棉花姑娘第2課時（配套公開課一等獎創新教案）

人教部編版一年級語文下冊核心素養教學設計

棉花姑娘（第2課時）

【教材分析】

《棉花姑娘》是一篇充滿童趣的童話故事，以棉花姑娘生病找醫生治病為線索展開情節。課文通過棉花姑娘與燕子、啄木鳥、青蛙和七星瓢蟲之間的對話，向學生介紹了不同動物的捉蟲本領，讓學生了解到七星瓢蟲是棉花的好朋友，它能幫助棉花姑娘治好蚜蟲病。文章語言簡潔明快，多采用對話形式，符合一年級學生的認知水平和閱讀習慣。文中配有色彩鮮艷、形象生動的插圖，圖文并茂，有助于學生直觀地理解故事內容，感受故事的趣味性。同時，教材借助這個故事，既為學生提供了識字學詞的機會，又培養了學生的閱讀理解能力和對科學知識的探索興趣，對學生語文綜合素養的提升具有重要意義。

【學情分析】

一年級學生活潑好動，好奇心強，對大自然充滿探索欲望，尤其對動物相關的內容興趣濃厚。在語文學習方面，他們已掌握一定的拼音和基礎識字能力，具備初步的閱讀意識，但閱讀理解能力相對較弱，對于篇幅較長、內容稍復雜的課文，在理解文意和把握故事細節上存在一定困難。在學習過程中，他們更傾向于直觀、有趣的學習方式，喜歡通過角色扮演、游戲等活動參與課堂。此外，一年級學生的語言表達能力正在逐步發展，需要教師通過課堂引導，鼓勵他們大膽表達自己的想法，提高語言表達的準確性和流暢性。

【素養分析】

文化自信：通過學習這篇課文，感受到中華文化的博大精深，從而增強對民族文化的認同感和自豪感，樹立文化自信。

語言運用：在復述故事、描述動物特點等活動中，學生需要組織語言，清晰、準確地表達自己的想法，使他們能夠更加流暢地運用語言進行交流和表達。

思維能力：學生在閱讀過程中，需要思考為什么不同動物不能幫助棉花姑娘，分析七星瓢蟲能夠治好棉花姑娘病的原因，從而培養邏輯思維能力。

審美創造：在閱讀過程中能夠感受到童話世界的美好，培養審美感知能力。同時，故事所傳達的互幫互助、尊重自然規律等積極價值觀，也有助于學生樹立正確的審美觀念。

【教學目標】

1.朗讀課文，讀出祈使句請求的語氣，讀好文中角色的對話。

2.了解有關生物的科學常識。

【教學重點】

指導朗讀對話，理解運用句式，了解各種動物的不同本領。

【教學難點】

讀懂課文，感受準確表達的方式，拓展說話。

【教具準備】

多媒體課件

【新課任務】

第一板塊【復習回顧鞏固生字】

1.摘棉花：復習生字詞。

2.想一想：

（1）棉花姑娘怎么了？

（2）棉花姑娘請了誰來幫忙？

（3）誰治好了棉花姑娘的病？

3.填一填：

棉花姑娘生病了，她請求燕子、啄木鳥和青蛙給自己治病，可是他們都沒有幫上忙，最后七星瓢蟲治好了她的病。

第二板塊【重點難點運用突破】

1.朗讀課文：出示第一自然段，引導學生初步了解棉花姑娘希望有醫生來幫她治病。

棉花姑娘是怎么請人幫忙的？結果如何？為什么？分角色讀一讀第二至五自然段。

2.我會讀：學生分角色朗讀棉花姑娘、燕子、啄木鳥、青蛙的對話。

3.祈使句：

（1）教師提問：比較一下這兩個句子語氣有什么不同？

你幫我捉害蟲吧！

請你幫我捉害蟲吧！

（2）祈使句就是要求、請求或命令別人做或不做一件事的句子。

4.照樣子說一說：你也像棉花姑娘一樣用“請"字說話吧！練習用祈使句說話。

5.我知道：讀句子，重讀“只會”，“只會"兩個字表達出了小動物們“心有余而力不足”。

6.連一連：

啄木鳥___捉棉花上的害蟲

燕子___捉樹干上的害蟲

青蛙___捉空中飛的害蟲

七星瓢蟲___捉田里的害蟲

7.說一說：出示課文第六自然段。

（1）從“碧綠碧綠"雪白雪白”這兩個疊詞中你感受到了什么

（2）這兩句話哪個好？好在哪里？

（碧綠的）葉子

（碧綠碧綠的）葉子

8.照樣子，說一說。

碧綠碧綠的葉子，碧綠碧綠的湖水。

雪白雪白的棉花，雪白雪白的云朵。

金黃金黃的麥田，火紅火紅的太陽。

9.歸納總結。

課文通過棉花姑娘(請求)小動物給自己(治病)的故事,介紹了小燕子、(啄木鳥)、(青蛙)和(七星瓢蟲)分別吃不同類(害蟲)的科學常識。

【課時訓練】

1.給棉花寶寶連線組詞。

治斑蚜姑盼雪

蟲白病點娘望

2.從文章中找出下列詞語的近義詞。

希望——（盼望）開心——（高興）

突然——（忽然）驚訝——（驚奇）

3.根據課文內容填空，并回答問題。

燕子說：“我只會捉空中飛的害蟲。"啄木鳥說：“我只會捉樹干里的害蟲。”青蛙說：“我只會捉田里的害蟲。”七星瓢蟲才會捉棉花葉子上的蚜蟲。

【總結評價】

1.課堂總結：今天你學會了什么？你是怎么學會的？

2.課堂評價

【布置作業】

1.完成《分層作業》中對應練習。

2.預習下一課。

【板書設計】

【教學反思】

在本次教學中，通過導入，成功吸引了學生的注意力，激發了他們的學習興趣，讓學生迅速融入課堂情境，在朗讀指導方面，采用了多種朗讀形式，但部分學生朗讀時情感的把