心理測量

第四章人格測驗CONTENTS目錄人格測驗概述自陳量表投射測驗人格測量中的評定量表和情境測驗人格測驗中存在的問題12345PART01第一節人格測驗概述01第一節

人格測驗概述一、人格、人格理論及人格測驗的概念人格人格測驗是以人格為測量對象的測驗。在心理學中，人格（personality）有多種定義。我國臺灣心理學家楊國樞對人格所下的定義較有綜合性：人格是個體在與其環境交互作用的過程中所形成的一種獨特的身心組織，而此變動緩慢的組織使個體適應環境時，在需要、動機、興趣、態度、價值觀念、氣質、性向、外形及生理等諸方面，各有其不同于其他個體之處（陳仲庚張雨新，1986）。第一節

人格測驗概述一、人格、人格理論及人格測驗的概念

人格理論人格理論是心理學家為探索人格的形成、結構、功能、變化以及與外顯行為的關系而形成的概念系統和經驗體系。如果就對人格測驗產生較大影響的人格理論做最粗略的劃分，可以將人格理論分為特質理論、類型理論和其他理論。人格測量從人格測量的角度看，當前種類繁多的人格問卷或量表基本上可以分為兩大類：一類是有明確理論基礎的人格問卷；一類是沒有明確理論基礎，從實際經驗出發所編制的人格問卷。第一節

人格測驗概述二、人格測驗的種類（一）問卷式人格測驗

問卷法所用的工具為各種量表（scales），一般是經過標準化處理的測驗量表（inventory），也可稱為問卷（questionnaire）（宋維真張瑤，1987）。測驗量表的結構明確，編制嚴謹，任務明確，包括很多具體問題，從不同角度來了解受測者的情況。對于每一個問題，受測者面臨的是有限的幾個選擇，并被要求按照實際情況作答。然后根據受測者對問題所作的回答，換算為數量（分數）予以評定。問卷式人格測驗又可以分為兩類：一類為自陳量表；一類為評定量表。第一節

人格測驗概述二、人格測驗的種類1.自陳量表自陳量表（selfreportinventories）是一種自我報告式問卷，即對擬測量的人格特征編制許多測題（問句），要求受測者作出是否符合自己情況的回答，從其答案來衡量這項特征。可分成三種自陳量表，即內容效度人格問卷、因素分析人格問卷和經驗效標人格問卷。2.評定量表評定量表（ratingscale），包括一組用以描述個體的特征或特質的詞或句子，要求評定者在一個多重類別的連續體上對被評者的行為和特質作出評價判斷。第一節

人格測驗概述二、人格測驗的種類（二）投射測驗這類測驗所用的刺激多為意義不明確的各種圖形、墨跡或數字，讓受測者在不受限制的情境下自由地作出反應，由對反應結果的分析來推斷其人格。投射的意義是指一個人把自己的思想、態度、愿望、情緒等個人特征投射到外界事物上，通過對外界事物的反應，表達出自己內心的感受。第一節

人格測驗概述二、人格測驗的種類（三）人格評估的其他方法1.人格的客觀測量它采用的是較為間接但相對客觀的評估方法，強調測量人格中不明顯的，但更有結構的生理、認知和行為。

（1）人格的生理學測量。這種測量在生理學水平進行，主要是測量應激和喚起條件下被試的反應。

（2）知覺和認知測量。有相當多的研究已經發現，人格特征和知覺及認知的某些方面有一定關系。第一節

人格測驗概述二、人格測驗的種類2.人格的行為觀察法（1）特殊的觀察技術。通過軼事記錄、時間取樣、事件取樣、自我觀察的內容分析等技術收集資料反映人格真相。（2）情境測驗。它是指在一種控制情境下觀察被試行為的評估方法，如品格教育調查、軍事情境測驗、無領導團體討論等方式。（3）非語言行為。第一節

人格測驗概述二、人格測驗的種類3.晤談法（interviews）這實際上是最古老和最廣泛應用的獲得個體信息及評估人格的一種方法。晤談可分為以下幾種：①臨床晤談和人事晤談。②結構性晤談和非結構性晤談。前者指的是晤談的內容經過組織，問題簡單直接，通常涉及個人申請表或簡歷表中常見的問題。后者則是未經組織的、“隨意”進行的晤談。③應激晤談（stressinterview）則用以評估被試在應激狀態下應對和解決問題的能力。PART02第二節自陳量表02一、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）（一）16PF的理論背景及編制思路特質理論不是一個單一的理論，而是一個理論“流派”，其中包括許多有影響的理論和代表人物，比如奧爾波特、卡特爾、艾森克等人及其理論。它們的共同之處在于不是從類型的層次而是從因素或特質（trait）分析人格，把特質看成分析人格的最基本的測量單元。

