課程調查報告（3篇）基本信息:今年上半年，我市被確定為基礎教育課程改革實驗區，七年級語文選用江蘇教育版國家標準語文實驗教材。大約有130名教師參加了實驗。在過去的幾個月里，我們深入學校聽講座，與老師進行討論。我們對我市七年級的語文實驗教學進行了檢查和了解。一般培訓后——教材和教學方法培訓——觀察和討論課程；成立課程改革實驗中心小組，可以在課堂教學中體現課程改革的精神、要求和意圖。我認為實驗工作開始得很好。主要表現為:——教學目的是育人。具體來說，發生了以下“五個轉變”:即學科本位和教材本位的弊端得到了較好的克服，學科和教材的側重點發生了變化，轉向以學生和學生的學習為主；以人為本的教學理念和習慣初步形成，大部分教師開始從教師向教育者轉變；從“教”到“學”的轉變；教師的教學設計從“教案”變為“學習計劃”，從課堂變為“學校”；學生從被動學習向主動學習的轉變；教學目標從單一向多元的轉變。總之，在新課程改革中，教師盡最大努力關注學生的學習體驗。——教學任務明確。教學目標明確，教學內容豐富，基本克服了知識標準的弊端，兼顧和體現了知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀的統一。-教學方法合理化。以教師為主導、單向灌輸的弊端已基本克服，部分教師課堂的課堂教學模式發生了顯著變化，以學生為主體，以學習為主體，學生自主、合作、探究學習意識和課堂結構初步形成。比如唐莉的《星星》課堂教學(見教研網站)就體現了這一點。-教學風格民主化。教學尊嚴的傳統意識和習慣基本被拋棄，平等、和諧、合作的師生關系在課堂教學中初步建立。比如市二中沈巍“正午一天”課的教學結構和學習活動的設計就充分體現了這些(見教研網站)。尊重和鼓勵已經成為大多數教師激發學生學習熱情、促進學生健康成長的有效手段和自覺行為。輕松生動的課堂教學環境建設取得初步成效。——創新教學實施。許多教師已經從教材和教參的奴隸和搬運工中解放出來。而是以課程改革精神和課程標準為指導，結合學校教育資源的實際，創造性地使用教材，大膽彌補教材不可避免的不足，創造性地設計和組織教學。比如江甸中學陳治春老師寫的《春天》就是一個很好的例子。課堂記錄(見教研網站)增強教材的適應性和教學效果，增強師生的創新精神和創造能力。有問題:1、實驗訓練還是不夠，需要更大的努力和不懈的努力。課程改革的系統性和艱巨性決定了課程實驗的研究和培訓任重道遠。雖然我市的實驗培訓取得了明顯的成效，但實驗教師對課程改革和教育教學理念轉變的認識還沒有完全到位。我們發現教師聽課時“新教材舊教法”的現象依然存在。即使先進的教育教學理念得到認可，也需要時間才能成為教師自覺的行為習慣和能力。2、有的老師對課改的體檢不完全了解，角色轉換不到位。課程標準建議教師努力提高課堂教學，從整體上考慮知識與技能、情感與態度、過程與方法的整合。然而，我們的一些教師仍然沒有意識到教師角色的.真正變化。雖然這些老師也注重啟發式和討論式教學，但學生們還沒討論，他連忙把結果說出來，生怕“浪費時間”，無法完成預定的教學任務；還是分層次提問，提前把學生引入自己的陷阱，說教性太強。個別老師培訓前后的課基本相同，變化不大。有的老師有這樣一種困惑:課程改革要不要進行，創新精神和創新能力要不要培養，課程改革要不要重在基礎，重在“雙基”？讓學生多讀書多實踐，在實踐中培養學生扎實的基本功，其實和課改并不矛盾。而且新課程標準要求我們“全面提高學生的語文素養”，語文素養以語文能力為核心，是語文能力、語文知識、語言積累、思想感情、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合與融合。語文素養不僅表現在較強的讀寫能力上，還表現在較強的綜合應用能力——在生活中使用語文的能力。因此，在教學中，應在讀寫、閱讀、口語交際、綜合學習和作文五個方面的教學實踐中，切實落實“全面提高學生語文素養”的總體目標，確保三個緯度的目標真正落實。但是有些老師沒有意識到這一點。3、學科實驗教學沒有取得實質性突破。