PAGE5小學語文教材特點及重難點的突破方法第一學段所謂小學語文第一學段包括兩個年級四冊教材。四冊教材需要落實的教學目標，崔巒老師曾為我們概括總結了五點：1、學會漢語拼音（會讀、會拼、會抄寫）；2、識字、寫字；3、正確地朗讀；4、在不同場合與人主動地交流；5、養成良好的學習習慣。四冊教材的編寫框架，除一（上）教材外，其余三冊都以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容。每個專題包括1課“識字”、4～5篇課文和1個語文園地。語文園地包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際和展示臺。其中，四（下）教材還增設了“寬帶網”欄目，同時，在部分課文后面安排了“我知道”。一年級兩冊課文采用全文注音形式，從二（上）開始課文不再全文注音，多音字隨文注音。為了便于中低銜接，在二（下）教材里安排了4篇略讀課文。此外，從一（下）開始教材還分別安排了5～6篇選讀課文，供學生課外閱讀。其知識結構包括入學教育、漢語拼音、識字、課文、語文園地等五部分。園地中題目的安排都以“我會×”的形式出現，每個園地后安排一次“口語交際”。第二學段第二學段在小學語文課程中起著承上啟下的關鍵作用，在語文素養的形成發展進程中占有重要地位。包括三、四兩個年級，共四冊教材。總結本段教材特點包括：突出重點加強統合整體推進動態生成這四冊教材仍以專題組織單元，以整合的方式組織教材內容，每冊分別共設8個專題。每組教材包括導語、課例和語文園地三大部分。單元課例包括精讀課文和略讀課文，而且略讀課文的比重隨年級升高逐步加大。在部分課文的練習題后，還安排有“資料袋”，四年級還安排有“閱讀鏈接”。語文園地作了進一步改進。一是把口語交際和習作這兩個板塊提前，并作比較詳細的提示，以體現對這兩項訓練的重視。二是擴充了內容，增加了成語故事、趣味語文、寬帶網，與展示臺交叉安排。從本學段起，每冊各有兩組，結合專題編排了綜合性學習。此外，每冊還各安排了8篇選讀課文，供學生課外閱讀。三年級教材詞語表單列附后，四年級教材每單元增設“詞語盤點”，其中“讀讀寫寫”之中的詞語要求會寫，“讀讀記記”要求會讀記住。第三學段人教版第三學段語文教科書的編寫框架，與第二學段一脈相承。因為我們的實驗教材目前只進行到五（上），我們暫且就以這本教材為摹本來稍作交流。從五上教材來看，第三學段課文繼續按專題組織單元，共設計了八個專題。依次是：其中第一單元“我愛閱讀”和第五單元“遨游漢字王國”還安排有不同呈現形式的綜合性學習內容，使學習內容與形式更加豐富多彩。每個單元包括導語、課例、口語交際·習作和回顧·拓展四大部分，各部分相互聯系，構成一個有機的整體。其中，“遨游漢字王國”單元采取了全新的編排方式，包括“活動建議”和“閱讀材料”兩大部分。每組開頭的導語點明本組的專題，并提示學習要求和學習重點。課例由4篇課文組成，其中精讀課文2篇，略讀課文2篇。精讀課文后有思考練習題，略讀課文前有連接語，將前后課文從內容上連接起來，并提示略讀課文的學習要求。根據教學的需要，在一些課文后面安排有“資料袋”或“閱讀鏈接”，以提供課文的背景資料，并豐富學生的閱讀。口語交際·習作獨立成一個欄目，并在有的單元中提供多個角度供教師和學生選擇。回顧·拓展由3個欄目組成，其中有2個固定欄目：“交流平臺”“日積月累”，另有“展示臺”“成語故事”“課外書屋”“趣味語文”穿插安排，其中“展示臺”“成語故事”“課外書屋”各兩次，“趣味語文”一次。