奧爾波特是人格特質理論的創始人。他認為特質就是那些可以進行“活的組合”的測量單元。它是一種神經心理的結構，盡管不是具體可見的，但可由個體外顯行為推知其存在。特質不是習慣，它比習慣更具一般性。例如一個人也許會有刷牙、勤換衣服、梳頭、洗手、剪指甲等習慣，但他具有這些習慣的原則是“清潔”這一特質。換言之，一種特質體現在許多特殊的習慣中。特質也不是態度。態度比特質更具體。態度意味著評價，而特質則盡量避免評價。第二節

自陳量表一、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）（二）卡特爾人格特質因素的理解卡特爾認為人格的基本結構元素是特質。特質是從行為推出的人格結構成分，它表現出特征化的或相當一致的行為屬性。特質的種類很多，有人類共通的特質，有各人所獨有的特質；有的特質決定于身體結構（遺傳），有的決定于環境；有的與動機有關，有的則與能力和氣質有關。若由向度來分，可分為以下四種向度。 1.表面特質與根源特質 2.能力特質、氣質特質、動力特質 3.個別特質和共同特質 4.體質特質和環境塑造特質第二節

自陳量表一、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）（三）16PF的特點

1.客觀性 2.標準化 3.多功能 4.廣普性 5.深刻性（四）16PF的特點測卷封面上有簡要的指導語，要求被試嚴格按指導語要求作答。測驗時，每人一份測題本和一張測題紙，測驗不計時，但被測者應以直覺性的反應依題作答在測題紙上，無須遲疑不決，拖延時間。第二節

自陳量表一、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）（五）16PF的因素解釋1.16個因素的含義在每一個特質因素上都可以看到有前述四個向度的意義。首先，它們都是根源特質。其次，它們都是共同特質。再次，每個特質都有遺傳和環境作用的不同比例。最后，有的特質是能力特質，有的是氣質特質，有的是動力特質。或進一步說，有的特質反映能，有的特質反映外能（情操、態度）。各種根源特質都是根據被測者在其因素上是否有“高點分”（標準分高于7，低于4）來分析的。2.次元人格因素分析在16個人格因素的基礎上，卡特爾進行了二階因素分析，得到了4個二階公共因素，并計算出從一階因素求二階因素的多重回歸方程。第二節

自陳量表一、卡特爾16種人格因素測驗（16PF）3.綜合人格因素分析（應用性人格因素分析）綜合因素分析是以統計標準和社會適應性標準這雙重標準為根據的。比較常用的公式及其解釋有以下幾種：（1）心理健康者的人格因素。（2）從事專業而有成就者的人格因素。（3）創造力強者的人格因素。4.特質因素沖突和協調分析卡特爾將心理異常的原因視為由遺傳而來的體質傾向使人易于經驗到沖突，加上環境中個人的創傷經歷。也就是說病因是由沖突引起的。這與弗洛伊德關于心理疾病的看法是相似的。（六）對兩個個案的16PF分析第二節

自陳量表二、明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）（一）MMPI的編制思路及做法

MMPI是采用經驗效標法編制的。從1930年開始研究，先從大量病史、早期出版的人格量表、醫學檔案、病人自述、醫生筆記以及一些書本的描述中搜集了一千多條題目。然后將這些題目施測于效標組（經確診屬于精神異常而住院治療者）和對照組（經確定屬于正常而無任何異常行為者，來院探視病人的家屬、居民及大學生），比較兩組人對每題的反應。如果兩組人對某題的反應確有差異，則該題保留；若反應無顯著差別，則予以淘汰。第二節自陳量表二、明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）（二）MMPI各分量表簡介