由于教師對課程改革、課程標準和語文教學缺乏宏觀、系統、完整的認識，實驗教學實踐往往相互忽視，如課程改革與語文學習的精神、語文的工具性和人文性、學生情感和能力的發展、閱讀教學等方面的教學。往往難以協調、恰當把握、和諧推進。例如:(1)我市學科實驗教學在轉變風格、發展學生情緒方面取得明顯突破，在轉變教學方法、體現學習過程方面取得進展，而在語文素養的培養和學習方法的引導方面存在明顯不足。②改變學生的學習方式，倡導自主、合作、探究式學習是本次課程改革的標志性任務。但在實驗教學中，我市部分學校的語文教學并沒有真正實現從灌輸、變相灌輸到探究的轉變，課堂教學合作有余，自主不足。③由于傳統語文教材和語文教學的影響，新教材的創新、突破和亮點沒有得到足夠的重視。實驗教學和討論式多文本閱讀教學，但對作文、口語交際和綜合學習的研究還不夠。4、有的老師基本功不夠，調控課堂的能力不強。有時學生提出的問題不能得到正確的肯定或否定；對于文中的重點和難點，要講清楚，不能講清楚；模讀未能起到示范作用，比大多數學生大聲朗讀更糟糕。一個老師布置習題的時候，只肯定了寫在黑板上的學生答案，卻在臺下展示了幾十個學生的發言，這也反映出老師調控課堂的能力不強，沒有注意到每個學生的發展，不能用課改的理念來指導教學。5、《學習與評價》和《語文讀本》編寫的很好，但是我市還有相當一部分學校沒有訂購，給學生的學習帶來很大的困難。學校經費緊張，學生不敢訂輔導書。結果，很多七年級學生只有一本語文學習教材。在其他學校，圖書館的開放時間很難保證。老師安排課后收集資料，學生往往不知所措。課后拓展課程資源非常困難。一些建議:課程改革取得了一些成績，但這是一項全新的工作。沒有人教過新的語文課本，也沒有現成的模式。要靠廣大一線教師在實踐中學習探索。如果教師自發行動，缺乏良好的組織，顯然不可能保證大量學生實現學習方式的轉變。為了有效實施語文新課程標準，我們應該利用好江蘇教育版國家標準七年級語文教材，及時解決實驗中的各種問題。因此，我提出以下建議:1、各個學校的語文學科組都要高度重視實驗工作。每學期要經常組織學校新課程標準和新教材的討論觀察活動，集體備課活動要突出江蘇教育版教材的備課內容。要采取多種形式，走出去，請進來，積極開展校際學習交流活動。同時要不斷“充電”，練內功，努力提高自身素質。2、每個學校都要成立課程改革領導小組，校長或主任為組長，具體負責本學校課程改革的教學和指導工作。3、建立備課網絡和集體備課制度，確保集體備課到位。以學校為單位，集體備課，每周集中一次，保證用集體研究的最佳教案進行教學。4、建立聯絡官定期匯報制度。我們將與市課程改革中心小組成員在各自的學區巡回講課，并給予具體指導。各校備課組長應向各學區課改中心組成員匯報教學中遇到的困難，研究如何解決。5、建立定期的研究班制度。各學區根據具體情況制定時間表，安排各個班級、學校的研究班時間，為大家提供研究平臺，共同探討閱讀課、寫作課、口語交際課、綜合實踐活動課、閱讀欣賞課的教學方式。同時每個學區要選擇一所學校作為語文課程改革的示范學校，讓其他兄弟學校可以借鑒。6、要建立學生成長檔案。讓學生收集自己優秀的論文、日記、作文，放入成長記錄袋。開展優秀作品展示、手抄報、作文集錦設計。調動學生積極探索的興趣。一些計劃:在新課程標準和新教材的實施中，我們語文學科計劃在下學期做好以下工作:(1)組織初中語文課改試卷、江蘇教育版語文教案、課堂記錄競賽，匯集學生單元，考試優秀作文。放在我們房間的主題網頁上。②繼續組織寫作、閱讀欣賞、口語交際、綜合實踐活動等方面的培訓和講座。③舉辦觀察活動，包括學生寫作、讀書筆記、課后寫作、課堂作文、手抄報、文學期刊展覽。其目的是進一步促進教師教學觀念的轉變；給老師提供例子。由此，我們真正邁出了學習新教材的一步，使我們的語文課程改革取得了豐碩的成果。課程調查報告篇2在這次“學子看改革—中小學改革開放30周年社會調查活動”的調查中發現，課程的改革是最受關注的。有70%的家長是反對減少主課的，而有90%的學生是贊成的，這說明這樣的改革，對于學生而言是受益的，而家長的反對是為了增加孩子的學習量來提高學習成績。