為什么學(xué)校中層越來(lái)越難干？這6項(xiàng)缺了，難怪你出力不討好在學(xué)校的管理架構(gòu)中，中層干部扮演著溝通上下級(jí)的橋梁角色，是確保戰(zhàn)略有效實(shí)施的核心執(zhí)行者，是學(xué)校品質(zhì)提升的關(guān)鍵力量。他們無(wú)疑是學(xué)校的中流砥柱，是學(xué)校發(fā)展的脊梁。從某種意義上說(shuō)，學(xué)校中層干部領(lǐng)導(dǎo)力水平，決定一所學(xué)校的發(fā)展速度和質(zhì)量。然而，部分學(xué)校在中層干部隊(duì)伍建設(shè)上步履維艱，有些中層干部因各種因素，出現(xiàn)佛系心態(tài)、內(nèi)耗問(wèn)題，甚至出現(xiàn)躺平現(xiàn)象，導(dǎo)致執(zhí)行力顯著下降，進(jìn)而影響了學(xué)校的整體運(yùn)作效率。晉升受限、待遇低缺乏“想作為”的動(dòng)力一個(gè)學(xué)校的中層干部，基本是從教師提拔上來(lái)的，而許多教師愿意擔(dān)任中層干部，無(wú)非是為了謀求更好的發(fā)展，無(wú)論是職務(wù)還是待遇上，都希望能有所提升。然而，現(xiàn)實(shí)卻往往不盡如人意。學(xué)校干部晉升機(jī)制是金字塔結(jié)構(gòu)，中層干部的晉升之路十分艱難，崗位數(shù)量有限且競(jìng)爭(zhēng)激烈，能進(jìn)入塔尖的人數(shù)極少，很多中層干部奮斗多年，依然看不到晉升的希望。此外，中層干部的工作內(nèi)容繁雜，既要保證教學(xué)質(zhì)量，又要處理繁瑣的行政事務(wù)。他們常常在管理和教學(xué)之間疲于奔命，往往會(huì)面臨管理和教師工作兩頭都要抓、兩頭抓不好的尷尬境地。“高壓鍋”高強(qiáng)度工作，往往消耗了中層干部大量的時(shí)間和精力，導(dǎo)致他們?cè)诮虒W(xué)專(zhuān)業(yè)精進(jìn)上難以與一線教師相比。職業(yè)發(fā)展的瓶頸以及不確定性，讓中層干部感到迷茫和無(wú)力，失去了前進(jìn)的動(dòng)力和激情，開(kāi)始在工作中敷衍了事。這不僅影響了他們個(gè)人的職業(yè)發(fā)展，也對(duì)學(xué)校的整體工作產(chǎn)生了不良影響。責(zé)任大、權(quán)力小缺乏“敢作為”的膽識(shí)在學(xué)校這個(gè)大家庭中，中層干部責(zé)任繁重，承載著上傳下達(dá)、協(xié)調(diào)部門(mén)間工作、制定和執(zhí)行政策等多重職責(zé)。他們需要對(duì)學(xué)校的整體發(fā)展、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生管理等多個(gè)方面負(fù)責(zé)，確保各項(xiàng)工作的順利推進(jìn)。這些職責(zé)讓他們成為學(xué)校發(fā)展的中堅(jiān)力量，但也讓他們背負(fù)了沉重的壓力。一些學(xué)校組織內(nèi)部權(quán)責(zé)不明晰，任務(wù)分配不均、職責(zé)交叉、信息傳遞不暢等問(wèn)題時(shí)有發(fā)生。這導(dǎo)致中層干部的工作常常出現(xiàn)重疊和沖突，更是讓他們陷入了精力不足、效能低下的高度焦慮中。“我就像是一只不停旋轉(zhuǎn)的陀螺，忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)，卻不知何時(shí)能停下來(lái)。”一位學(xué)生處主任形象地比喻自己的工作狀態(tài)。長(zhǎng)期的高強(qiáng)度工作讓他們的身心健康受到了嚴(yán)重的影響，疲憊不堪、心力交瘁，甚至產(chǎn)生了職業(yè)倦怠感。他們就像是跑了一場(chǎng)沒(méi)有終點(diǎn)的馬拉松，身心俱疲。更讓他們感到無(wú)奈的是，在決策和資源分配方面的權(quán)力受到一定限制。不少學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)并未給予中層干部充分的信任，未將權(quán)力從校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)下沉至中層，資源和服務(wù)不能及時(shí)滿(mǎn)足師生教育和教學(xué)教育需求。沒(méi)有足夠權(quán)力的中層干部，就像是戴著腳鐐跳舞，雖然舞姿優(yōu)美，但腳下的束縛卻讓他們無(wú)法盡情施展。因此，許多中層干部很難直接參與學(xué)校的重大決策過(guò)程，也無(wú)法自由調(diào)配學(xué)校資源來(lái)應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。他們的決策權(quán)形同虛設(shè)，主動(dòng)規(guī)劃和自主創(chuàng)造的空間也被大大壓縮。這樣的處境讓他們?nèi)狈Α案易鳛椤钡哪懽R(shí)和動(dòng)力。此外，一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，對(duì)中層干部缺乏包容之胸懷，也是造成中層干部不敢作為的原因。