課文編排從精讀、略讀到選讀，按三個層次編排，體現由扶到放的設計思路。一、各學段教材編排的突出特點第一學段：1、順坡上學，做好幼小銜接一二年級學生說起來處在同一個年齡段，但真正落實教學，應該說，一上和二下有著很大差距，我們的老師都會有切身感受。當然，我們的低段教材也很好的做到了幼小銜接。比如，新書起始的入學教育，分別以“歡迎新同學”“學習語文很快樂”和“良好的讀寫習慣”為主題。落實教學時，可根據學校不同的實際情況，把觀察畫面與參觀校園結合起來，指導學生認識校園，初步明確學校常規，如：課堂上怎么坐、怎么舉手發言、怎么讀書，都要指導學生模仿圖畫練一練。尤上來說，這些閱讀鏈接的編排與人教版初中教材銜接得十分緊密。“外國名篇名著”單元的設計，不僅更加強化了“閱讀整本書”的觀念，同時也很好地體現了小學向初中教材的過渡。先安排了兩個外國短篇作品《賣火柴的小女孩》和《凡卡》，編排方式與其他精讀課文相同。然后安排了兩部外國長篇作品《魯濱孫漂流記》和《湯姆·索亞歷險記》，這里采取了一種全新的設計，即“梗概+精彩片段”的編排方式，先讓學生了解整本書的內容，然后是精彩段落的品讀與賞析，激發了學生閱讀整部作品的興趣，同時教給了學生一些閱讀的方法。這與人教版初中教材“名著導讀”的安排是比較切近的。還有，人教版教材從五年級下冊開始安排文言文，五年級下冊和六年級上冊在相應單元里各安排了一篇，分別是《楊氏之子》和《伯牙絕弦》。本冊安排了兩篇文言文《學弈》和《兩小兒辯日》。這樣，學生在小學階段接觸了四篇文言文，對文言文的樣式和學習方法有了一點認識和了解，為初中學習文言文奠定了初步的基礎。人教版七年級上冊教材有3篇文言文，篇幅也相應要長一些，有了小學的基礎，學生對初中的文言文學習不會感到陌生和困難。三、各學段教材的知識結構及重點難點的突破方法應該說小學語文每冊教材的知識結構是相同的，概括地說都包括：識字與寫字；閱讀；習作；口語交際；綜合性學習五大內容。只是學段不同，知識點的要求與落實不盡相同。隨著年級的增高知識點的掌握要求是：循序漸進，逐漸提高的。至于哪個學段落實到什么程度才算到位而不越位，我們的課程標準都有具體要求，不再贅述。接下來，我想根據學段要求，選擇我認為該段需著重落實的重點難點與大家做以溝通。1、漢語拼音教學幫助學說普通話“漢語拼音”是一二年級教材內容的一個重要部分。尤其一上教材。需要一提的是，請大家關注我們《語文課程標準》對漢語拼音要求的變化。其陳述內容總要求是：“學會漢語拼音。能讀準聲母、韻母、聲調和整體認讀音節。能準確地拼讀音節，正確書寫聲母、韻母和音節。（認識大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。）”并明確指出，“漢語拼音能力的評價，重在考察學生認讀和拼讀的能力，以及借助漢語拼音認讀漢字、糾正地方音的情況。”新課程將漢語拼音教學定位于借助漢語拼音識字、正音、學習普通話，不再提幫助閱讀。也就是說，我們新教材對漢語拼音要求降低了，所以新教材也沒有直呼音節的內容，也沒有要求學生掌握音節的分解與組成。這樣編排，符合《課程標準》對漢語拼音的要求。使教材不再那么復雜，同時也避免了教師在教學過程中教學發音知識，以至于花費了很多時間而收效甚微，事倍功半；這樣安排，使教師教得輕松，學生學得輕松、愉快。“漢語拼音”部分一般安排6周左右的教學時間。“漢語拼音”部分學完之后可以對學生的學習狀況做一個檢測，主要內容可包括拼讀音節、認讀字詞和朗讀背誦三部分。盡可能不要硬性拔高要求。