在多數家長看來，學生的職責就是學習，只有加大學習量，才能取得好成績。其實這種理解是很片面的。從這次的調查不難看出，多數家長的觀點與學生的觀點是背道而馳的。學生不一定只是學習課本上的知識，那是很有限的，在家庭、社會的生活中，我們同樣可以學到很多的知識與道理。這樣的改革對于學生自身的確是有益的，可也要引發家長的思考，學生真的就只能學習嗎?那豈不是成了學習的機器?我們學生也要有自己的思想，也要有自己的空間與時間，有自己的自由。在緊張的學習中學點其他輕松的課程，不也是一種學習嗎?很多孩子都因父母的逼迫而去勉強自己做不喜歡，甚至是討厭的'事，最后離家甚至是尋死;也有很多父母強迫孩子學習，長大后一個個卻變成了只會讀死書的書呆子，這是多么悲哀的事實啊!我們知道這是大人們愛我們的方式，但是，你們有沒有想過我們內心的感受呢?其實家長的反對也是合情的，但卻是不合理的。家長望子成龍，盼女成鳳，一心想讓自己的子女出人頭地，長大有好的生活，不再像他們一樣辛辛苦苦一輩子。可是，三百六十行，行行出狀元，好生活不一定要靠拼命地學習，反之，拼命的學習也不一定就有好的生活。所以，請家長們多給孩子點自由空間，讓我們也有自己的一片晴空吧!課程調查報告篇3一家中型商場的財務科五名工作人員中，有三名來自北京市供銷學校同一屆財會專業的畢業生，其工作水平受到用人單位的高度贊揚；北京一家大型上市公司的財務總監出自北京市供銷學校財會專業；89級一名學生在畢業后不足十年的時間內，先后考下注冊資產評估師、注冊稅務師、注冊會計師，成為一家會計師事務所的頂梁柱……這些都記錄了供銷學校財會專業輝煌的歷史。當現實的腳步邁進二十一世紀的大門時，一切都發生了變化：一位學習中等的畢業生在應聘一家公司出納員時，幾經猶豫，最后放棄；一位在校表現優秀的學生在一家公司實習出納，填寫的單據幾次被銀行的工作人員扔出窗外，并被責問：你是會計嗎？還是這位學生，由于不小心把公司辦公室的鑰匙撞在了門里，而直接影響了公司一天工作無法正常進行，最終不得不離開了這一崗位，去了一家超市作了收銀員；還有許多許多的畢業生畢業后找不到會計工作，專業對口率正在逐年下降……面對這所有的一切，財會專業的教師陷入了空前的困惑：社會上到底需要我們的學生會些什么？我們的財會專業還有發展前途嗎？為了尋求答案，他們走出了校門，去到公司、到商場、到工廠，到要接受我們學生的地方去尋求答案。一、會計人才的市場需求從1987年開始實行會計證（會計人員準入）制度以來，會計隊伍逐年擴大，北京市持證人員由最初的50萬人增加到了近100萬人，且仍在逐年增加。新增加的會計人員主要來源于三條渠道：高等教育會計系畢業生占1/4弱、中等職業學校畢業生占2/4、社會其他人員參加一年一度的會計證考試取得資格者占1/4強。對用人單位來說，會計資源從絕對值講已達到相當豐富的程度，面對這樣一種局面不得不讓人產生思考：有了會計證是否都做會計工作？究竟什么人能做會計工作？會計專業的畢業生是否有很好的就業空間……會計證只是一種從業資格證書，就象有駕駛執照的人不一定以司機為職業一樣，取得了會計證也不一定以會計為終生職業，甚至不一定做會計工作，特別是在經濟飛速發展的今天，人的發展變化也呈多元性，你不可能要求一個剛出校門18、9歲的學生一定固定不變的做一種工作，實際上他的興趣、志向、理想可能會隨著他的成熟、對社會理解的改變發生很大變化。因此我們不難發現，會計專業的畢業生從事會計工作的比例逐年減少，據調查，90年以前的畢業生有40%~50%在從事會計或相關的職業，而95年之后的畢業生從事相關職業的也就在20%左右了。大量持有會計證的人員并未從事會計工作，這也正好讓人們感覺到會計人員過剩，其實這種認識是有一定片面性的。因為他們并未認真分析產生這一狀況的原因是什么。據筆者調查這里的原因有三：一是持證人員的志向改變。