從閱讀到寫作——小學語文“讀寫一體化”教學實踐研究在小學語文教學中，閱讀和寫作是兩個非常重要的部分。學生通過閱讀實現知識的輸入，將其內化為自己的知識，再通過寫作將其輸出。從這里可以看出，閱讀是學生學習的基礎，是知識內化吸收的過程，而寫作是輸出的過程，兩者緊密相連，互為一體。因此，在語文教學中，教師應該努力尋找閱讀與寫作教學的契合點，實施“讀寫一體化”教學，從而實現讀寫相長，推動學生語文綜合素養的全面提升。一、“讀寫一體化”教學概述（一）“讀寫一體化”教學的內涵隨著新課改的深入推進，語文新課標對閱讀、寫作教學提出了新的要求：“教師要在實際教學中不斷提升教學方法，努力為學生創建更加高效的教學課堂，在提高學生閱讀、寫作能力的基礎上，引導他們學會感悟生活、感悟人生。”“讀寫一體化”作為新課改背景下語文教學中的一種全新的教育理念，它是在結合語文新課標要求、學習借鑒傳統語文教法和經驗的基礎上所提出的一種創新型的閱讀、寫作教法。從本質上來講，“讀寫一體化”是一個信息加工的過程，在這一過程中，獲取、存儲信息需要利用理解能力來完成，這就需要將閱讀作為一種有效的手段。信息加工就是對所收獲的信息進行儲存、加工以及輸出的過程，而寫作就是信息輸出的重要手段。因此，“讀寫一體化”實際上就是信息流動的過程，“讀”和“寫”之間是相輔相成、相互促進的，兩者共同構建起了一個完整的信息加工體系。（二）“讀寫一體化”的主要形式1.以“讀”學“寫”首先，在“讀寫一體化”教學中，學生通過閱讀可以對文章大意有一個初步的了解，然后在教師指導下學習文章的具體寫法，這會給學生以后的文章寫作提供寫作手法和技巧借鑒。其次，在閱讀教學中，教師要帶領學生閱讀大量文本，拓展學生的語言儲備，強化他們的基本功。最后，通過閱讀教學，學生積累了豐富的寫作素材，這樣不僅能夠拓寬學生的知識面，還能夠豐富他們的生活閱歷，為他們以后的寫作提供更豐富的生活情感素材等。2.以“寫”促“讀”從學以致用的角度來講，寫作可以說是對閱讀成果的實際運用，因此可以轉化為寫作的閱讀才是真正有價值的閱讀。寫作的本質就是語言表達的過程，學生可以在寫作時將在閱讀中學到的知識、方法加以實踐運用，長此以往，便會內化為學生自己的一套寫作方法。此外，在閱讀過程中，學生可以不斷深化對閱讀內容的理解，提高他們的閱讀能力。通過“寫”可以讓學生對語言知識有更加深刻的認識，通過“讀”可以讓學生對文本的表達方式、寫作技巧有更全面的了解。因此，從本質上來講，“讀”和“寫”在內容上是密切相關的，是不可分割的統一整體。二、小學語文“讀寫一體化”教學實踐的現狀（一）讀寫教學分離受傳統教育理念的影響，不少教師對閱讀與寫作教學的理解不夠深刻，認不清兩者之間的內在聯系，將它們視為語文教學中互不相干的兩部分。因此，教師很少在閱讀教學中滲透寫作知識，同時也很少在寫作教學中穿插閱讀知識。這就相當于將原本緊密相連的兩部分人為割裂開來，難以發揮它們的綜合效用。長此以往，這種教學模式無法將學生的聽、說、讀、寫等基本語文技能融合在一起，不利于學生綜合素養的提升。（二）認識不深刻小學語文“讀寫一體化”教學實踐的順利開展是以教師對該模式的認識和理解為前提的。但從目前的實際情況來看，很多教師對“讀寫一體化”教學缺乏深刻的認識，仍舊沿襲以往的語文教學模式——重閱讀、輕寫作。一方面，他們過于重視閱讀教學，認為閱讀是語文教學的核心。另一方面，雖然有些教師也重視寫作教學，但由于閱讀教學需要大量時間和精力，導致寫作教學時間受到擠壓。正是由于對“讀寫一體化”教學理解得不夠深刻，使得教師難以有效開展小學語文“讀寫一體化”教學。