PAGE5-第3節生態系統的物質循環測控導航表學問點題號1.物質循環的定義及特點3,82.碳循環過程1,5,7,9,10,123.探究土壤微生物的分解作用154.綜合考查2,4,6,11,13,141.大氣中的碳進入生物群落的形式和作用是(B)A.碳酸鹽;呼吸作用B.CO2;光合作用和化能合成作用C.含碳有機物;光合作用D.CO2;分解作用解析:生態系統中的碳在生物群落與無機環境之間是以CO2的形式循環的;光合作用是CO2從無機環境進入生物群落的主要途徑,其次還可以通過化能合成作用進入生物群落。2.下列關于物質循環和能量流淌的說法,錯誤的是(B)A.能量流淌和物質循環同時進行,彼此相互依存,不行分割B.通過綠色植物的光合作用,可完成生態系統碳循環C.食物鏈和食物網是能量流淌和物質循環的渠道D.無機環境中的物質可以通過多種途徑被生物群落反復利用解析:完成物質循環須要綠色植物的光合作用、生產者和消費者的呼吸作用、微生物的分解作用等生理過程。3.下列關于生態系統中物質循環的敘述,錯誤的是(A)A.物質循環是在生產者、消費者、分解者之間進行的B.碳元素主要通過植物的光合作用進入生物群落中C.化石燃料的大量燃燒打破了生物圈中碳循環的平衡D.物質循環和能量流淌是同時進行的,彼此相互依存解析:物質循環在無機環境與生物群落之間進行;碳元素主要通過植物的光合作用進入生物群落中;化石燃料的大量燃燒,短時間內二氧化碳大量釋放,打破了生物圈中碳循環的平衡,導致溫室效應;物質循環和能量流淌是同時進行的,彼此相互依存。4.如圖為碳循環的部分示意圖,下列說法正確的是(B)A.碳循環是指CO2在生物圈的循環過程B.伴隨A過程的進行,能量輸入生物群落中C.B過程只代表生物的呼吸作用D.能完成該循環的生物肯定含有葉綠體和線粒體解析:碳循環是指碳元素在生物圈的循環;圖中A過程為光合作用或化能合成作用,伴隨A過程的進行,能量輸入生物群落中;B過程包括動植物的呼吸作用、分解者的分解作用和化石燃料的燃燒等;原核生物無葉綠體和線粒體,也參加完成該循環。5.下面為生態系統碳循環示意圖,圖中甲、乙、丙代表生態系統的成分,數字及箭頭表示碳的去向。有關敘述正確的是(B)A.圖中生產者、乙、丙、甲構成了兩條食物鏈B.①②⑥⑦為CO2形式,③④⑤為有機物形式C.③④⑤⑥⑦之和等于生產者同化的碳的總量D.經③流向乙的碳全部儲存于乙體內的有機物中解析:題圖中甲為空氣中的CO2,乙為消費者,丙為分解者。食物鏈中不包括分解者與非生物的物質和能量;圖中的②⑥⑦分別表示生產者、分解者和消費者呼吸作用產生的CO2,①表示生產者固定的CO2,③④⑤表示生物之間以有機物形式傳遞的碳;生產者同化的碳的去向包括②③④,⑤⑦包含在③中;生產者流向消費者的碳部分儲存在乙的有機物中,還有部分因呼吸作用而散失。6.下列關于物質循環和能量流淌的關系敘述不正確的是(A)A.物質為能量的載體,使能量在生物群落與無機環境之間循環往復B.能量作為動力,使物質在生物群落與無機環境之間循環往復C.物質循環和能量流淌同時進行D.二者相互依存,不行分割解析:能量流淌的特點是單向流淌、逐級遞減,因此能量不能在生物群落與無機環境之間循環往復;能量作為動力,使物質在生物群落與無機環境之間循環往復;能量流淌和物質循環是同時進行的;能量流淌和物質循環是相互依存、不行分割的。7.我國清代思想家、文學家龔自珍在《己亥雜詩》中有一句詩曰:“落紅不是無情物,化作春泥更護花。”從生物學的角度來理解這句話,相關敘述正確的是(B)A.“落紅”指的是落花,落地后其中的有機物可以再次被植物汲取B.“落紅”入地后須要分解者的分解作用才能化為“春泥”,重新作為植物生長的養分C.從生物學的角度看,這句詩體現了自然界的能量流淌的單向性D.