MMPI主要由效度量表和臨床量表組成。各個量表都有略號。臨床量表從1到0附有序號。效度量表包括疑問（Q或？）、說謊（L）、效度（F）、校正（K）四個量表。臨床量表包括疑病癥、抑郁癥、歇斯底里、精神病態偏執、性度（男性化女性化）、妄想狂、精神衰弱、精神分裂癥、輕躁狂、社會內向性格等十個量表。（三）施測與記分施測MMPI最常用的方式是問卷式。使用按一定排列順序、印刷著566個項目的題本（常規性的測驗只要求做前399題），讓被試嚴格按照指導語，根據自己的情況在另外一張答卷紙上相應的題號后的兩個選擇答案（是或否）之一的選框中打記號。計分方法有兩種。一種是用計算機計分。另一種方法是人工計分。第二節自陳量表二、明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）（四）測驗結果的解釋對于MMPI結果的解釋是一件專業性很強的工作，必須由經過專門訓練和具有一定經驗的心理學家和精神科醫生來進行。一般來說，分數越高，變態的可能性越大，但也不盡然。正常人也可能在某個臨床量表上表現出很高的分數。因此，在MMPI的手冊以及有關的出版物中，一再強調不能僅僅根據量表的名稱而望文生義地對測驗結果作出解釋。在對MMPI的分數進行解釋時，首先需要看反映測驗有效性的四個量表的分數，如果其中一些量表分數過高，那么這個測驗結果就是不真實的。第二節自陳量表二、明尼蘇達多相人格測驗（MMPI）（五）MMPI的新發展隨著MMPI用于日益廣泛的新領域而感受到的種種不適，同時由于幾十年來社會文化已發生了很大的變化，以及原先哈慈威和麥金利制定的美國常模存在著取樣小，在地域、文化形態以及種族方面缺乏代表性等問題，促使美國MMPI標準化委員會在MMPI問世50多年后，第一次對MMPI進行了重大修訂。1989年，明尼蘇達大學出版了《MMPI2施測與計分手冊》，標志著MMPI修訂工作的完成和MMPI2的誕生。第二節自陳量表三、艾森克人格問卷（EPQ）（一）EPQ量表的結構及意義

EPQ有成人問卷和青少年問卷兩種形式。英國原版的成人問卷中共有90題，青少年問卷中共有81題。陳仲庚等和龔耀先等人編制的中國修訂本（1982，1985陳仲庚等和龔耀先等）成人問卷和青少年問卷均為88題。每種形式都包含四個分量表，即E量表（內外向）、N量表（情緒的穩定性，又稱神經質）、P量表（精神質）和L量表（效度）。

E、N、P人格維度不但經過許多數學統計上的和行為觀察方面的分析，而且也得到了實驗室的多種心理實驗的考查。這就使得EPQ在分析人格結構的研究中受到人們的重視，并被廣泛應用于醫學、司法、教育等實際領域。一般認為，此量表的項目較少，易于測查。中國修訂本的研究和使用情況表明，項目內容較適合我國國情，有一定的信度和效度。第二節自陳量表三、艾森克人格問卷（EPQ）（二）EPQ量表的使用在EPQ中文版中，為直觀、全面地分析測評結果，設置了與MMPI相似的剖析圖和E、N量表關系圖（以E維為x軸，N為y軸，交叉成十字形成一坐標圖）。將受測者各量表原始分數在與其性別和年齡相應的T分表上查出T分數，在剖析圖各量表位置上標明，然后將各量表標志點連接，便得到一個量表剖析圖，據此可立即判斷出受測者的內外向性以及情緒穩定性，還可以判斷其氣質類型。第二節自陳量表四、加州心理調查表（CPI）（一）CPI的結構和意義