（三）方法不科學“讀寫一體化”教學是一種綜合性很強的教學模式，它需要教師采用靈活多樣的教學方法。但是，在實際教學中，仍有很多教師對“讀寫一體化”的教學方法掌握得不夠牢固，課堂組織形式有待進一步完善。雖然有些教師在教學中試著采用“讀寫一體化”的教學模式，但沒有積極主動地去探索與之相對應的教學方法，導致教學效果不佳。正是由于教學方法不科學，導致課堂上看似閱讀教學與寫作教學在相互穿插，但也只是停留在表面上，實際融合效果并不理想。（四）評價不全面教學評價是“讀寫一體化”教學中的重要環節，在提高教學質量以及促進學生發展方而發揮著重要作用。由于現在的小學生個性特征比較明顯，如果教師在課堂教學中不能結合學生的具體情況制定多樣化的評價標準，那么學生就很難得到客觀公正的評價，也無法得到相應的提高。在目前的小學語文“讀寫一體化”教學中，評價方法單一的問題較為突出，這主要體現在以下兩個方面：一是仍舊堅持以成績評價為主的評價標準，對學生個體差異性考慮不足；二是評價主體依然是以教師為主，學生參與度不高，難以發揮評價的真正價值。三、小學語文“讀寫一體化”教學實踐的原則（一）全面性原則在小學語文“讀寫一體化”教學實踐中，閱讀與寫作教學活動應該面向全體學生，是促進所有學生共同發展的教育活動。因此，在教學實踐中，教師要讓全體學生參與進來。由于學生的個體差異性，每個學生對事情的理解也各不相同。同理，他們對語文“讀寫一體化”教學的理解同樣如此。一篇文章、一個題目可以從多個角度去閱讀、去寫作，這就需要教師在“讀寫一體化”教學中不僅要關注學生的共性，還要關注他們的個性。在處理個性問題上，教師要給予學生鼓勵與指導；在處理共性問題上，教師要幫助學生解決問題，促進他們不斷發展。只有學生共同參與，每個學生才能夠得到相應的提高，小學語文“讀寫一體化”教學才能發揮出最大的價值。（二）一致性原則“讀寫一體化”教學是一種非常高效的教學模式，對于提高學生的閱讀與寫作能力是大有裨益的。閱讀與寫作其實是相輔相成的，它們在本質上是相通的。因此，想要提高小學語文“讀寫一體化”教學的實效性，教師在具體實踐過程中應該有意識地開展相應的閱讀寫作訓練。在具體實施過程中，閱讀與寫作材料內容在選擇上應該保持一致性，因此，只有確保兩者在內容上的一致性，才能實現閱讀教學與寫作教學的自由轉換，兩種教學才能夠相互促進，最終實現“讀寫一體化”教學。基于此，在具體實施小學“讀寫一體化”教學過程中，教師要遵循一致性原則。（三）次序性原則“讀寫一體化”教學在開展過程中需要遵循一定的次序，按照先閱讀再寫作的次序，這樣才能發揮“讀寫一體化”教學的最大作用。在具體實施過程中，教師要先引導學生閱讀文章，并在閱讀的基礎上讀懂文章。學生通過閱讀文章，可以學習掌握文章中的寫作技巧，然后將其遷移到寫作過程中，這樣寫出來的文章質量才有保障。如果學生在寫作之前不去閱讀文章，不去學習必要的寫作技巧，那么他們在具體寫作過程中就無從下手，寫出來的文章質量不高。因此，在實施小學語文“讀寫一體化”教學中，教師要引導學生多閱讀、多感悟、多總結，這樣才能夠將閱讀中所學的技巧運用在寫作教學中。四、小學語文“讀寫一體化”教學實踐的策略（一）樹立“讀寫一體化”教學意識眾所周知，思想意識決定行為。因此，在實施小學語文“讀寫一體化”教學時，教師首先要樹立“讀寫一體化”教學意識，即教師在教學中要有意識地將閱讀教學和寫作教學融合在一起。例如，在講解《臺灣的蝴蝶谷》這節課時，從內容上來講，這篇文章是一篇閱讀課文，但教師在教學中融入了寫作元素。在具體實施過程中，一方面，教師要引導學生通過抓文眼、概括文意等手法去閱讀文章。