新高考改革新課標新教材大單元教學項目式學習大單元教學《普通高中地理課程標準(2017年版2020年修訂)》指出，要重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落地。以“大概念”為中心進行課程教學設計并落實學科核心素養已成為當前教育教學領域的發展趨勢和熱點問題。大單元教學《義務教育地理課程標準(2022年版)》強調，教師要不斷改進教學方法，突出學生的自主、合作、探究式學習，設計具有整體性的教學活動過程，努力形成教學特色，為學生創設有利于核心素養提升的成長環境。以“大概念”為中心進行課程教學設計并落實學科核心素養已成為當前教育教學領域的發展趨勢和熱點問題。大單元教學地表形態的演化學校：石嘴山市光明中學時間：2023年9月AchangeintheshapeoftheEarth'ssurface地理學科大概念下的單元整合教學構型010605040302在世界地形圖上指出陸地主要地形和海底主要地形的分布，觀察地形分布大勢。通過閱讀地形圖、圖像，觀看影視資料，觀察地形模型或實地考察等，區別山地、丘陵、高原、平原、盆地的形態特征。運用地圖和相關資料，描述某國家突出的自然地理特征。結合實例，說明海洋和陸地處于不斷的運動變化之中;說出板塊構造學說的基本觀點，并解釋世界火山、地震帶的分布與板塊運動的關系。運用地圖和相關資料，簡要歸納中國地形、氣候、河湖等的特征;簡要分析影響中國氣候的主要因素。運用地圖和相關資料，簡要歸納某大洲的地形、氣候、人口、經濟等地理特征。一、凝練學科大概念--初中學段010403021.4通過野外觀察或通用視頻。國像，識別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點。1.2運用示意圖，說明巖石圈物質循環過程。1.12通過探究有關自然地理問題，了解地理信息提術的應用。1.3結合實例，解釋內力和外力對地表形態變化的影響，并說明人類活動與地表形態的關系。一、凝練學科大概念--高中學段地表形態、內力作用、外力作用、人類活動、因地制宜、人地協調。地形、地貌、地質作用、巖漿活動、地殼運動、巖石、巖石圈物質循環、鳳化、侵蝕、搬運、沉積、地表形態變化。高原、平原、盆地、丘陵、山地、海拔、地形圖、等高線地形圖、地形剖面圖、巖漿巖、沉積巖、變質巖、構造地貌、褶皺、斷層、板塊構造學說、喀斯特地貌、河流地貌、風沙地貌、海岸地貌、河谷、沖積平原、三角洲、交通布局、聚落分布、農業生產。01一般概念02重要概念03核心概念“地表形態的演化”單元概念層級關系二、明晰層級關系學情障礙

高二高三必備知識1.地質作用等知識結構不完整。2.對各種地貌的形成原理存在理解上的困難。1.地質作用的知識框架有欠缺2.對常見地貌的形成原理存在理解和方法總結上的困難關鍵能力1.具備提取簡單信息的能力，但提取復雜信息的能力弱2.在表達時有使用地理語言的意識，但語言表達不準確、不完整。1.不能完整提取復雜信息。2.能夠較為準確地使用地理語言闡述原理、成因，但表述不完整，邏輯較混亂。3.遷移應用的能力差，地理實踐力不足。學情分析學情障礙高二高三要素要素：高二學生在區域內部和區域間多個要素中建立復雜聯系的能力較弱。要素：高三學生則主要體現在全面綜合各要素的能力較差。時空高二學生不具備同時從時空兩方面進行分析的能力,對區域內部單個要素的演變及多要素間動態聯系的理解能力較差。時空：高三學生能從時空兩個方面進行分析，但理解大、中尺度尤其是大尺度時空范圍下地表形態的演變過程存在困難,根據地理現象反推過程的能力差。地方高二學生區域的意識較弱,分析區域特征的能力較差。高三學生則主要體現在多要素、多時空角度分析地理現象的能力薄弱。學情分析維度

高二高三知識巖石圈的物質循環；內外力在地表形態形成過程中的作用；板塊運動對地表形態的影響；識別常見地貌，并解釋其成因；借助地圖、信息技術等工具，識別地形類型，判讀海拔、高度及坡向等；結合實例說明人類活動與地表形態的關系。全面系統掌握要素能夠對常見地貌進行分析，合理解釋其形成過程。全面系統分析區域地貌的形成原因。

時空厘清區域演變的時空順序，分析演變的影響因素及過程。預測區域的演變趨勢，解決區域發展的問題。地方加入大量區域概念，以特定區域為載體，分析該區域地貌的成因。區域概念模糊，類比能力加強，可以將一種地貌遷移到多個區域應用。三、構建單元結構內力作用外力作用地表形態構造地貌喀斯特地貌河流地貌風沙地貌海岸地貌人類活動