加州心理調查表由美國心理學家高夫（H.G.Gough）編制，于1951年正式出版，當時只有15個分量表。作者最初編制CPI的目的是要發展一套能夠反映人類正常社會行為方式或常態人格特征的，并能預測個人在特定場合下的社會行為的人格量表。從國內外多年廣泛的應用情況來看，CPI已成功地達到了這一目的。該測驗共包括480個測題，測題的主要來源是MMPI（有178個測題來自MMPI）。答題方式也與MMPI相同，采用是否型選答，團體或個別施測均可，受測者的文化水平最好為初中以上程度。共18個分量表，每個都包含人際關系或社會適應的某一重要方面。第二節自陳量表四、加州心理調查表（CPI）各類中各量表的名稱、意義和得分解釋分述如下：1.第一類：人際關系適應能力的測驗（6個量表）2.第二類：社會化、成熟度、責任心及價值觀的測驗（6個量表）3.第三類：成就潛能與智能效率的測量（3個量表）4.第四類：個人生活態度與傾向方面的測量（3個量表）第二節自陳量表四、加州心理調查表（CPI）（二）CPI的使用與大多數多元人格測驗的情況相同，對CPI結果剖析圖的解釋對主試個人的心理學專業素養、使用CPI的經驗以及對CPI所依據的原理的研究知識的依賴很大。也就是說，不同使用者可能采用不同的解釋方式和步驟。有的研究者總結發展出一些較為成熟的解釋方法。這里引舉一種，以資參考（黃光揚，1996）。第一，注意整個剖析圖的高度。第二，注意四類量表間的不同高度。第三，注意得分最高的量表和得分最低的量表。第四，注意剖析圖的獨特性。第二節自陳量表四、加州心理調查表（CPI）（三）CPI中文修訂版1.CPI中文國內修訂版的內容與結構該CPI中文國內修訂版在刪除和調整了部分心理測量學指標不理想或不適合我國文化背景的項目后，全量表含462個測題，由三個部分組成。（1）第一部分：通俗概念量表。（2）第二部分：結構量表。（3）第三部分：特殊目的和研究量表。2.CPI中文國內修訂版的分數解釋與使用該CPI中文國內修訂版根據T=50+10（X－X）/SD對20個概念量表進行原始分到線性量表分的轉換，得到T分數常模表。其他兩部分量表基本上參照CPI原版，對測驗分數采用“劃界分”判定的常模類型。第二節自陳量表五、其他問卷式自陳人格測驗（一）CPQ兒童14種人格因素問卷（children‘spersonalityquestionnaire，簡稱CPQ）是由美國印第安納州立大學波特（R.Porter）博士同伊利諾伊州立大學人格及能力研究所卡特爾教授一起編制而成的。它能在40分鐘左右的時間里測量出14種主要的人格特征，適用于8—14歲的中小學生。。（二）“YG”性格測驗

YG性格測驗是由日本心理學家矢田部達郎等人根據美國心理學家吉爾福特編制的個性測驗改造而成的。該測驗由130個測題，13個分量表（每個分量表10題）組成。其中有12個臨床量表（性格特征量表）和1個效度量表。中文修訂本是由我國華東師范大學葉奕乾完成的。第二節自陳量表六、對人格自陳量表的評價（一）人格自陳量表的主要優點人格自陳量表一般采用紙筆測驗的形式，與其他類型的人格測驗如投射測驗相比，具有結構明確、施測簡便（團體、個人施測均可）、計分客觀、解釋比較客觀和容易等優點。如果編制過程是嚴謹的，在一定的信度和效度的保證下，能夠高效地搜集到大量有意義的人格資料，既能夠用于理論研究，又能夠用于評價、診斷以及預測。因此，這類人格測驗不僅數量最多，而且在實踐中應用也最為廣泛。（二）人格自陳量表的主要問題和編制時可采取的對策人格測驗主要的問題之一是反應偏差（responsebias）的存在。心理測驗專家把它分為兩類：一類是反應定勢（responsesets），一類是反應形態（responsestyles）。第二節自陳量表六、對人格自陳量表的評價針對反應定勢，在測驗編制上或施測方法上可以有以下對策：①在編選題目時，應盡量選擇不誘發假裝傾向的題目，減少測題的社會評價意義，避免引起受測者的心理防衛和反感。②選擇表面效度與內容效度適當分離的題目。③在量表的名稱上做文章。④在安排測題的選答方式時，可以把社會期望程度相同的兩個項目配成一對，讓被試必選一個。⑤創設使受測者老實回答的情境，如指導語或權威暗示等。⑥在量表中設置“防偽題”組成各種“防偽量表”。對反應形態問題的對策可以是：①在選題時，將“是”和“否”反應計分的題目各選一半。②一方面要設法控制回答的誤差；另一方面在使用測驗資料時也須考慮到誤差的存在。第二節自陳量表PART03第三節投射測驗03一、投射測驗的假設與特點

