統編版四年級語文下冊全冊教材分析解讀四年級語文下冊全冊教材分析解讀

四年級下冊語文教材，作為孩子們語文學習旅程中的重要一站，不僅承載著豐富的人文內涵，更蘊含了深刻的語文要素。本冊教材通過精心設計的單元結構和多元化的課文類型，旨在引領學生們走進一個五彩斑斕的語文世界。從田園生活的寧靜美好，到科普知識的奇妙探索；從現代詩的韻律之美，到童話世界的奇幻之旅，每一單元都如同一扇窗，讓孩子們在閱讀的海洋中遨游，感受語言的魅力，培養語文素養。接下來，讓我們一同深入解讀這本教材，探索其背后的教育理念和教學方法，為孩子們的學習之旅提供有力的支持和引導。

一、教材體系結構及主要內容。

部編版四年級下冊語文教材圍繞人文主題和語文要素,雙線進行單元整體設計,體現了統整與融合的思想。全冊共有28篇課文,包括21篇精讀課文,7篇略讀課文,以及2篇習作例文。教材以專題形式分為了八個單元,主題依次是,田園生活、科普文、現代詩、作家筆下的動物朋友、習作單元、兒童成長、人物品質和中外經典童話。

第三單元是一個綜合性學習單元，它特別強調將單元視為一個統一整體進行規劃，旨在培養學生的主觀能動性和學習實踐性。通過這一單元的學習，學生能夠在語言實踐的鍛煉中提升核心素養，學會自發地進行閱讀分享和創作，從而對現代詩歌產生深刻的感受和出色的表達能力。緊接著的第五單元是習作單元，其核心目標是引導學生掌握有效的表達方法，通過深入分析文本，學習作者是如何巧妙運用語言進行表達的。而在科普單元之后，教材精心安排了“快樂讀書吧"板塊，旨在引導學生深入閱讀整本書籍，通過大量的科普文閱讀實踐，拓寬知識視野，增強閱讀理解與批判性思維能力。

“快樂讀書吧”的內容設置匠心獨運，涵蓋了五個核心板塊：作品內容介紹、精彩片段展示、閱讀方法提示、引導性批判思考以及推薦作品。這種全面而細致的設計，成功地將課外閱讀納入了課程化的軌道，極大地促進了學生的閱讀實踐。通過作品內容介紹，學生能夠迅速了解書籍概貌；精彩片段展示則激發了他們的閱讀興趣；閱讀方法提示為學生提供了有效的閱讀策略；引導性批判思考鼓勵學生深入思考，培養批判性思維能力；而推薦作品則拓寬了學生的閱讀視野，引領他們探索更廣闊的文學世界。

本冊教材后還安排了4次口語交際，主題分別為轉述、說新聞、朋友相處的秘訣和自我介紹。前兩次口語交際方式以交流為主，后兩次方式以討論和介紹為主。

本冊教材后還附有三表,即識字表、寫字表和詞語表。識字表中是本學期學生需要認識的250個生字；寫字表中是學生要寫會的250個生字；詞語表中是本冊精讀課文中比較重要的詞語，學生要會寫會用，能聯系課文理解詞語。

單元前還設有導讀頁，明示各個單元的閱讀要素及習作目標，例如第二單元“提問策略單元”，本單元的閱讀要素為“閱讀時能提出不懂的問題并試著解決”；單元習作目標則是“展開奇思妙想，寫一寫自己想發明的東西"。從單元結構看，除習作單元外，各單元包括導語、課文、習作、語文園地等板塊，下設很多欄目。導語明確了語文要素，精讀略讀課文落實了語文要素，貫穿了方法的學習和運用。在語文園地中設置交流平臺等欄目，能進一步強化語文要素，有效幫助學生梳理、總結、提煉本單元學習方法，同時在練習活動中滲透方法，培養學生的方法意識。詞句段運用和習作還引導學生實踐運用本單元學習的方法，“快樂讀書吧”的設置則將課外閱讀課程化。關于詞語的練習活動,多是創設具體情境，促使學生結合生活經驗，在生活情境中運用詞語，激發學生學習詞語的興趣。

總體來看，本冊教材除了加強不同年段，不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難由淺入深的發展梯度。單元間各部分內容環環相扣，相互關聯，也著力加強單元內部的橫向聯系，使各板塊內容形成合力，每個單元形成一個系統。通過這樣的設計，使得課外閱讀與課內閱讀有機整合，共同促進學生閱讀能力的提升，能有效促進學生聽、說、讀、寫、用,全方位學習和發展。教師在教學時也要對整個單元做統籌考慮，設計單元整體教學思路，處理好單篇和多篇的關系，處理好單篇與單元的關系。