2、識字最好的老師是興趣識字、寫字應該是第一學段的又一個教學重點，課程總目標要求，小學階段認識常用漢字3500個左右，而在第一學段就要認識1600-1800個，從數量上，我們可以感受到第一學段的識字量達到了一半還要多一點。識字的安排，教材采取了根據漢字特點歸類識字和隨課文分散識字等多種方法，體現認寫分開，多認少寫的原則。在識字教學中，我們要準確把握識字要求。在字形的指導上要從整體出發，不要進行繁瑣的字形分析，可以考慮字形的結構特點，但切忌細致到指導每一個筆畫，以利學生初步感受漢字的形體美。在后續教學中，我們更要引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件認記字形。教師要相信學生的識字能力是不斷發展提高的，鼓勵他們自主識字，要有意識地采用多種方式加強同學間的交流與合作。通過不同的教學環節，采取活潑有趣的方式讓生字反復再現，讓學生從整體上認記字形，從而達到識字目的。漢字學習是一個長期的、反復的過程。我們要創造多種途徑和多樣方式，加強已認識漢字的復習鞏固，防止回生。倡導學生在生活中識字，并注意提供機會，讓學生交流課外識字的途徑與成果。如，讓學生隨身帶好識字卡，發現門牌、標語記下來，來到學校與小朋友玩抽卡認字游戲。既提高了識字能力又培養了識字興趣。此外，為了幫助孩子們更好地識字，教材分別在一（下）和二（上）要求學生學會“音序查字法”和“部首查字法”2種查字典的方法。在寫字教學中，尤其是初學階段，我們要具體指導字的基本筆畫、筆順規則。隨著教學的深入，指導可以相應減少，但那些容易寫錯的字，不容易寫好的字，教師的提示還是必不可少的。根據多認少寫，認寫分開的原則，我們不宜把寫字任務集中在一節課上完成，最好每節課都讓學生動動筆、寫寫字。寫字貴在精，而不在多。例如，我在教低年級時，經常使用的方法是：進門小聽寫，即上課走進教室的第一件事就是聽寫。作用很多，屢試不爽。數量上不要多，3個詞或5個詞，一是能起到立即安靜下來，容易維持紀律；二是檢查鞏固了生字書寫；三是提高了認字寫字的興趣，因為3詞，太容易全對，得100分了，原來得100分這么容易，無形中提高了學生的自信。接下來，我再以（人教版小語第四冊）《數星星的孩子》課文片段為具體案例，說說低年級識字教學興趣及識字能力的培養。我們識字教學的一般步驟是首先出示拼音的生字詞去掉拼音留生詞讀--去掉熟字留生字讀—生說記字方法—師總結識字方法。這樣的四步識字法雖然能夠完成識字教學的目標，但還是存在不足之處的。如，沒有關注學生的學情，將全班學生放在同一水平線上開始學習活動。使得那些學優生和學困生一起被禁在這一模式中。新課開始，師交流談話：今天我們來學習第29課《數星星的孩子》，課前同學們已經讀過課文了？認為自己能把生字全讀準的小朋友，請舉手！(出示生字詞——撒在碧玉盤仰起頭傻孩子距離一組清楚張衡漢朝)師：這些生字詞沒有拼音，你先自己試著讀一讀，看誰能全讀出來！萬一哪個字你忘記了，就要趕快打開書看一看，或者問問同桌！（學生興致勃勃的自己讀生詞，偶爾有幾個學生會打開書看一看，記一記，也有幾個在問周圍的人。）師：（等同學們全都至少讀完一遍后，組織學生停下來）剛才，不看書能全讀出來的請舉手。（大部分學生舉了手）太棒了，我為你們驕傲！（這些受到表揚的孩子更開心了）看過書之后，能把這些生詞全讀出來的舉手。（一部分學生舉起手）你們也很好，如果課前預習時，再多用一點兒功夫，就跟他們一樣優秀了。加油！（孩子們紛紛點頭）到現在，還沒有把這些字全認識了的同學，你們也別著急，老師相信你們以后會更努力的預習的。