投射一詞在心理學上是指個人把自己的思想、態度、愿望、情緒、性格等人格特征，不自覺地反映于外界事物或他人的一種心理作用，亦即個人的人格結構對感知、組織及解釋環境的方式發生影響的過程。與其他人格測驗相比，投射測驗有幾個鮮明的特點。其一，使用非結構任務，這種任務允許被試有各種各樣不受限制的反應。其二，測量目標具有掩蔽性。其三，解釋的整體性。投射測驗也存在一些明顯的不足，主要表現在以下幾個方面：①評分缺乏客觀標準，難以量化。②缺少充分的常模資料。測驗結果不易解釋。③信度和效度不易建立。④原理復雜深奧，非經專門訓練者不能使用。第三節投射測驗二、投射測驗的分類及幾種主要的投射測驗（一）羅夏墨跡測驗1.測驗內容及施測方法羅夏墨跡測驗是由瑞士精神病學家羅夏（HermannRorschach）于1921年創編完成的。他從1910年開始使用墨跡圖研究精神障礙對于知覺的影響。最初制作時，先在一張紙的中央滴一攤墨汁，然后將紙對折并用力壓下，使墨汁四下流開，形成沿折線兩邊對稱但形狀不定的圖形。2.羅夏墨跡測驗的記分（1）記分的基本邏輯。如果被試的反應與多數人相同，即被認為是正常的。如果被試的反應方式怪異，與一般人差別很大，這個人就可能存在心理障礙。（2）記分時需要考慮的要素。一是定位（location）。二是決定因素（determinants）。三是內容（content）。第三節投射測驗二、投射測驗的分類及幾種主要的投射測驗3.羅夏墨跡測驗結果的解釋（1）對定位的解釋。（2）對形狀的解釋。（3）對色彩的解釋。（4）對黑白光度的解釋。（5）對運動的解釋。（6）對內容的解釋。4.對羅夏墨跡測驗的評價正如前述，在20世紀60年代前期，羅夏墨跡測驗一直是心理工作中使用最經常的心理測驗。到了80年代，雖然它的最高位置已被MMPI所取代，但仍是一種普遍使用的有效的臨床心理工具，足見其難以忽視的臨床使用價值。第三節投射測驗二、投射測驗的分類及幾種主要的投射測驗（二）默瑞主題統覺測驗（TAT）主題統覺測驗是投射測驗中與羅夏墨跡測驗齊名的另一類人格測驗。這種技術是由默瑞（H.A.Murray）及其同事于20世紀30年代發展而來的。在這類測驗中，默瑞于1943年發表的第三套主題統覺測驗是最主要，也是使用最廣泛的一種測驗。（三）其他類型的投射測驗語句完成測驗2.繪畫測驗第三節投射測驗PART04第四節人格測量中的評定量表和情境測驗04一、人格評定量表（一）人格評定量表的性質與種類在心理測量方法中，評定量表（ratingscales）是用來量化觀察中所得印象的一種測量工具。人格評定量表就是通過觀察，給人的某種行為或人格特性確定一個分數（通常為等級）的標準化程序。由于評量方式不同，評定量表有多種形式，但絕大多數可歸屬于如下四種形式之一：①數字評定量表。②圖表評定量表。③標準評定量表。④強迫選擇評定量表。（二）評定量表舉例梵蘭社會成熟量表2.漢密爾頓焦慮量表第四節人格測量中的評定量表和情境測驗一、人格評定量表（三）人格評定量表的編制和應用應注意之點①人格特征的定義必須清楚。②人格特征的等級必須規定明白。③量表可用計分法或等級排列法。④信度的確定。⑤效度不易確定。⑥外顯特征的評定較內隱特征的評定可靠。⑦評定者須接受指導。第四節人格測量中的評定量表和情境測驗二、情境測驗（一）品格教育測驗哈特松（Hartshorne）和梅爾（May）所設計的一套品格教育測驗（charactereducationinquiry，簡稱CEI）就是最為典型的情境測驗之一。CEI采用的是學齡兒童日常生活或學習中所熟悉的、自然的情境，用來測量諸如誠實、自我控制以及利他主義等品格或行為特點。一種測驗方式是用于平常考試的情境，試題多而作答方式簡單。“考試”完畢后將試卷收回，復印一份。然后在下次上課時，將未批改的試卷連同標準答案一起發給學生，讓學生自己批改并打上分數。最后再將試卷收回，與復印的試卷對照，就可以看出學生是否有修改答案以提高分數的不誠實行為。另一種誠實測驗由多種特制的材料組成，包括曲線迷、周迷、方迷三個測驗。第四節人格測量中的評定量表和情境測驗二、情境測驗（二）情境壓力測驗

無領導團體情境（leaderlessgroupsituation）是情境壓力測驗中的典型情境。這種情境測驗是用來鑒別領導能力、想象力、小組合作等人格特征的。該測驗是在一組不相識的人群面前，提出一項在有限的器材條件下需參加者通力合作，并要求在規定時間內完成的任務。在這里，誰是小組領導人未確定，而且規定如不能按期完成任務，每人都要受罰。在此情境下，有人自動承擔起領導者的責任，