“落紅”中有機物中的能量可以被植物重新利用解析:落花落地后其中的有機物被分解者分解為無機物,這些化為“春泥”的無機物可被植物汲取重新利用,由此體現了生態系統的物質循環;落花中有機物的能量可以被分解者分解,主要以熱能的形式散失,不能被植物重新利用。8.(2024·江西萍鄉期末)關于生態系統的物質循環的敘述,不正確的是(D)A.所說的物質是指組成生物體的一些基本化學元素B.所說的生態系統是地球最大的生態系統——生物圈C.所說的循環是指物質在生物與無機環境之間反復利用、循環流淌D.物質在循環過程中不斷遞減解析:物質循環的實質為元素在生物圈這個最大的生態系統中反復利用、循環流淌,在這個過程中物質是守恒的。9.某同學畫出3幅表示生態系統部分碳循環示意圖,下列分析錯誤的是(A)A.3幅圖中生產者都是AB.圖1中C能促進生態系統的物質循環和能量流淌C.圖2中A、B、D、E構成群落,碳在其中流淌的形式是有機物D.若使圖1、圖2、圖3完整表示碳循環,需補充化石燃料燃燒產生CO2解析:圖1中A為生產者,圖2中A為生產者,圖3中E為生產者;圖1中C為消費者,能促進生態系統的物質循環和能量流淌;圖2中A為生產者,C為無機環境,E為分解者,B、D為消費者,A、B、D、E構成群落,碳在其中流淌的形式是有機物;若使圖1、圖2、圖3完整表示碳循環,需補充化石燃料燃燒產生CO2。10.如圖為現代版“?；~塘”農業生態系統的能量流淌和物質循環模式圖,據圖分析正確的是(D)A.“”不能代表能量流淌B.模式圖中不應有“”的箭頭C.魚是次級消費者D.該生態農業促進了能量流淌和物質循環解析:“”代表該生態系統能量的輸入;該池塘水體中還有其他的生產者,模式圖中應有“”的箭頭;圖中顯示魚以蠶糞為食,是初級消費者;該生態農業促進了物質循環,提高了能量的利用率。11.如圖為某生態系統的碳循環示意圖(Ⅰ～Ⅳ表示生態系統的成分,①～⑧表示相關過程),下列敘述正確的是(B)A.圖示的碳循環路徑是完整的B.流經該生態系統的總能量是通過①過程實現的C.圖中以CO2的形式進行的過程有①⑥⑦⑧過程,以含碳有機物的形式進行的過程有②③④⑤D.圖中由生產者、Ⅱ、Ⅲ和Ⅳ構成的食物鏈中,能量流淌是單向、逐級遞減的解析:圖中Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ分別為大氣中CO2庫、初級消費者、次級消費者和分解者。圖中缺少Ⅱ、Ⅲ干脆到Ⅰ的碳循環路徑(其次養分級和第三養分級的呼吸作用);流經該生態系統的總能量是生產者通過①(如光合作用)固定的;圖中①⑦⑧過程以CO2的形式進行,②③④⑤⑥過程以含碳有機物的形式進行;食物鏈中不包括分解者Ⅳ。12.依據碳循環的部分過程圖示進行的有關分析,不正確的是(D)A.參加①過程的生物包括生產者、消費者和分解者B.完成碳循環的關鍵是生物群落中的生產者和分解者C.人類削減對③過程的依靠是當前緩解溫室效應的重要措施D.②過程增加后①過程隨之增加,故不能通過增加②過程來削減大氣中的CO2解析:生物群落由生產者、消費者和分解者組成,它們通過呼吸作用分解有機物,釋放CO2進入無機環境;生產者能將環境中的無機物合成有機物進入生物群落,而分解者則將有機物分解為無機物釋放到無機環境中,二者是完成碳循環的關鍵;化石燃料的燃燒是導致大氣中CO2含量急劇上升的主要緣由,可通過削減化石燃料的燃燒緩解溫室效應;生活中可以通過植樹造林、退耕還林等途徑增加植物的光合作用,降低大氣中的CO2量。13.隨著城市化的發展,城市水污染問題日益突出。建立人工濕地公園是解決城市水污染的一種有效途徑。如圖是人工濕地處理城市污水的示意圖,其中甲、乙、丙代表濕地生態系統的三種成分。請回答下列問題:(1)圖中流經該生態系統的總能量(填“大于”“等于”或“小于”)該系統中生產者所固定的全部太陽能。