二、教材編寫特點即教學建議。

2023年春季,四年級語文教材發生了一些變化,第七單元中《黃繼光》一課變為精讀課文,并與《諾曼底號遇難記》交換位置。多篇課文中的生字詞,拼音及注釋有改動。第1、2、6和8單元中語文園地內容有改動；第二單元口語交際,快樂讀書吧和第四單元習作內容有改動,第3課8課及第6單元習作配圖有改動,除此之外,其他篇目仍保持原樣。教材整體呈現出以下幾點特點：

①強化閱讀,構建三位一體的閱讀體系,引導學生大量閱讀；

②重視培養學生的閱讀習慣和能力,促進學生語文素養的發展；

③重視循序漸進的方法指導,促進學生能力提升；

④課文題材類型多樣化,激發學生學習興趣。部編版四年級下冊語文每個單元中都精選3-4篇文質精美,內涵豐富的課文，編排上有目標的溝通課內外閱讀，強調單篇閱讀與整本書閱讀的結合，形成了精讀、略讀、課外閱讀三位一體的閱讀體系，使學生受到潛移默化的情感熏陶，實現大量閱讀目標。精讀課文一般從閱讀理解、積累運用、拓展實踐等維度設計課后題，著眼于提高學生閱讀理解能力，促進學生語言積累和運用，啟迪學生思維，增強學生的語文實踐能力。略讀課文在文前安排學習提示，提出要求、學生思考的問題，或提出相關的學習建議。

如25課《挑山工》的學習提示：“默讀課文,說說挑山工是怎樣登山的，找出挑山工的話讀一讀，聯系上下文，說說其中包含了怎樣的哲理”，學生從提示語中明確了學習目標和重點，有目標的閱讀課文，達到從人物的語言、動作等描寫中，感受人物品質的學習目標。

部分課文后還安排了閱讀鏈接，如《綠》和《大白鵝》，課文中設置了閱讀鏈接，引導學生閱讀與課文內容相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導學生向課外拓展閱讀、對比閱讀,擴大學生閱讀視野。

在《寶葫蘆的秘密》和《海的女兒》兩篇課文中，還隨文植入了閱讀，引導學生在學習節選課文后,能對作品原文進行閱讀，閱讀鏈接和隨課文植入閱讀都旨在補充閱讀體會文字的意味，旨在引導孩子從更加豐富的側面、更廣闊的角度來審視作品。教師在教學中要認真落實引導孩子認真閱讀并有所發現。

本冊教材中的課文類型多樣，有古詩詞、童話、散文、科普說明文、文言文和現代詩等多種題材，教師在教學時，要準確把握不同文體的目標定位,避免拔高要求。例如教材中第三單元為現代詩單元，有助于學生初步了解現代詩的特點，激發學生對現代詩的興趣。第六單元選編的兩篇文言文，《囊螢夜讀》和《鐵杵成針》，以學生相對熟悉的故事內容調動學生的生活經驗，引導學生遷移運用，借助注釋學習古詩的方法,,激發他們學習文言文的興趣，再如這一課后題中，正確流利的朗讀課文的要求是讓學生在老師的幫助下正確流利的朗讀文言文，獲得初步的文言語感，激發學生對古文學習的興趣。

本冊教材還涉及以“快樂讀書吧”帶動學生課外閱讀，使課外閱讀課程化。結合科普文單元,推薦學生閱讀科普作品。“快樂讀書吧"設計“你讀過這本書嗎”和“相信你可以讀更多"兩個板塊，分別采用不同的形式，推薦中外科普作品。在快樂讀書吧中，對閱讀科普作品進行了提示，閱讀科普作品的時候，可能會遇到一些不理解的科技術語，這時要運用在課上學過的方法，試著去理解。讀完后還可以查一查書中談到的一些科學問題，如“現在有什么新的研究成果”。通過這樣的提示,使學生在閱讀科普作品時，能讀得更深入更投入，體驗到更多的閱讀樂趣。

以“快樂讀書吧"的教學為例,教師要有意識的培養學生閱讀習慣。讀前，激發興趣,如好書推薦、策略導讀等，喚醒學生的閱讀期待。讀中，教師要跟進指導,如開展閱讀指導課,成立閱讀小組,閱讀打卡活動等等,培養學生持續的動力。讀后，教師應該邀請學生進行交流展示,開展一系列的活動,如班級讀書會,續寫編演,閱讀達標評估等,鼓勵學生創意表達。

教師在教學“快樂讀書吧”時，也可以從以下幾點進行突破，①多途徑激發閱讀興趣，利用日常生活激趣，借助科普作品片段激趣，借助插圖題目激趣等；②明確閱讀方法，關注教材小貼士，落實單元要素，可以通過設計問題清單方式引導學生思考；③重師生共讀。教師在要求學生讀書時，一定也要自己讀起來，這樣才具備指導孩子讀書與孩子交流的資本。