這種原因在中專生中占40%左右比例，很多中專生在入學選志愿時并非了解會計專業，甚至有相當部分學生并非自己志愿，是因為學校專業設置限制、本人學習成績現狀以及來自家庭、社會關系的引導，選擇學習了財會專業，畢業后面對社會新的環境、機會，放棄了過去的志向選擇，而從事其他工作去了；二是畢業生的能力不能滿足用人單位的需要，這樣的情況要占到畢業生10%左右的比例（這一比例有逐年增加的趨勢）。有相當部分學生畢業后曾有過短暫的會計工作經歷，由于在校期間學習的不成功，特別是學校安排或要求的知識內容和業務技能項目與用人單位要求不相對應，致使不能適應工作的需要，使對口工作擦肩而過；三是用人單位觀念的轉變，現在越來越多的小企業使用了兼職會計或將賬簿交于會計公司代理記賬。這樣的.結果是一方面一人監管五、六份甚至七、八份賬目，忙的不亦樂乎，而另一方面大量持證人員沒有上崗機會，當然忙的是能人閑的是庸人。另外我們還應對會計職業范圍有一個全新的認識，不要以為一提會計一定是財務科或會計室的會計，特別是中專學校培養的學生，可以把商場里的收銀員、批發公司或物流公司的庫存商品管理人員、企業辦稅人員、銀行信用社的柜員、生產車間的統計等納入這一范圍。不做會計，學習會計專業是否有意義？要回答這個問題，我們不妨先思考另一個問題：我們有幾個人專門從事文學創作、數學研究、物理探索、化學實驗，但我們從初中到高中、大學卻都在學習這些課程，我們知道那是揭示自然科學規律的學科，不學好它們我們將無法正確認識世界，更無法談適應自然、改造世界。筆者認為會計學也是一種揭示規律的學科，它揭示的是經濟領域中經濟核算規律。未來世界是一個經濟世界，只有把握經濟規律的人才有可能駕馭風云變換的市場，在競爭中立于不敗之地。不論你將來是一個收銀員、公司經理秘書、推銷員還是一個銷售部門的經理、公司辦公室的主任，也不管你將來可能去繼續深造尋求更大的發展空間成為大老板、公司副總經理、總經理……，中專階段的財會專業知識和能力都會教給你一種思想、一種認識問題的特殊角度、一種解決問題的特殊方法，對你未來的發展產生深遠的影響。以上分析讓我們感覺到，會計職業是一個既充滿競爭但又不乏機會的職業，財會專業學生能否順利就業并學有所用為社會承認，一方面要看人才本身的努力程度，另一方面要看財會專業的教學內容和方法，特別是財會專業的課程設置致關重要。因此，在進行財會專業教學改革的探索與研究過程中，我們必須認清培養目標，并針對培養目標科學設置財會專業課程。二、財會專業現有課程設置存在的問題分析財會專業現有課程設置存在的主要問題，必須有其參照的標準，這一標準應該是財會專業學生的培養目標，而本校現有的財會專業學生培養目標顯然已不能適應新的發展形勢，必須改革。通過這次調查，筆者認為財會專業學生培養目標應調整確定為：以市場為導向，以服務首都第三產業為宗旨，培養具有較強職業意識、道德意識、職業能力，符合市場需求的技能型人才。具體目標是：達到會計專業從業資格標準；能夠勝任會計崗位（分戶會計、出納員、收銀員、企業辦稅員、庫房保管員）工作；具有較強實踐動手能力，具有一定的分析問題和解決問題的能力；以人為本，注重終身教育，培養復合型中專人才。這一培養目標的突出特點是：提出了中專財會專業培養的應是符合市場需求的技能型人才，改變了過去目標的培養管理型人才的專業定位。這一改變再結合學制由原來的四年制改為三年制（學分制3~5年）使現有的專業課程設置暴露出諸多問題。（一）課程體系不合理。舊的課程體系為學科體系，注重財會專業知識的系統性和完整性，強調理論，忽視動手能力的培養，不利于培養訓練財會專業學生的各項專業技能。這一課程體系能夠適應舊的專業培養目標和文化基礎較好的生源，但與新的財會專業培養目標和現實生源的文化基礎狀況已基本不適應，因此繼續使用舊的課程體系將無法實現新的財會專業培養目標。（二）課程內容陳舊。本校財會專業課程設置一直沿用舊的教學計劃，雖每年有一些調整，但沒有根本變化，有些課程的內容已經過時，比如《商業會計》、《行政事業單位會計》、《統計學原理》等。這些課程有的適應舊的會計核算制度，沒有隨著會計制度的改革而及時調整；有的側重原理介紹，缺乏實用性，對學生的動手能力的培養意義不大；采用這樣課程內容的結果必然使學生所學知識不能適應不斷變化的市場需求，社會競爭能力較差。