一會兒，我們一起學習生詞的時候，你們也一定會更用心學的。師：我請一位同學來讀，其余同學要認真聽，和自己對照一下，哪個字讀錯了，趕快改過來。（指一名學生讀生詞）師：有誰發現自己讀錯了，自己改正的？（幾名學生舉手）師:你們能認真地聽同學讀,還能發現自己的錯誤,及時改正,你們很會學習!現在，讓我們來個同桌比賽吧，看誰能一字不錯的全讀出來。（學生同桌間互查）師：這些生字詞，同學們基本上都認識了，現在我們來玩個搶答游戲。(學生們立刻興奮起來)師：那個數星星的孩子是誰?（眾生齊說——張衡，教師同時指生詞“張衡”）師：張衡是哪朝人？（大家齊說“漢朝”，教師同時指生詞“漢朝”。）師：（教師仰起頭問）這個動作是——（學生們搶著說“仰起頭”有的學生也做了“仰起頭”的動作。）師：（指生詞“仰起頭”）請三位同學讀（這三名學生是學困生）師：（指生詞“傻孩子”學生們紛紛搶讀。）在這篇課文中是誰稱誰為傻孩子？生：奶奶稱張衡為傻孩子。師：喲，看來奶奶不太喜歡張衡呀？生：不是，奶奶很愛張衡，只是覺得張衡想把星星數清，這事做得有點傻，所以奶奶稱他傻孩子，其實奶奶是愛他才這么說的。師：哦，原來是這樣，一起讀一遍吧！生：（齊讀，但語氣平平）“傻孩子”師：沒聽出“愛”來，再讀。（這次，學生們讀得充滿愛意）這樣的教學，大大調動了學生的識字興趣，有利于培養學生識字的主動性、發展學生自省的意識和習慣。3、閱讀教學就是教會學生讀書低年段重朗讀，學語感；中年段重感悟，學積累；高年段重理解，學運用。重是側重，不是忽略。（1）低年段重朗讀，學語感教育心理學告訴我們：初入學的兒童一般只有運用口頭言語的經驗，還沒有掌握書面言語。兒童最初的閱讀活動只能是朗讀，隨著朗讀能力的發展，兒童的文字感知和內容理解之間的距離日益縮短。因此，對于低年級的學生來說，受年齡的限制，理解力不強，而掌握的詞匯又有限，對自己在生活中的所見所聞、所思所想，所感所悟，要用較為規范的語言清楚流暢的敘述、表達是很困難的。課堂上，我們常常聽到他們的表述，要么重復羅嗦，要么條理不清，前言不搭后語，更有時候還看到他們在無法用語言表達的情況下，懷著著急而又緊張的心情，只好借助于手勢或其他動作來表達自己的意思。而通過朗讀，就可以讓學生在讀中學習、揣摩作者組合語言的方式，表達的方式。因為朗讀是一種思維活動，這種思維活動，對學生書面言語的掌握起著孕育的作用。而孕育則是一個復雜而漫長的過程。在這個過程中，各種各樣的語言組合，表達方式，為學生提供了建構口頭表達方式的模型，有了這個建構的模型作拐杖，學生就由模仿表達過渡到自主表達逐漸達到了創造性表達的境界。我們的新教材也完全落實了這個要求，讓我們先從一個課后作業題上，來稍作感受。對“朗讀課文”這個作業題，據不完全統計，舊教材1——4冊共安排87道“朗讀課文”的作業，其中安排在課后作業第一題的有30道，大約占34.5%，其余的安排在課后作業的第三題或第四題（在課后練習的最末一題）。而新教材的1——4冊大約安排了121道“朗讀課文”作業，除一題放在課后作業的第二題外，其余的120個“朗讀課文”的作業題全放在課后練習的第一題,約占99%。從“朗讀課文”這個題目的總量來看，新教材比舊教材多了34道。由此可看出，新教材非常重視加強對學生朗讀能力的培養。的確，中國文化源遠流長、豐厚博大，我們的母語更具豐富的內涵。由一個個方塊字組成的一篇篇美麗的童話、傳說，一個個引人入勝的故事，一首首瑯瑯上口的兒歌，蘊涵著豐富的知識與哲理。