四年級下冊語文教材在編排上還注重不同年段，不同冊次之間的縱向聯系，體現由易到難由、淺入深的發展梯度,有目的的提升學生的問題意識。如四上第二單元語文要素素養目標是“提出問題",四下第二單元則為“提出問題并解決問題”。這一編排體現了語文課程標準中對3-4年級學段目標的要求,即能對課文中不理解的地方提出疑問。課文《琥珀》《飛向藍天的恐龍》《納米技術就在我們身邊》的課后習題體現的就是提出問題,并嘗試解決問題的思路。本單元交流平臺還歸納梳理了如何解決問題的方法，進一步增強了學生提出問題,解決問題的能力。

本冊教材在編排時重視循序漸進的方法指導，有序提高學生把握文章主要內容，理解課文的能力。單元導語部分提出所要學習的語文要素或學習策略，學習課文后，在語文園地中的交流平臺集中體現了學習方法的指導與運用，交流平臺聚焦學習方法，圍繞單元語文要素，從學生的學習實踐中，提取了可遷移運用的方法，總結出基礎、實用的學習經驗,同時在練習活動中滲透方法，培養學生的方法意識。

以第一單元田園生活為例，引導學生體會課文的思想情感。四年級下冊語文第一單元的語文要素為“抓住課文的關鍵語句，初步體會課文表達的思想情感”，而在三年級時，學生已經掌握了結合課文的關鍵語句理解課文的意思這一方法，在這個基礎上，四年級學生能更加輕松掌握抓關鍵句的閱讀方法，體會課文所表達的思想感情。從部編版語文教材中關于體會課文表達的思想情感的安排一覽表中，我們不難看出各年級、各單元關于培養學生體會課文思想情感、能力的要求是逐步提升的，從多角度進行指導的，呈現出由易到難、由淺入深的發展梯度。

教師在進行第一單元的教學時,要有針對性的指導學生如何尋找關鍵句,具體的教學經驗為：1.每篇課文中的關鍵句不一定只有一句；2.找關鍵句是有技巧的,如《鄉下人家》和《天窗》這兩篇課文中提示課文思想感情的關鍵句在課文中的泡泡里,學生可借泡泡發現規律。而《三月桃花水》一課的關鍵句并沒有在課文中,而是在閱讀提示中，學生要學會辨別；3.要求不宜太高,讓學生初步體會即可。

我們再以第六單元“成長故事”為例，本單元的語文要素為“指導學生學習把握長文章的主要內容"。教師在教學時應明確學生在學習把握文章的主要內容上打下了怎樣的基礎。我們來看三年級和四年級上冊課本中關于理解課文主要內容的要求，三年級要求學生能初步把握文章內容，四年級上冊第四第七單元則將目標提升為把握文章一件事或幾件事的主要內容。為本學期學生學習，把握敘事性長文章的主要內容打下了堅實的基礎。

如何指導學生進行敘事性長文章的閱讀呢？第六單元交流平臺給出了方法指導，應從文章的整體和局部兩方面把握文章內容,整體對應文章的主要情節，如人物、事件起因、經過、結果等,局部主要是通過閱讀具體情節,學習理解內容的方法。

教師在教學長文單元時需要注意以下幾種問題：1.注意發揮學生主動性,落實課文要素，可引導學生借助情節圖、表格梳理常文的小標題，然后引導根據小標題把握主要內容；2.要注意長文短教,重點放在整體上，把握文章的主要內容，不要面面俱,到摳的太細；3.用好課后習題和閱讀提示，其他問題不要深究；4.嘗試用較快的速度默讀課文，這也為五上策略單元做好了鋪墊。

三．基于課標落實語文要素,讓”童話單元"教學落地。

在教學童話單元時，教師一定要聚焦語文要素，明確單元教學目標。部編版語文教材圍繞主題，雙線組織單元教學，教師基于單元主題落實語文要素，符合課程改革的理念和統編教材的編寫特點，能更好的培養學生的語文核心素養。以四年級下冊第8單元為例，本單元的人文要素是“奇妙的童話”，語文要素是“感受童話的奇妙，體會人物真善美的形象”，可童話的奇妙之處究竟是什么呢？這就需要教師研讀課標與教材進行分析。

在小學語文課程標準第一學段中提出“閱讀淺進的童話,寓言故事，向往美好的情境關心自然和生命，對感興趣的人物和實踐，有自己的感受和想法，并樂于與人交流”這樣的觀點。而縱觀各年級統編教材，低段的教材選用了大量的童話作品。步入了中段，童話依然占重要的地位。小學語文課程標準中，也對中段的閱讀教學提出了更高的要求z:“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受"。