（三）課程內容定位偏高。現有課程設置是適應將學生培養成管理型人才的，開設了大量較深較難的課程，如《財務管理》、《管理會計》、《審計》等。這些課程的設置不僅與現培養目標不能對應，也與須學生的現有基礎不能匹配，因此必須改革，否則培養出來的學生眼高手低，既不可能從事高水平的管理工作，也不可能成為技能型人才。（四）缺乏技能課程的設置。舊的課程設置中，只有《計算技術》、《會計實務模擬》屬技能型課程。這遠遠不能滿足將學生培養成技能型人才的需要。計算機技能的培養、會計日常各種基本業務技能（如：結算、辦稅、記賬、結賬、報表、）的培養、會計禮儀、談話技能的培養等都需要相關課程作支持。（五）課時總量不能與新學制吻合。財會專業的學制已由原來的四年制調整為三年制，減少了一年的學制，總課時量大大減少，這種量的變化必然會導致質的變化。因此必須對整體教學目標進行改革，重新定位培養目標，確定新的課程體系、新的教學方法、新的教學手段。（六）不適應現有生源基礎。舊的課程設置中一些課程偏難，如《管理會計》、《審計》等，這些課程的學習或需要有一定的數學基礎，或需要有較綜合的利用會計基本理論與方法和財經法規知識的能力水平，過去文化基礎較扎實的學生可以學會、學懂，但現在的學生已有三分之二左右的學生很難學會、學懂，因為現在中專學校的生源質量已明顯下降。過去我校學生主要來源于農村中學的尖子生，而現在都是初中學習排名在一半以外的學生。這些學生已無法與過去的學生在文化基礎方面相比，他們的學習基礎較差、學習方法不當、學習熱情不高，種種條件都已很難讓他們接受一些較難課程的學習。改革課程設置是必然的，需要考慮的問題又是多方面的，對此問題我們通過調查研究得出了建議與設想。三、財會專業課程設置改革建議與設想根據財會專業的培養目標以及財會專業現有課程設置所存在的問題我們對財會專業的課程設置提出如下建議與設想。（一）專業課程設置改革首先是觀念的改革。不能把改革看成是增加幾門課程和減少幾門課程的問題，它是一種配合財會專業教學目標改革而進行的對舊的課程設置體系的徹底改革，這樣一項重大改革要求必須首先從思想觀念上進行改革，筆者認為需要改革的主要觀念有以下幾個方面：一是從把學生培養成管理干部轉變為把學生培養成技能型人才；二是從注重學科知識體系完整性、系統性，注重向學生灌輸理論知識轉變成注重學生的各項專業技能的訓練，注重學生處理各種會計日常業務的專業能力的培養；三是從滿足專業知識體系完整性出發轉變成從滿足用人單位對人才能力水平要求出發。（二）必須徹底推翻舊的課程體系，采用一套全新的課程體系。必須將原有的學科型課程體系廢除，采用學科與技能項目相結合的新的課程體系。學科與技能項目相結合的課程體系，將所有課程和專業技能劃分成文化基礎課、專業理論知識、專業技能三大模塊，文化基礎課模塊全部為必修課，專業理論知識和專業技能兩個模塊下設必修和選修兩種類型課程或技能項目。通過文化基礎課模塊的學習，使學生具備滿足財會及相關工作崗位對文化基礎知識的要求，并具有較好的身體及心理素質，培養文明習慣，啟發創新及創業意識，優秀為學生繼續深造打下堅實基礎。通過專業理論知識模塊的學習，使學生掌握會計學專業的基本理論、基本知識和會計核算的基本方法體系，為后續各項會計技能的培訓奠定良好的理論基礎；使學生建立正確的會計思維模式、培養學生以會計的思維模式認識問題、解決問題，逐步建立正確的會計職業思維習慣；了解有關的會計工作應遵守的法規，培養正確的職業道德意識，樹立良好的職業道德習慣。通過專業技能模塊中各項技能的培養與訓練，使學生掌握的專業技能能夠滿足就業市場對一般會計崗位技能型人才的各項技能要求。要求學生經過培訓達到出納崗位、分戶會計崗位、收銀員崗位、銀行柜員崗位、庫房保管員崗位對專業技能的要求。具備較強的動手能力，不需經過再培訓，而可以直接在出納崗位、分戶會計崗位、收銀員崗位、銀行柜員崗位、庫房保管員崗位等崗位上崗工作。（三）徹底改革財會專業課程的授課內容。會計專業課程，特別是會計專業技能型課程必須徹底改革。根據市場調查的結果，