而母語起著負載、傳承文化的作用；母語影響著一個人的成長與發展。可對于剛入學的六七歲的孩子們來說，要去理解這其中所蘊涵的哲理，那是非常困難的。因為學生受年齡的限制，理解力還沒有得到很好的發展，再加之口頭表達能力不強，不能把自己想說的意思用語言文字很好的表達。因此，新教材遵循兒童的認知規律，通過朗讀這條重要途徑，一方面培養學生的朗讀能力，另一方面也讓學生在朗讀中去感悟、領會、思考、感知、感受。如新教材第一冊15課，課文是這樣寫的：下雪啦，下雪啦！雪地里來了一群小畫家。小雞畫竹葉，小狗畫梅花。小鴨畫楓葉，小馬畫月牙。不用顏料不用筆，幾步就成一幅畫。青蛙為什么沒參加？他在洞里睡著啦。通過朗讀，學生把兩類不同的事物——小雞、小狗、小鴨、小馬與竹葉、梅花、楓葉、月牙聯系起來，通過看課文插圖，在朗讀中明白了“竹葉、梅花、楓葉、月牙”是小雞、小狗、小鴨、小馬在雪地上留下的腳印。它們的畫兒不同，說明它們腳趾形狀不同。青蛙沒有參加畫畫，說明青蛙有冬眠的特點。雪地里的小畫家指的就是可愛的小雞、小狗、小鴨、小馬。對一、二年級的學生來說，這種感悟雖然是膚淺的、表面的，但是，隨著年齡的增長，理解力的增強，這種理解就會有淺入深、由表及里，因為“語文教學起自朗讀，歸于朗讀。”正如《課程標準》指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀……要讓學生充分的讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”因此，重視朗讀，加強對學生朗讀能力的培養，有利于學生感悟語言，增強語感。剛才說的是低年級的朗讀教學及語感訓練。接下來，我想截取《課程標準》中在不同學段對閱讀的不同要求，進行對比。關于詞句理解的要求：第一學段（一、二年級）：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。第二學段（三、四年級）：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。第三學段（五、六年級）：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。關于默讀1、一、二年級：學習默讀。做到不出聲，不指讀。2、三、四年級：初步學會默讀。能對課文中不理解的地方提出疑問。3、五、六年級：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學習瀏覽。閱讀感悟1、三、四年級：能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。2、五、六年級：在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章的基本表達方法。（2）中年段重感悟，學積累根據《課程標準》不同學段對閱讀教學中某些問題的要求，我選取了四（下）教材中《永生的眼睛》片段，稍作說明：在這一課的學習中，帶學生走進文本，是從文中的人物聊起的。師：課文中的人物挺多的，外婆、外公、琳達、溫迪，同學們，關于這幾個人，誰最讓你感動?我試過的，學生大多選擇他的同齡十四歲的溫迪。此時，教師的任務是帶學生走進感動，讓我們穿過時光隧道，再次回到1965年那個炎熱的夏日吧，請同學把課文的有關自然段讀出來，其他同學找出十四歲的琳達第一次聽到親人捐獻器官的表現。琳達無法抑制自己的痛苦，含著淚水沖進了自己的房間。質問他的爸爸，“你怎么能讓他們這樣對待媽媽！”