傳統(tǒng)的班級德育往往局限于班級內(nèi)部，由班主任主導，主要通過主題班會等形式開展，這種模式在新時代背景下顯示出一定的局限性。為探索更為有效的班級德育路徑，實現(xiàn)德育工作的整體性、聯(lián)動性和生成性，筆者創(chuàng)新班級德育模式，以實現(xiàn)學生德智體美勞全面發(fā)展為核心，以課程和活動為載體，激活學生的內(nèi)在成長動力，提升學生的社會實踐能力，推動班級德育生態(tài)化。一、以課程促進“五育”并舉，激活學生內(nèi)生長力學科課程設計應融入“五育”并舉理念，提煉學科德育內(nèi)涵，優(yōu)化學科德育方法，打破德育局限于主題班會這一形式，把德育理念滲透于各學科課程，貫穿于教學全過程，通過跨學科整合，創(chuàng)設情境教學，使學生在掌握知識的同時，實現(xiàn)個性發(fā)展和價值觀塑造。（一）開發(fā)學科課程的德育內(nèi)涵當前學科課程較多側重知識傳授和技能訓練，對于德育的系統(tǒng)化和內(nèi)涵化處理不足，未充分挖掘學科的德育內(nèi)涵，導致學生在道德情感、道德認知和道德行為方面缺少必要的培養(yǎng)和鍛煉。因此，要從學科內(nèi)容的德育議題出發(fā)，找準德育和學科課程中的融合點、滲透點，開發(fā)學科課程的德育內(nèi)涵，將德育融入學科教學全過程和關鍵育人環(huán)節(jié)，以學科啟智。（二）創(chuàng)新學科課程的德育方法學科課程設計應遵循德育導向，注重培養(yǎng)學生的批判性思維能力和社會責任感。因此，在進行課程設計時要考慮學科知識技能與德育的結合點，確保學生在獲取知識、鍛煉技能的同時，也應創(chuàng)新學科課程的德育方法，引導學生參與道德討論和實踐。創(chuàng)新德育方法的目的在于促使學生在解決問題的過程中學會合作、溝通和批判性思考，培養(yǎng)學生的自我驅動能力、創(chuàng)新精神和生活技能，從而激活他們的內(nèi)在生長力。以部編版高中語文必修上“家鄉(xiāng)文化生活”單元為例，引入項目式學習方法，學生成立項目式學習小組，通過調(diào)查問卷、實地走訪、撰寫風物志等提高語言構建與運用能力，了解家鄉(xiāng)文化，傳承家鄉(xiāng)文化，增強對家鄉(xiāng)的文化認同。二、以活動搭建交流平臺，舒展學生外表現(xiàn)力在德育實踐中，活動是連接知識與行為、理論與實踐的重要橋梁。通過組織多樣化的活動，不僅可以豐富學生的校園生活，還能提供一個展示自我、實踐社交技能的平臺。以活動打破德育的場所，聯(lián)通課內(nèi)外，加強家庭、學校、社會之間的聯(lián)系，有效將學生的道德認知轉化為道德行為，增強其社會責任感和集體榮譽感，進而提升其外在的表現(xiàn)力和影響力。（一）優(yōu)化整合德育路徑班級以年級文化和班級文化創(chuàng)建為抓手，擴大班級德育平臺，創(chuàng)建和豐富主題班會、團隊活動、節(jié)慶活動、社會實踐、志愿服務等活動，在活動中優(yōu)化整合德育路徑。完善德育活動設計。德育活動既要包括課外活動，也應兼顧校外活動。設計活動交流平臺時，應考慮活動場所的多樣性、活動主體的關聯(lián)性，活動方式的靈活性、活動內(nèi)容的包容性，確保各類學生、各方主體都能參與其中。建立多方聯(lián)動共建機制。通過舉辦豐富多彩的社會實踐活動，將家長、學校、學生、社會團體等聯(lián)動起來，形成德育共建機制，共同為學生舒展外表現(xiàn)力提供平臺，達成全員育人、全過程育人、全方位育人的目標。（二）規(guī)范德育活動體系依靠學校德育課程體系化、規(guī)范化的優(yōu)勢，根據(jù)主題開展德育活動，形成德育課程，建立實施機制、時空保障和完善路徑，有效提升學生的外表現(xiàn)力和德育活動的科學性。多樣化的活動設計和全面的評價機制能夠增強學生的參與感和獲得感，而教師角色的轉變則為學生提供了更多自我探索的空間。活動設計多樣化。根據(jù)學生年齡特點和興趣設計多樣化的德育系列活動，如以節(jié)日為主題的系列活動、以才藝比拼為主的比賽活動、以鍛煉學生品格為主的活動等等。借助活動營造德育氛圍，讓學生在活動中成長。以學生為活動主體，以班級為活動單位，以學生道德認知不足為經(jīng)，以校園主題系列活動為緯，規(guī)范德育活動體系，引導學生在活動中自覺萌發(fā)內(nèi)生長力，舒展外表現(xiàn)力，構建師生之間、生生之間的和諧關系，引領學生自發(fā)地站在時