沉積巖

變質巖

巖漿巖

巖石圈的物質循環地質作用

四、單元教學目標通過繪制示意圖或結合真實情境解釋三大類巖石的形成過程及相互轉換，用巖石圈物質循環理論分析地質作用過程。運用示意圖，說明巖石圈物循環過程。（教學重點）四、單元教學目標結合圖文材料或通過收集資料或野外考察，分析內、外力作用對地表形態的影響，推測地表形態的形成過程并預測其演化趨勢。結合示意圖并用運用板塊構造學說解釋全球海陸、巨大山系，海溝等的成因，說出世界著名地震火山分布區與板塊運動的關系。結合實力分析內外力作用及其在地表形態形成過程中的作用。結合實例認識板塊運動對全球地表形態的影響。（教學難點）四、單元教學目標通過實地考察或運用視頻圖像等資料，快速辨識常見的四種地貌類型，簡要說出其典型分布區及成因，并用清晰、精準、科學、專業的語言描述其景觀特點。結合實例，辨識常見地貌類型，描述其景觀的主要特點，并解釋其成因。（教學重點）四、單元教學目標通過衛星影像及其他地形圖等，準確識別宏觀地貌及面狀現狀微觀地貌，準確判讀等高線地形圖中的高度，坡度等要素信息，準確繪制出地形剖面圖。借助地圖、信息技術等工具，識別地形類型，判讀海拔、高度及坡向等。（教學重點）四、單元教學目標結合具體的地貌形態演化過程，領悟地表形態與人類活動的關系，理解人地和諧的重要性，形成因地制宜的觀念。結合實例說明人類活動與地表形態的關系。（教學重點）0105040302第二課時

塑造地表形態的力量第一課時

巖石圈的物質循環第四課時

地形地貌的判讀第三課時

常見的地貌類型景觀特點與形成過程第五課時

地表形態與人類活動五、設計課時流程此處添加詳細文本描述，建議與標題相關并符合整體語言風格，語言描述盡量……此處添加詳細文本描述，建議與標題相關并符合整體語言風格，語言描述盡量……第一課時活動設計巖石在生產生活中的用途第二課時活動設計黃山的形成內力作用對地表形態的影響外力作用對地表形態的影響第三課時活動設計第四課時活動設計第五課時活動設計第五課時活動設計地表形態對人類的影響人類活動影響地表形態六、實施有效教學評價按學生學習結果表現出來的思維狀況分為無結構、單點結構、多點結構、關聯結構和拓展抽象結構。如第五課時地表形態對人類活動的影響，包括對聚落、交通、農業、工程建設、人口分布等的影響，并能認識到地表形態不是唯一決定性因素，屬于關聯結構。思維架構評價表現性評價適合于評定學生應用知識、整合學科內容、以及決策、交流合作的能力，在問題探究、小組活動、治療收集等環節可通過設計評價量表對學生的學習過程進行評價。表現性評價過程性評價一般安排在學習過程中，如學生在小組合作、問題探究、課堂發言等環節的表現。如在小組合作探究環節中采取組員自評、生生互評的方式來完成過程性評價，可更加真實的反映學生的實際表現。過程性評價終結性評價主要用于課時、單元、月考、期中以及期末等階段性學習結束后的評價。如單元學習結束后，請學生說明巖石圈物質循環示意圖中各種箭頭與文字標識的含義，并判斷哪些屬于內力作用，哪些屬于外力作用。終結性評價任務主題表現性任務ABC鬼斧神工的地貌景觀（1）前期準備。每位學生課前拍攝學校周邊或旅途中所見地貌景觀，選取一張最具代表性的照片，繪制一幅A3大小的主題海報并對其進行介紹，海報要求:包括照片拍，攝時間、景觀的地理位置、地貌類型、代表性地貌景觀、地貌形態等內容，圖文并茂。（2）活動開展。將繪制的海報在班級內張貼展示。學生六人為一小組進行交流學習。交流要求:識別海報中地貌景觀的類型，并說出該地貌類型的代表性景觀及其特點。照片清晰、所攝事物典型，海報內容豐富、排版美觀。文字介紹重點突出且使用地理專業術語。

照片清晰但不具有典型性(即難以辯認地貌類型)，海報內容較為豐富。文字介紹較為詳盡但重點不突出，用詞較為口語化。

照片不清晰、所攝事物不典型(即不能辨認地貌類型)，海報內容單一、排版混亂。文字介紹簡單且重點不突出，用詞不準確。

任務主題表現性任務ABC石嘴山市地貌的觀察任務（1）前期準備。學生六人為一小組，搜集關于石嘴山市地理位置、地貌類型與分布的圖文資料，設計一份A4大小的“石嘴山市地貌觀察冊”。設計要求:①確定觀察的順序和需要觀察的內容，規劃一條觀察路線(含三個觀察點);②為得出石嘴山市地貌旅游開發和環境保護的建議制訂采訪提綱。（2）活動開展。教師及隨行家長帶領全體學生前往賀蘭山，并以小組為單位進行巖石地貌觀察。活動要求:①對每個觀察點所能觀察到的內容進行拍攝介紹，簡要描述代表性地貌的形態、規模、顏色等方面的景觀特點;②拍攝訪問當地居民或游客，并提出三條石嘴山市地質地貌旅游資源開發與環境保護的建議。路線設計合理，觀察點包含河流侵蝕和堆積地貌。使用地理專業術語描述地貌景觀特點且具體全面，建議能同時考慮資源開發與環境保護。路線設計較為