統編版語文四年級下冊第八單元安排了三篇經典的中外童話故事，其中有兩篇精讀課文《寶葫蘆的秘密》和《巨人的花園》，一篇略讀課文《海的女兒》，語文園地中的各板塊內容也在引導學生對童話類文本的特點和閱讀方法進行梳理，習作和創編故事則是引導學生用自己的想法新編故事。

那么如何達成本單元的語文要素和課標中的要求呢？需要我們做到以下幾點：教師要緊扣課后習題，落實語文要素；巧設任務群，整合單元教學；汲取文本精華，搭建習作支架。以此為綱，我們要將課堂作為認識美、欣賞美、生成美、創造美的窗口，讓學生與作者對話，讓學生和優美的文字交融，在品讀、感悟、想象、遷移等各種活動中，開啟學生的童話思維。

針對緊扣課后習題，落實語文要素這一點，我們可以舉例說明，課文后面的思考練習題一般會緊扣單元訓練的核心目標，是學生語文學習的重要資源，更是教師展開教學的抓手。因此童話教學要從課后練習題中提煉出與童話內容相關的元素，綜合制定童話教學目標，為學生核心素養的提升奠定基礎。如寶葫蘆的秘密一課，課后練習題一為“默讀課文,說說王寶為什么想得到一個寶葫蘆”。在本課教學中，我們可以引導學生用標題的形式將文章內容梳理清楚，可以把全文分為三個標題，如“討價還價講故事"故事神奇又精彩”“幻想擁有寶葫蘆"。根據這樣的標題，再引導學生復述故事，最后水到渠成解決課后的第一道習題，學生也加深了對故事情節的理解，教師甚至可以問一問學生，你想不想擁有一個寶葫蘆，為什么？將學生的生活與故事連接起來，在教學的時候一定要鼓勵學生進行大膽想象，在想象的過程中樂于表達、善于表達，讓學生在肆意想象的過程中，享受童話創編帶來的愉悅體驗。

再如略讀課文《海的女兒》一課，所選的是故事的結尾部分，編者的意圖是架起課內閱讀和課外閱讀的橋梁，整體把握從零碎走向大局，從課內走向課外，引領孩子們挺進在海量閱讀之路上，收獲閱讀的富裕與芬芳，進一步感受童話的奇妙，后期還可開展故事交流會好書推薦、手抄報展、故事展演等活動以增強孩子們的閱讀實效。

我們再來看《巨人的花園》一課的課后練習題，前兩道習題旨在讓學生①“借環境之變，理文本之脈”；環境之變形成了一條互相關聯的線索，引領學生理清文章的脈絡，也揭示了文本的主旨，即世界不因美而美好，而因美好而美；②是“借巨人之變,領人性之本”，文本通過描寫巨人情感和態度的變化給讀者傳遞了一種分享使人愉悅，自私使人孤獨的人生觀。品讀這些變化皆是在落實本單元的語文要素。“小練筆”在強化閱讀教學與習作教學高度融通的基礎上，彰顯著讀寫結合的理念，更為關鍵的是，借助學生喜聞樂見的童話載體，以激發學生學習寫作的內在動力。

巧設任務群、整合單元活動達到預期的單元目標，這是教師設計學習任務的核心，以奇妙的童話為例，隨著單元主題的學習在學習過程中還應有以下的評估證據：①填寫巨人的花園情節變化圖；②針對課文的內容,布置小練筆,請學生們發揮想象，把孩子們在巨人的花園里盡情玩耍的情景寫下來,當然,里面的人物必須要有巨人和孩子,而且整個的情節想象要奇特；③讀寶葫蘆的秘密整本書，說出情節的奇特之處，以及對王寶這一人物進行分析；④閱讀這3篇童話，要選擇一篇畫出情節變化圖。這些評估證據便于及時的反饋，調整流程，在隨子任務活動的過程中達成最終的目標，幫助教師和學生學習童話。

任何一種技能的獲得，從起點到終點都需要資源、情境、工具、策略的支撐，學生要經歷從知道了到理解了，再到我會做的發展過程，因此要圍繞把所學的知識遷移運用到新的環境和挑戰中來設計學習活動，而不僅僅是知識的回憶和再現。奇妙的童話這一單元，按照知道、理解、會做的順序，應該安排哪幾個活動呢？每個活動又需要拓展哪些資源呢？有了資源還需要提供哪些工具？都需要教師用心設計，實現互教到學的轉變。根據目標和評估證據，可設計以下三個子任務：

任務一：精讀、略讀課內外童話，知道童話景象的奇特、情節曲折等特點，體會人物真善美的形象。任務二：拓展閱讀寶葫蘆的秘密整本書及“一組童話”，強化童話景象的