“媽媽完整地來到世上，也應該完整地離去。”還記得，上課時，在這里，我用了現身說法，把學生拉近了文本，拉到了琳達的身邊。我說，同學們，說實在的，我很同情琳達，她才十四歲呀？媽媽就離他而去了；況且，媽媽才只有36歲呀，英年早逝啊….可是媽媽還要面對被肢解，肉體的分離啊，那可是養育自己十四年，至親至愛的媽媽呀，不用說十四歲的琳達，如果是發生在我的身上，今天36歲的我，也難以面對呀。同學們，此時此刻，你對小琳達，有同情嗎？有理解嗎？來吧，請把你的同情和對爸爸的不理解讀出來吧！這時，學生被情感染，是能夠體會到文章表達的思想感情的。而爸爸卻用很平靜的語氣，跟小琳達說出了下面的話。“你能給予他人的最珍貴的禮物就是你自身的一部分。很久以前你媽媽和我就認為，如果我們死后能有助于他人恢復健康，那么我們的死也是有意義的。”同學們，父親是很平靜的和小琳達進行交流，而她卻覺得這番話是＂振聾發聵＂你怎么來理解振聾發聵這個詞呀？學生，很容易就想到了，字典中的解釋：聲音很大，要把耳朵震聾了。教師及時隨文提醒，可父親的話并不大呀，他是很平靜的說的呀，聯系上下文。你覺得是什么意思．學生會由聲音大的理解轉向對語言分量的理解。是父親平靜的話，給琳達上了一生中最重要的一課，也讓無法抑制的琳達平靜了下來。至此，我們落實了聯系上下文，理解詞句的意思，體會關鍵詞句在表達情意方面的作用。我們說，如果我們經常引導學生與作者展開這樣的思想情感對話，相信，學生的閱讀基本功就會提高。（3）高年段重理解，學運用閱讀一篇課文要經過四個層面：一是基本內容，即寫的是什么；二是思想情感，即表達了什么；三是深刻而豐富的內涵，即語言文字背后的東西；四是語言表達，即怎樣寫的，為什么這樣寫，其目的、意圖是怎樣的。說到學生的閱讀基本功訓練，我認為包括以下幾方面：一是閱讀方法：抓住重點詞句理解意思；抓住課文的主要內容、揣摩文章的敘述順序、讀文章想畫面、質疑問難、圈點標畫、運用工具書等等。二是基本能力：默讀、快速閱讀、瀏覽；朗讀、背誦、復述等。三是思維能力：概括、歸納、分析、綜合的抽象思維能力；聯想、想象的形象思維能力等。（即理解、體驗、感悟、思考、欣賞等能力）怎樣體悟文本內涵，體會內在的情感呢？其基本方法是：由淺入深、由表及里、由現象到本質，進行深度開采，走到文字背后，努力探秘尋寶。我們認為：一篇文章就是一座金礦，需要沿著金線進行深度開采；一篇文章猶如一片深不可測、取之不盡的海洋，需要深度打撈；一篇文章的內涵、思想就像埋在字里行間的裝滿了油還未點亮的燈，需我們去點亮它們。尤其，對于高年級第三學段的閱讀教學，我們更應該鉆研吃透教材，找準恰當的切入點，引導學生省時高效的挖到金礦。說到閱讀教學的高效，我又想和大家分享我們當初的第三學段高效課堂模式—“三環五步二解讀”我們的模式關注點定位為：興趣習慣方法簡單高效遵循原則：課文要讀出思考，讀出韻味。從薄到厚，讀出內容；從厚到薄，讀出精髓。回環往復式的讀書方法。三環：指學生的課前預習；課上發展；課下提高。五步：指引導學生走“薄－厚－薄”的讀書五步驟。1預習導讀。（課前預習，學有目標。高年級要有方法指導。）2自主劃讀。（課上第一步，不動筆墨不讀書。預習反思，開課準備。）3交流悟讀。（悟是感悟，思考的意思。指師生、生生的課上思維碰撞，課文重難點的突破。）4分享品讀。（品有欣賞的意思。指師生、生生學文后的收獲共享，也有展示，反饋的效果。）5拓展引讀。（好的教學要從課內影響到課外）要我說，這五步的讀書方法就是銜接，就是能力。就是終生受用的。