課堂成了“自由市場”你怎樣看待這種現(xiàn)象？問題分析及對策

王桂梅：首先，我認為安排這個環(huán)節(jié)，必須做到“活而不亂”，才能取得效果，學生有學習內(nèi)容，有學習目的，活不要緊，但不要亂，要有秩序。這種環(huán)節(jié)的設(shè)計適合小班額班級，如果整個班級大班額的話，就會出現(xiàn)“濫竽充數(shù)”的學生，達不到要求的學習效果，如果課堂成為自由市場，我覺得看熱鬧的學生會很多的。所以我在大班額的教學中很少安排這樣的環(huán)節(jié)，我可以讓他們在小組內(nèi)進行學習，在匯報時，選擇相同的段落的同學可以相互補充。

鞠鯤：這一教學現(xiàn)象從表面上看熱熱鬧鬧，自由民主，但應(yīng)看一看自由組合后不同程度的學生在一起學習的效果怎樣，是否是形式上的學習，我個人認為每篇文章都有它的精髓部分，而在小學階段，學生自主學習能力不夠，這就要求教師起到一個引導作用，在教師引導下理解課文，即使是安排小組學習，小組內(nèi)的成員搭配也應(yīng)有講究，安排有組織能力的學生組織調(diào)動，帶動學習。我個人認為這種方法可改在第二課時，轉(zhuǎn)變?yōu)椋和瑢W們喜歡哪段就讀哪段，讀出你的感受。另外，如果用原來的學習方法，老師應(yīng)教給學生學習自然段的方法步驟，而不是盲目的組合學習。

徐英鴿：閱讀教學中，這樣安排，體現(xiàn)了教師想要創(chuàng)設(shè)自由民主和諧的課堂氛圍，但課堂四十分鐘，應(yīng)有效利用，講求實效性。這樣安排，首先一點是浪費時間，其次這種看似熱熱鬧鬧的空繁榮下，學生真正地合作交流的又有多少是有效的，令人質(zhì)疑，再者相同愛好的坐在一起聽到的只是相同的語言，不如就近分組，學生高談闊論，所以“他山之石”更有利于學生理解表達。閱讀教學的重點是感受、理解、品評的能力，學習小組應(yīng)分期輪換，強弱搭配，合作交流中不僅重視成果，還注重合作者的團隊精神、態(tài)度，真正落實三維目標。

趙冰媛：給學生權(quán)利尊重學生的人格，教學過程中，平等對待學生重視各自不同的體驗，這是無可厚非的。為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，也是我們極力倡導的，但輕松絕不是放松，更不是放任，讓學生選擇喜歡的段落去學，絕不是不喜歡的就不學，而是要引導學生學習那些不太喜歡，但卻非常有價值的內(nèi)容。如果是我，我會說：“同學們把自己最喜歡的段落仔細、認真地學一學，然后跟同組的同學交流一下，把你的感受和所得告訴給他們。”

紀鴻霞：這種現(xiàn)象確實非常的普遍。表面上看，是注重學生的個人感受，尊重學生，培養(yǎng)孩子的人性化閱讀。實際上，教學流于形式，沒有深入實際。造成這種現(xiàn)象的原因在于部分老師沒有很好地把握新課標。學生是學習的主體，教師是學習過程的組織者和引導著。上面的案例，忽視了老師引導的功能。學生作為學習者，他們的認知要在老師的牽引下思路逐漸清晰，而上面的案例中的學習會處于一種雜亂，無效的狀態(tài)。

王嵐：引導學生的讀，一要有目的，二要有方法，三才是選擇自己喜歡的閱讀方式。讀之前，交給學生問題，要讀出什么，讀懂什么，還要明確地說明怎樣讀懂，提供解決問題的方法，在這些基礎(chǔ)上，學生可以有自己的學習習慣。對于課堂上的換座位朗讀，我個人認為值得商榷。課堂教學要注意課堂秩序，如果以犧牲課堂效率為代價，那是得不償失。

吳淑華：我不認同這種教學方式。因為我覺得教師在教育教學過程中是一位引導者，而讓學生自由選擇自己喜歡的內(nèi)容學習，那不喜歡的內(nèi)容怎么辦？如果放棄，那對于文章的整體感知、領(lǐng)悟必然做不到。況且小孩子還會有很多根本不會選擇，他是看人家選什么就選什么，結(jié)果根本也達不到自主學習的目的。我認為教師在執(zhí)教的過程中就應(yīng)起到引導的作用，引導學生學習，重點、難點部分就應(yīng)該重點去學。

朱玉：語文是實踐性很強的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。時下，許多課堂由學生自主選擇學習內(nèi)容，合作學習，充分體現(xiàn)了新課標所積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，發(fā)揮了學生的主體作用，但我認為這種方法要慎用，小學課本所選文章俱是文質(zhì)兼美的佳作，有些文章如敘事文，寫人文不應(yīng)用，否則文章支離破碎，事件的順序、因果、整體都會有不良影響，對學生理解、感悟能力的發(fā)展不利，自由選內(nèi)容我認為適合某篇中一部分，而且這部分各自然結(jié)構(gòu)、內(nèi)容類似。

王光裕：我認為課標提倡尊重學生的主體地位，提倡讓學生主動學習，要求珍視學生的獨特感受，所以出現(xiàn)了這種“自由市場”式的課堂。但這樣的課堂只是表面的熱鬧，學生沒有明確的學習目標，也就不會取得實質(zhì)的學習效果。課標指出，教師是課堂教學的組織者、引導者，就是要求教師幫助學生明確學習任務(wù)，幫助學生選擇恰當?shù)膶W習方式，在這個前提下讓學生自由民主地學習，才是有效的精彩的課堂。所以在營造自由民主的學習氛圍的同時，教師要有嚴密的組織恰當?shù)囊龑А?/p>

姜桂玲：現(xiàn)在的語文教學課標雖然倡導自主、合作、探究式學習方法。但是課堂上要有一定的度。這個度既要把握好自主合作學習，也不能放任學生。要根據(jù)所學內(nèi)容選擇恰當?shù)暮献鞣绞健６皇墙粨Q位置，使課堂成了“自由市場”，自主答：“工具性”著眼于語文課程培養(yǎng)學生語文運用能力的實用功能和課程的實踐性特點，“人文性”著眼于語文課程對于學生思想感情熏陶感染的文化功能和課程所具有的人文學科的特點。“工具性”除了“最重要的交際工具”外，還應(yīng)包括是收集、處理信息的工具，是學習各種知識的工具，甚至是一種重要的思維工具。其具體的范疇。應(yīng)是“字、詞、句、篇”等語文知識和“聽、說、讀、寫”等語文能力。“人文性”，就