(2)圖中乙所代表的成分是,乙同化能量的去向包括自身呼吸作用、、未利用和流向下一養分級。

(3)生物圈中物質循環的特點是、。

(4)人工濕地中的植物除綠藻(浮游植物)外,還有蘆葦(挺水植物)和枯草、黑藻(沉水植物)等,這一現象體現了群落的結構。

解析:(1)流經該生態系統的總能量=生產者所固定的太陽能+污水中所含有的有機物中的化學能,因此流經該生態系統的總能量大于生產者所固定的太陽能。(2)圖中乙所代表的成分是生產者,乙同化的能量的去向包括自身呼吸作用、分解者利用、未利用和流向下一養分級。(3)生物圈中物質循環的特點是全球性、反復循環。(4)人工濕地中的植物綠藻為浮游植物,還有蘆葦為挺水植物,黑藻為沉水植物,體現了群落具有垂直結構。答案:(1)大于(2)生產者分解者利用(3)全球性反復循環(4)垂直14.下圖甲是一個草原生態系統的物質循環和能量流淌示意圖,圖乙是該生態系統中鼠攝食后能量的流向示意圖(a～e代表過程,A～C代表能量)。請據圖回答下列問題:(1)草原群落中的碳元素進入無機環境的途徑是

(填圖甲中字母),若此草原向森林群落演替,則這一過程中,生產者CO2的汲取量將(填“大于”“小于”或“等于”)整個生物群落排出的CO2量。

(2)圖乙中的A表示鼠同化的總能量,B的含義為。

(3)為限制草原鼠害,對鼠的種群密度調查宜采納法;某時期調查發覺,該草原鼠種群的年齡組成如圖丙,該鼠種群數量改變趨勢是。

解析:(1)草原群落中的碳元素,是通過動植物的呼吸作用以及分解者的分解作用進入無機環境的,其途徑為圖甲中的d。若此草原向森林群落演替,則生產者及消費者的種類和數量將會越來越多,養分結構趨于困難,生產者CO2的汲取量將大于整個生物群落排出的CO2量。(2)圖乙是該生態系統中鼠攝食后能量的流向示意圖,其中A表示鼠同化的總能量;B表示鼠用于生長、發育和繁殖的能量。(3)對鼠的種群密度進行調查宜采納標記重捕法。圖丙幼年個體數明顯多于老年個體數,屬于增長型,因此該鼠種群數量改變趨勢是漸漸增加。答案:(1)d大于(2)鼠用于生長、發育和繁殖的能量(3)標記重捕增加15.下列是對土壤微生物開展探究活動的兩個案例,請在相應的空白處作答:(1)案例Ⅰ:探究落葉在土壤微生物的作用下是否發生分解。設計思路:組別比照組試驗組處理狀況不做處理的帶落葉的土壤處理過的帶落葉的土壤將等量的帶落葉的土壤,用帶有編號的相同的塑料袋分別包扎好,并埋在5cm深的土壤中對試驗組土壤應當進行處理,盡可能解除的作用。

(2)案例Ⅱ:探究土壤微生物對淀粉的分解作用。試驗步驟:①將取自農田的土壤制成土壤浸出液,放在燒杯中靜置一段時間。②另取兩只燒杯,編號為A、B,放入等量的淀粉糊,在A燒杯中加入30mL土壤浸出液,B燒杯中加入。

③在室溫條件下放置7天后,從A燒杯中取20mL溶液,分別加入A1和A2兩支試管各10mL。從B燒杯中取20mL溶液,分別加入B1和B2兩支試管各10mL。④在A1和B1中加入碘液;在A2和B2中加入試劑,并進行處理。