第6課《藤野先生》教學設計-2024-2025學年統(tǒng)編版語文八年級上冊課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、教學內(nèi)容統(tǒng)編版語文八年級上冊第6課《藤野先生》教學設計，內(nèi)容包括：

1.理解文章主題：通過閱讀《藤野先生》，理解作者魯迅對藤野先生的尊敬和懷念之情。

2.學習寫作手法：分析文章中魯迅運用對比、烘托等手法塑造人物形象的方法。

3.品味語言魅力：體會文章中魯迅運用生動、形象的語言描繪人物和場景。

4.培養(yǎng)審美能力：引導學生從文學角度欣賞作品，提高審美鑒賞能力。二、核心素養(yǎng)目標1.培養(yǎng)學生的語言建構與運用能力，通過品讀《藤野先生》，提升學生運用規(guī)范語言表達情感的能力。

2.增強學生的思維發(fā)展與提升，引導學生通過分析人物形象，培養(yǎng)批判性思維和創(chuàng)造性思維。

3.提升學生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力，引導學生感受魯迅作品中的藝術魅力，激發(fā)學生的審美情趣。

4.培養(yǎng)學生的文化傳承與理解，讓學生了解魯迅先生的生平事跡，增強對民族文化的認同感。三、學習者分析1.學生已經(jīng)掌握的相關知識：八年級學生已經(jīng)具備一定的語文基礎，能夠閱讀和理解較為復雜的文章。他們已經(jīng)接觸過魯迅的作品，對魯迅的生平和文學成就有一定的了解。在寫作方面，學生能夠運用一定的寫作手法，如記敘、描寫等，但在塑造人物形象和運用對比、烘托等手法上可能還不夠熟練。

2.學生的學習興趣、能力和學習風格：學生對魯迅的作品普遍表現(xiàn)出濃厚的興趣，因為他們對魯迅的生平事跡和作品中的深刻內(nèi)涵感到好奇。學生的學習能力較強，能夠通過閱讀和討論來理解文章內(nèi)容。他們的學習風格多樣，有的學生喜歡獨立思考，有的則更傾向于合作學習。

3.學生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：學生在閱讀《藤野先生》時，可能會遇到對某些歷史背景和人物關系理解不深的問題。此外，學生在分析人物形象和運用寫作手法時，可能會感到困難，因為他們可能缺乏足夠的文學鑒賞能力和寫作技巧。此外，部分學生可能對魯迅的作品存在一定的誤解或偏見，需要教師引導他們正確理解和評價魯迅及其作品。四、教學資源1.軟硬件資源：多媒體教學設備（電腦、投影儀、音響）、教材《統(tǒng)編版語文八年級上冊》、教學用書。

2.課程平臺：學校網(wǎng)絡教學平臺、班級微信群。

3.信息化資源：魯迅生平事跡介紹視頻、魯迅作品相關文獻資料、在線文學賞析文章。

4.教學手段：多媒體課件、實物教具（如魯迅先生照片）、板書、課堂討論。五、教學過程設計一、導入環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.播放魯迅先生的生平事跡短片，引導學生簡要回顧魯迅的生平和主要作品。

2.提問：同學們，你們對魯迅先生有哪些了解？為什么我們要學習魯迅的作品？

3.學生回答后，教師總結：魯迅先生是我國偉大的文學家、思想家，他的作品具有深刻的思想內(nèi)涵和藝術價值。今天，我們將一起學習他的代表作《藤野先生》，感受先生的人格魅力。

