第11課《山地回憶》公開課一等獎創新教案11山地回憶

教材分析

《山地回憶》是孫犁創作的短篇小說，以抗日戰爭時期的冀中山區為背景，通過“我"與女孩妞兒一家圍繞“布”展開的往事回憶，展現了軍民之間的深厚情誼和普通百姓的善良品質。小說語言質樸，情節平實，以小見大，體現了孫犁“荷花淀派"清新自然的風格。

教學目標

1．積累生字詞（如“鳧水”“晌午"等），理解重點語句的深層含義。

2．梳理情節結構，把握倒敘、插敘的敘事手法及作用。

3．分析人物形象，概括“妞兒”的性格特點及塑造方法。

4．結合環境描寫，體會其對人物塑造和主題表達的作用。

5．引導學生珍惜和平生活，傳承勤勞、善良的中華美德。

教學重難點

重點：分析“妞兒"的形象特點及塑造手法；梳理情節結構，理解“布”的線索作用。

難點：體會孫犁質樸語言中蘊含的深情，理解環境描寫對主題的烘托作用。

課時安排

2課時

第一課時

課時目標

1.初讀課文，梳理情節結構，概括故事梗概。

2.分析“妞兒"的性格特點及塑造方法。

教學過程

一、情境導入（5分鐘）

1.多媒體展示：抗日戰爭時期軍民互助的圖片或視頻片段。

2.提問激趣：

“一雙襪子如何見證戰火中的情誼？”

教師引述導入語：

“凡人點點微光，匯聚燦爛星河……讓我們走進《山地回憶》，感受戰火中的溫暖。"

二、整體感知（15分鐘）

1.快速閱讀，梳理情節：

學生填寫表格：

生活事件時間線索主要內容

河邊爭吵1941年冬“我”與妞兒因洗臉發生爭執

做襪子、販棗買織布機1941-1945年妞兒用布為“我"做襪子，幫其家庭改善

襪子被沖走1945年黃河邊襪子遺失

買布送國旗布料1949年重逢后贈布，大伯想做國旗

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線索分析：以“布”串聯兩件事，形成首尾呼應結構。

2.敘事手法探究：

倒敘的作用：增強懸念，突出軍民情誼的珍貴。

三、人物形象分析（20分鐘）

1.小組合作：聚焦“妞兒"

任務：找出描寫妞兒語言、動作、神態的語句，分析其性格。

示例分析：

直爽潑辣：

“菜是下口的東西呀！你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟？”（語言描寫，體現率真）。

善良質樸：

主動為“我"做襪子，用自家紡線換布（行動描寫）。

勤勞能干：

四天手工縫制襪子，學會全套紡織手藝（細節描寫）。

2.主題升華：

討論：為何妞兒沒有名字？

答案：她是千百萬平凡而偉大的農村女性的縮影，象征軍民團結的集體力量。

四、作業布置（5分鐘）

1.朗讀文中描寫“妞兒”的段落，撰寫人物評析短文（200字）。

2.預習環境描寫部分，思考其對情節的作用。

第二課時

課時目標

1.分析環境描寫的作用，體會語言風格。

2.探究主題思想，理解“以小見大"的創作手法。

教學過程

一、復習導入（5分鐘）

1.抽查作業：分享“妞兒”人物評析片段。

2.提問：阜平的環境如何影響人物的生活與性格？

二、環境描寫賞析（15分鐘）

1.找出環境描寫語句：

“阜平土地很少，山上都是黑石頭……農民的地塊像炕臺大。"

“十月嚴冬的河灘，寒風刺骨。”

2.小組討論：

環境特點：貧瘠、寒冷、戰火摧殘。

作用：

烘托百姓生活的艱辛，反襯其樂觀堅韌的品質。

為軍民互助的情節提供合理性（如“布"的珍貴）。

三、語言風格探究（15分鐘）

1.品讀對話：

示例：

“不會買一雙？”（試探）→“我給你做。"（果斷）

分析：簡潔對話展現妞兒的善良與直率。

2.對比閱讀：

對比《荷花淀》片段，總結孫犁語言特色——清新質樸、富有鄉土氣息。

四、主題升華與拓展（10分鐘）

1.討論：小說如何通過“布”“襪子"等小物件表現宏大主題？

答案：以日常生活細節折射戰爭中的軍民情誼，體現“平凡中的偉大”。

2.情感教育：聯系現實，談談對“團結互助"的理解。

五、作業布置（5分鐘）

1.以“戰火中的溫暖”為題，寫一篇讀后感。

2.拓展閱讀《荷花淀》，比較兩篇小說的異同。

板書設計

山地回憶——孫犁

情節線索：布（倒敘結構）

人物形象：妞兒——直率、善良、勤勞