二解讀：指的是教師正確拓展解讀教材。（上課有底氣。）教師人文解讀活學生。（課上有策略。）師生應該在課前都能有所儲備，有的放矢，才能做到高效課堂。因為，六年級的人教教材，我們縣還沒用到，我選擇了六年級北師版的《夜鶯之歌》與大家交流，重點想和大家交流小學高年級段閱讀教學中，怎樣做到長文短講，省時高效的。接觸課文，我們就會感覺到“夜鶯”是作者傾注感情刻畫的主要人物形象。作者將這一人物置于蘇聯衛國戰爭這一背景下，通過人物的外貌、語言、動作描寫來表現人物性格。因此教學重點難點表現在引導學生從文章的字里行間感受小夜鶯的性格特點，體會其機智、勇敢的形象，理解其熱愛祖國的思想感情。其實第一自然段的環境描寫，就為全文學習定下了調子，戰爭的殘酷以躍然紙上，為學習全文鋪下感情基調。我將本課的教學重點定位在理解“小夜鶯”的言行。通過“讀——畫——思——議——談”體會人物的品質與思想感情。初讀課文之后，就請學生描畫讀出的人物形象，再引導學生進入到一個個的場景，從語言表達方面，慢慢地認識我們的小英雄。如，學生找到了這句話來研究小夜鶯的形象：“孩子有時候學夜鶯唱，有時候學杜鵑叫，胳膊一甩一甩地打路旁的樹枝，或者彎下腰去拾球果，或者用腳把球果踢起來。他好像把跟在身邊的敵人完全忘了。”我設計了引導學生理解其真實意思的練習，“孩子有時候學夜鶯唱，其實；有時候學杜鵑叫，其實；打樹枝，拾球果，踢球果，其實。”這一練習，既幫助學生深入體會小夜鶯言行，又合并理解了下文第二部分的內容，達到長文短講的目的。還有，這“好像”把身邊的敵人完全忘了，是真的忘了嗎？沒忘卻要裝著忘，又是為了什么？這樣，不但引導學生理解了言外之意，關鍵是更加突出了夜鶯的機智勇敢，豐滿了夜鶯的形象。接下來，再說與中學語文的銜接問題。我覺得，教學內容、教材的銜接，都是順理成章。教材的坡度緩度，學生的接受能力，專家們都替我們想了。我想說的是教學方法、學習習慣上的銜接應該是更重要、最實惠的。我們的高年級段語文教學早就提出了，“教師拓展解讀+學生預習導學=預約高效課堂”的說法。在這一說法的誕生中，我們一直在倡導語文預習導學案的運用。盡管我們的預習從中年級段甚至從二年級就有做過要求，可預習方法，老師都沒有經過認真指導，沒有形成習慣模式，在高年級段的語文教學中，我們落實了預習。但我們的預習要求。重在方法的引導，重在引導學生一遍遍的深入讀書，重在記錄學生自能讀書的心里過程，記錄學生由淺入深的讀書過程；記錄學生真實的讀書歷程。我的孩子，今年正好上實驗中學的一年級，他讓我了解到目前實驗中學的初一教學完全是教學案教學。每晚孩子都有3、4頁學案要做，沒有方法，沒有能力，絕對做完作業很晚，很難。老師們，心理學家的研究告訴我們：一個人的記憶力發展以零歲為起點，1——3歲這一階段就會有顯著的提高；3——6歲這段時間的進展則更為迅速；6——13歲這一段是人一生中記憶力發展的黃金時段。因此，我們的教材中加強了對學生朗讀能力的培養，實則是從學生的認知水平出發，遵循兒童身心發展的規律做起的。兒童入學后，由于社會角色，地位的變化，學習成了他們的主要任務，這時候，兒童的記憶力出現了質的飛躍。而低年級的課文形式多樣，如兒歌、現代詩歌、古詩、童話、寓言、古代人物故事等，短小精悍，趣味性強，讀起來瑯瑯上口，易于激發學生的朗讀興趣，使學生覺得讀書不枯燥。而學生在一次次的朗讀中，既增強了記憶，同時，又增加了對語言的儲存。在中年級段的教學中，我們可以引導學生讀一些既上口又容易背誦的美文或成語故事來增加他們的積累。高年級段我們則主張他們要讀好書，讀成本的書