶入情感，并引導學生自主學習，教師可以在實際教學時，組織學生進行角色扮演，通過情感帶入，從而感受漢語言文學的魅力，陶冶自身情操，進而提高自身文化素養(yǎng)，為今后的學習生活打下堅實基礎。（三）豐富課堂形式，調(diào)動學生學習熱情當代教育思想下，我國的教育形式多種多樣，漢語言文學教學工作在這種背景下可以井然有序地開展。漢語言文學所涉及的范圍很廣泛，其中包含了當代文學、古漢語、古詩詞、古文言文等，所以學好漢語言文學對中小學階段的學生而言是非常有必要的。文化都是相通的，所以在實際教學過程中，教師可以豐富課堂教學形式，通過有趣的教學內(nèi)容和方法調(diào)動學生的學習熱情，在激發(fā)學生學習漢語言文學知識的基礎之上，激發(fā)學生的探究欲望，[5]從而帶領學生感受漢語言文學的魅力所在。例如，教師在進行漢語言文學知識講解時，可以有效穿插一些歷史故事，通過對歷史人物性格進行剖析，從而理解整個事件的走向，也可以組織學生進行交流會，鼓勵學生進行探究式學習，從而激發(fā)學生的求知欲望，學習更多的漢語言文學知識，進而提高自身文化素養(yǎng)。（四）以學生為主導，培養(yǎng)學生綜合能力傳統(tǒng)的教學模式經(jīng)常會忽視學生在實際教學中的主體地位，這顯然不利于學生長遠發(fā)展的教學模式。師本位”觀念下的教學方式是課堂是圍繞老師來進行的，老師是知識的支配者和掌控者，學生知識被動的接受知識。這種觀念在現(xiàn)代來說必須加以改變，“師本位”的觀念已不符合時代的潮流，按照現(xiàn)代的觀念，學生才是學習的主體是毋庸置疑的，按照馬克思主義的觀點，事物的內(nèi)部因素才導致事物變化發(fā)展的主力，而學習是需要學生肯學，教學效果才能有效體現(xiàn)，老師只是客觀的推動因素。因此在課堂設計上，我們要盡量把課堂交給學生，讓他們主動去學習。在當代教育理念要求下，教師需要秉持“以學生為主”的教育理念，并在實際教學過程中貫徹落實這一新的教學理念。學生作為課堂的主體，發(fā)展其學習的主觀能動性是非常有必要的，所以，教師在實際教學過程中可以多多與學生溝通、交流，通過了解學生的興趣愛好以及性格特點，來制訂具有針對性的教學計劃，通過因材施教而實現(xiàn)教學目的。例如，教師在進行漢語言文學知識點的講解時，可以利用分組教學的形式來授課，教師可以選擇將學生按照學習能力分組，學習能力較強的學生為一組，主張其自主學習，學習能力較差的為一組，對其進行鞏固深化學習，也可以組織學生成立“一幫一”小組，通過讓學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生學習，一來可以促進學生之間形成和諧氛圍；二來可以促進學生共同進步，從而提高學生的綜合素質(zhì)能力。傳統(tǒng)的教學觀念是以一切以老師為中心，“名師才能出高徒”就是最好的體現(xiàn)。“（五）完善評價體系，及時做出教學反饋就中小學階段的學生而言，教師不僅需要傳授他們知識，還需要重視對其的學習技巧培養(yǎng)，注重學生的實際運用能力，從而有效提高學生解決實際問題的能力。漢語言文學涉及的范圍很廣，所以教師需要根據(jù)學生的實際學習情況來進行后續(xù)的教學安排。所謂評價體系，不僅僅局限于對學生進行課堂測驗，還需要考量學生是否具備解決問題的能力，完善的評價教學體系可以有效幫助教師了解學生的實際學習情況，便于教師因材施教。教師可以利用公開課的形式來增加評價體系的內(nèi)容，一方面可以考核教師自身的專業(yè)能力是否達標，另一方面可以實地檢測學生對漢語言文學知識的掌握情況。當然，教師還可以通過學生自評、小組互評等形式來完善教學評價體系，通過對課堂教學及時做出反饋，從而快速、有效地解決實際教學中出現(xiàn)的問題。綜上所述，傳統(tǒng)的漢語言文學教學模式已經(jīng)不能滿足當代學生的學習需求了，所以在實際中小學漢語言文學教學過程中，教師要積極創(chuàng)新教學模式，利用情境教學來提高學生文化素養(yǎng)，通過增添有趣的課堂內(nèi)容、豐富的課堂形式來調(diào)動學生的學習熱情，并在實際教學中貫徹落實“以生為本”的教育理念，重視教學反饋，從而實現(xiàn)當代教育思想的價值，進而推動漢語言文學的發(fā)展。（六）豐富漢語言文學專業(yè)的教學內(nèi)容

漢語言文學專業(yè)的課程內(nèi)容涉及的范圍十分地廣泛。因此，教師在漢語言文學專業(yè)的教學過程中要突出課堂教學的重點并加強對學生的漢語言文學應用性能力的培養(yǎng)。首先，教師要提高學生對古代和現(xiàn)代漢語言文學的實際閱讀水平并加強對學生的寫作能力和普通話的應用能力的培養(yǎng)。其次，教師還要大膽地運用各種多媒體等新型教學輔助工具以提高漢語言文學專業(yè)的課堂教學效率。最后，教師在上課之前要對課堂的教學內(nèi)容做到了如指掌，并根據(jù)學生的實際情況進行適度地調(diào)整，盡量豐富漢語言文學的課堂教學內(nèi)容。

（七）創(chuàng)設相關的漢語言文學專業(yè)的應用情境

漢語言文學專業(yè)涉及的就業(yè)領域較為復雜，例如文秘崗位和新聞工作崗位以及廣告策劃等等。因此，教師在進行漢語言文學教學的過程中可以充分發(fā)揮這些工作崗位的特點和優(yōu)勢，創(chuàng)設相關的情境來提高學生的應用能力。比如，教師可以在課堂上創(chuàng)造一個新聞發(fā)布會的情境，啟發(fā)學生作為一個新聞發(fā)言人的角色該如何運用自身的語言藝術來提高整個新聞發(fā)布會的效果。教師可以安排學生以記者的形式進行提問，在教師的幫助下學生能夠更加深刻地體會到漢語言文學專業(yè)在實際的工作當中的魅力和作用【3】。同時，學生在教學情境的創(chuàng)設中不僅能夠提高自身的專業(yè)能力而且還培養(yǎng)了自身分析問題和解決問題的能力。所以，情境教學的設置對漢語言文學專業(yè)的應用性教學起著非常關鍵的作用

四、對未來的展望

現(xiàn)代教育思想對教育人才培養(yǎng)的要求不單是理論型的人才，還能理論聯(lián)系實際。在當前，對高素質(zhì)人才，要求不但要有知識的廣度，還要有相關專業(yè)的深度；理論知識要扎實，實際技能的應用也要過硬。漢語言文學作為時下的“冷門”專業(yè)之一，在目前的高考志愿填報表上并不受待見，但是墻內(nèi)開花墻外香，隨著孔子學院在世界范圍內(nèi)的設立和創(chuàng)建，漢語跟隨著孔子的影響已