二、講授新課（20分鐘）

1.閱讀課文，引導學生初步感知課文內(nèi)容。

2.提問：課文主要講述了什么故事？主人公藤野先生有哪些特點？

3.學生回答后，教師分析課文結構，講解文章主題。

4.講解魯迅先生的寫作手法，如對比、烘托等，引導學生分析人物形象。

5.提問：魯迅先生是如何運用對比、烘托等手法塑造藤野先生形象的？

6.學生回答后，教師點評并總結。

7.分析課文中的語言魅力，引導學生品味魯迅先生的生動、形象的語言。

8.提問：課文中有哪些句子讓你印象深刻？為什么？

9.學生回答后，教師點評并總結。

三、鞏固練習（10分鐘）

1.閱讀課文，完成課后練習題。

2.學生獨立完成練習，教師巡視指導。

3.集體批改練習，講解易錯點。

四、課堂提問（5分鐘）

1.提問：通過學習《藤野先生》，你有哪些收獲？

2.學生回答后，教師點評并總結。

五、師生互動環(huán)節(jié)（5分鐘）

1.教師提出問題：魯迅先生在《藤野先生》中運用了哪些寫作手法？請舉例說明。

2.學生分組討論，每組派代表發(fā)言。

3.教師點評并總結。

六、核心素養(yǎng)能力的拓展要求（5分鐘）

1.教師提出問題：通過學習《藤野先生》，你認為我們應該如何學習魯迅的作品？

2.學生回答后，教師點評并總結。

七、課堂小結（5分鐘）

1.教師總結本節(jié)課的學習內(nèi)容，強調(diào)重點和難點。

2.提醒學生課后復習，完成課后作業(yè)。

總用時：45分鐘六、教學資源拓展1.拓展資源：

-魯迅生平資料：收集魯迅的生平事跡、主要作品列表、重要歷史事件背景等，幫助學生更全面地了解魯迅及其作品的時代背景。

-魯迅作品選讀：推薦《吶喊》、《彷徨》等魯迅的其他短篇小說集，讓學生進一步感受魯迅的文學風格和思想深度。

-文學評論文章：選取一些關于《藤野先生》的文學評論文章，幫助學生從不同角度理解作品。

-歷史背景資料：介紹20世紀初的中國社會狀況，特別是醫(yī)學教育和留學生活的歷史背景，幫助學生更好地理解課文中的細節(jié)。

2.拓展建議：

-閱讀魯迅的其他作品：鼓勵學生閱讀魯迅的其他短篇小說，如《阿Q正傳》、《孔乙己》等，通過對比閱讀，加深對魯迅文學風格的理解。

-觀看魯迅相關的影視作品：推薦觀看以魯迅作品改編的電影或電視劇，如《阿Q正傳》、《祝?！返?，通過視覺藝術的形式感受魯迅作品的藝術魅力。

-參與文學討論：組織學生進行小組討論，分享對《藤野先生》的理解和感受，鼓勵學生提出自己的觀點和見解。

-撰寫讀書筆記：要求學生撰寫關于《藤野先生》的讀書筆記，記錄閱讀過程中的心得體會和思考，提高學生的寫作能力和批判性思維能力。

-研究魯迅的文學創(chuàng)作手法：引導學生研究魯迅在《藤野先生》中運用的寫作手法，如對比、諷刺、象征等，分析這些手法如何服務于作品的主題和人物塑造。

-探索魯迅作品的社會意義：引導學生思考《藤野先生》在當代社會中的意義，探討作品對于今天的教育、文化和社會發(fā)展的影響。

-參觀魯迅紀念館：組織學生參觀魯迅紀念館，實地了解魯迅的生活和工作環(huán)境，增強學生對魯迅及其作品的感性認識。七、內(nèi)容邏輯關系①本文重點知識點：

-魯迅的生平事跡及文學成就

-《藤野先生》的寫作背景和主題

-藤野先生的形象特點及其象征意義

②重點詞：

-魯迅：著名文學家、思想家

-藤野先生：日本醫(yī)學教授，魯迅的老師

-民族：指具有共同語言、文化、歷史傳統(tǒng)的人群

③重點句：

-“我那時是初到東京，對于日本的文學和藝術，幾乎一無所知?！?/p>

-“藤野先生對于我，是一個慈祥的長者，一個嚴謹?shù)膶W者，一個熱情的朋友。”

-“我常常想，如果當時沒有藤野先生，我也許會變成另外一個人?！卑恕⒄n后作業(yè)1.閱讀課文，總結《藤野先生》的主要內(nèi)容和主題思想。

答案：《藤野先生》講述了作者魯迅在日本留學期間與藤野先生的交往，通過藤野先生的形象展現(xiàn)了魯迅對這位恩師的尊敬和懷念之情，同時也反映了魯迅對民族命運的關切和對教育事業(yè)的熱愛。