另一方面，教師還要引導學生去學習文中的寫作技能，如五顏六色、金光閃閃等詞匯就可以用在學生的寫作過程中。再如，課后習題中的擬人寫法，它就是寫作過程中十分常用的一種手法。因此，在小學語文“讀寫一體化”教學實踐中，教師要樹立“讀寫一體化”教學意識。這樣，教師在教學中才能夠帶著這種思想去解讀文章，優化教學，從而更好地實施“讀寫一體化”教學。（二）找準“讀寫一體化”教學的契合點從橫向上來看，閱讀和寫作屬于語文教學中兩個互不相關的版塊。因此，當教師在組織開展小學語文“讀寫一體化”教學時，需要解決的一個重要問題就是找到閱讀教學與寫作教學之間的契合點，也就是找到能夠將兩者串聯起來的點，這樣閱讀與寫作這兩個不相關的版塊才可以實現一體化教學。例如，在講解《走，我們去植樹》這篇文章時，課后習題第五題要求學生選擇學校里的一種樹木，然后引導他們通過查閱資料的方式去了解樹木的名稱、特征以及用途等。在查閱之后，讓學生通過文章寫作的形式呈現出來。實際上，這道課后習題主要包括以下三個部分：一是選擇，二是查閱，三是寫作呈現。通過認真分析可以看出，查閱就是讓學生去閱讀與歐冠樹木相關的資料，而寫作呈現就是讓學生將查閱到的資料以文字的形式表達出來，通過這種方式讓閱讀與寫作聯系在一起，找到閱讀教學與寫作教學的切合點，這樣一體化教學才能夠順利實施。（三）深挖“讀寫一體化”教學資源在樹立“讀寫一體化”教學意識以及找準“讀寫一體化”教學契合點的基礎上，教師在開展一體化教學時，還應該深挖“讀寫一體化”的教學資源，這樣才能夠利用更多的資源去推進“讀寫一體化”教學的實施。例如，在講解《明天，我們畢業》這節課時，教師可以結合本文主題深挖“讀寫一體化”教學資源。這篇文章主要表達了作者對母校的眷戀之情。從內容成分上來看，文章中既有敘事成分，又有想象成分，還有評論成分，是一篇情感表達真摯且豐富的文章。文章中所涉及的“畢業”話題是每個學生都會遇到的，是一個和學生息息相關的話題。因此，在這樣的話題面前，每個學生都會有自己的所思所想，都會有感而發。這時，教師可以充分發揮學生的主觀能動性，讓他們深挖“讀寫一體化”教學的各種資源，最后讓他們用寫作的方式表達出來，這樣可以使“讀寫一體化”教學效果達到最佳。（四）搭建“讀寫一體化”教學平臺在實施“讀寫一體化”教學時，教師要為學生搭建“讀寫一體化”教學平臺，讓學生借助這一平臺在閱讀與寫作之間靈活切換。例如，教師可以組織學生開展“好書推薦筆記”活動，引導學生自行選擇自己喜愛的讀物，然后利用讀后感、書評等形式將書籍推薦給其他學生。在此過程中，教師結合活動主題選出有代表性的文章供全班學生閱讀，或者讓學生通過改寫、續寫等形式來對文章進行二次加工，將閱讀與寫作充分地融合在一起。通過這一平臺，學生不僅可以閱讀積累書寫的素材，還可以通過寫作對閱讀中的素材進行深加工，最終將其內化為自己的語文素養。因此，通過搭建“讀寫一體化”教學平臺可以使學生更加深刻地理解閱讀與寫作的關系，讓他們借助這一平臺更好地將閱讀教育寫作融合在一起。（五）實施“讀寫一體化”教學評價在小學語文“讀寫一體化”教學中，教師要制定多元化的評價標準，對不同的學生實施個性化的評價，這樣學生才能夠實現個性化的發展。同時，在具體評價過程中，教師可以通過合作學習進行評價。在小組合作學習中，學生之間可以充分發揮自身的優勢，讓每個學生參與到評價過程中。在學生評價過之后，教師再進行總結性評價，這樣評價才會發揮更大作用。此外，根據不同學生的情況，教師要實行差異化的評價策略。對于那些閱讀、寫作水平高的學生，教師在評價時應該在以后的學習中積極地參與到研究性活動中，激勵他們根據自己的情況實現個性化發展。而對于那