2.分析課文中的對比手法，舉例說明其作用。

答案：課文中的對比手法主要體現(xiàn)在魯迅與藤野先生之間的對比，以及魯迅與周圍環(huán)境之間的對比。例如，魯迅的謙虛好學、嚴謹治學態(tài)度與周圍同學的浮躁形成對比，突出了魯迅的個性特點；魯迅的愛國情懷與藤野先生的國際主義精神形成對比，彰顯了不同文化背景下人物的共性。

3.請從人物描寫角度分析藤野先生的形象特點。

答案：藤野先生的形象特點主要體現(xiàn)在以下幾個方面：慈祥的長者、嚴謹?shù)膶W者、熱情的朋友。通過描寫藤野先生的言行舉止，如對魯迅的關心、對學術的執(zhí)著、對友誼的珍視，展現(xiàn)了藤野先生的優(yōu)秀品質(zhì)。

4.結合課文內(nèi)容，談談你對“民族”一詞的理解。

答案：“民族”一詞在《藤野先生》中具有深刻的意義。它不僅指代具有共同語言、文化、歷史傳統(tǒng)的人群，更體現(xiàn)了魯迅對民族命運的關切。在課文結尾，魯迅提到“我是中國人”，表達了他對民族的自豪感和責任感。

5.請談談你對《藤野先生》中“我”這個角色的理解。

答案：《藤野先生》中的“我”是魯迅的化身，代表了那個時代留學生的形象。他既有著對知識的渴望，又有著對祖國的眷戀。在藤野先生的幫助下，他逐漸成長為一個有責任、有擔當?shù)娜恕?/p>

6.請根據(jù)課文內(nèi)容，創(chuàng)作一段關于藤野先生的短文。

答案：在異國他鄉(xiāng)，藤野先生就像一盞明燈，照亮了魯迅的人生道路。他不僅教會了魯迅醫(yī)學知識，更教會了他如何做人。藤野先生的嚴謹治學、慈祥可親，讓魯迅終身難忘。每當想起藤野先生，魯迅都會想起那句話：“學醫(yī)救國，我愿意?！边@句話不僅是藤野先生的信念，也是魯迅一生的追求。教學反思與總結今天上了《藤野先生》這一課，總體來說，我覺得課堂氛圍不錯，學生們參與度較高，但也存在一些需要改進的地方。

首先，我覺得在導入環(huán)節(jié)，我通過播放魯迅先生的生平事跡短片，激發(fā)了學生的興趣，讓他們對魯迅有了更直觀的了解。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于魯迅的作品并不熟悉，因此在提問環(huán)節(jié)，他們對一些問題的回答不夠深入。這可能是因為我沒有在課前進行充分的預習，沒有考慮到學生的實際知識水平。今后，我會在課前做好充分的準備，針對學生的不同情況，設計更具針對性的問題。

在講授新課的過程中，我盡量圍繞教學目標和重點進行講解，比如分析魯迅的寫作手法、人物形象等。我發(fā)現(xiàn)，學生們對于魯迅的對比手法比較感興趣，能夠積極參與討論。但是，對于一些較深層次的內(nèi)容，如作品的主題思想，學生們理解起來還是有一定難度。這說明我在講解時可能過于注重技巧分析，而忽略了作品內(nèi)涵的挖掘。因此，我需要在今后的教學中，更加注重引導學生深入思考，幫助他們理解作品的深層含義。

在鞏固練習環(huán)節(jié)，我設計了課后練習題，讓學生通過練習來鞏固所學知識。但是，我發(fā)現(xiàn)有些學生對于練習題的完成情況并不理想，這說明我在設計練習題時可能沒有考慮到學生的實際能力。今后，我會在設計練習題時，更加注重題目的層次性和針對性，確保每個學生都能在練習中得到提升。

課堂提問環(huán)節(jié)，我盡量讓學生參與到課堂討論中來，但