他們害怕出錯(cuò)，擔(dān)心因工作出現(xiàn)失誤被領(lǐng)導(dǎo)或其他同行抓辮子，所以在執(zhí)行工作時(shí)，往往選擇“明哲保身”，甘當(dāng)“老好人”，遇到問(wèn)題不敢管，瞻前顧后，也不愿充當(dāng)“出頭鳥(niǎo)”。再者，一些校園校風(fēng)不好，比如干部之間勾心斗角，也是影響中層不敢作為的因素。執(zhí)行不到位缺乏“能作為”的水平執(zhí)行能力，是中層干部的核心能力中的核心。它是衡量學(xué)校干部的一把標(biāo)尺。向上，需精準(zhǔn)解讀校長(zhǎng)決策，承接學(xué)校愿景；橫向，需協(xié)同各部門(mén)，形成合力；向內(nèi)，需凝聚人心，驅(qū)動(dòng)工作前行。然而，現(xiàn)實(shí)中，中層干部的執(zhí)行力卻常常成為校長(zhǎng)們的“心頭病”。很多校長(zhǎng)經(jīng)常抱怨，中層干部的執(zhí)行力比較薄弱，對(duì)于分配的任務(wù)往往難以圓滿(mǎn)完成，不是導(dǎo)致結(jié)果混亂不堪，就是延誤了關(guān)鍵事務(wù)的進(jìn)度。其實(shí)，這并非全是中層干部的錯(cuò)，學(xué)校制度設(shè)計(jì)的漏洞也難辭其咎。首先，不少學(xué)校在中層的選拔方面，并沒(méi)有一套科學(xué)完善的標(biāo)準(zhǔn)體系，缺乏明確選拔標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)中層干部選拔，基本靠感覺(jué)，“教而優(yōu)則仕”甚至“臨危受命”等現(xiàn)象屢不見(jiàn)鮮。所以很多中層的綜合能力未必和崗位要求相匹配。而且，中層干部在從一線教師轉(zhuǎn)向中層管理的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，認(rèn)知偏差在所難免，工作方法也常陷入盲區(qū)，也就出現(xiàn)“教優(yōu)而仕不優(yōu)”的尷尬。再者，中層干部是領(lǐng)導(dǎo)班子開(kāi)展工作的橋梁，需要具備多方面能力，如政策領(lǐng)悟能力、計(jì)劃條理能力、組織實(shí)施能力、全面協(xié)調(diào)能力、深刻洞察能力、大膽創(chuàng)新能力等。而不少學(xué)校的中層培訓(xùn)多以行政會(huì)議形式進(jìn)行，形式單一，針對(duì)性差，實(shí)效性弱。甚至有些學(xué)校并未開(kāi)展針對(duì)性的培訓(xùn)體系，專(zhuān)門(mén)化培訓(xùn)的缺失，管理知識(shí)的匱乏，成為中層干部專(zhuān)業(yè)提升的絆腳石。這種能力的欠缺讓他們?cè)诠ぷ髦懈械搅Σ粡男模枚弥ぷ鞯臒崆楹妥孕疟荒纾瑦盒匝h(huán)悄然形成。中層變夾層、累成狗缺乏“善作為”的智慧不少學(xué)校中層干部自喻“累成狗”“夾心餅干”，他們處于校長(zhǎng)與教師之間的夾縫中，面臨著雙重的壓力與挑戰(zhàn)。一方面，他們需要向校長(zhǎng)匯報(bào)工作并接受其指導(dǎo)，確保與上級(jí)的緊密配合；另一方面，他們又要與教師和學(xué)生溝通交流，協(xié)調(diào)解決各種問(wèn)題，以維護(hù)下級(jí)的和諧與穩(wěn)定。在這個(gè)過(guò)程中，需要應(yīng)對(duì)各種復(fù)雜的人際關(guān)系和工作壓力。除了承擔(dān)教學(xué)任務(wù)、保證教學(xué)質(zhì)量外，中層干部還需處理繁瑣的行政事務(wù)，如活動(dòng)策劃、資源配置、校園文化建設(shè)以及師生心理健康的關(guān)注等。這些工作無(wú)一不考驗(yàn)著他們的智慧與耐心。他們猶如學(xué)校這一龐大機(jī)制中的關(guān)鍵齒輪，既要確保與上級(jí)和下級(jí)部件的緊密、高效配合，又要承受自身運(yùn)轉(zhuǎn)過(guò)程中不斷累積的磨損與壓力。更為棘手的是，教師和校長(zhǎng)對(duì)中層干部的期待往往存在差異，稍有不慎就可能引發(fā)矛盾和沖突，使中層干部陷入“兩頭受氣”的尷尬境地。這種雙重的壓力之所以讓他們感到身心疲憊，原因在于，除了本身學(xué)校組織體系的不合理外，中層干部本身缺乏“善作為”的智慧。“善作為”智慧，是中層干部領(lǐng)導(dǎo)力的最高境界，是優(yōu)秀中層干部除了基本素養(yǎng)和核心素養(yǎng)外，需要具備的內(nèi)在優(yōu)勢(shì)素養(yǎng)。它包括跨界素養(yǎng)、規(guī)劃能力、國(guó)際視野、品牌意識(shí)、共情能力、人情練達(dá)、獨(dú)到見(jiàn)解、管理智慧等。“善作為”智慧更強(qiáng)調(diào)人的內(nèi)在主觀因素，是“人無(wú)我有，人有我優(yōu)”的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)，也可以是一個(gè)人的人格魅力。具體來(lái)說(shuō)，擁有“善作為”智慧的中層干部，在面對(duì)復(fù)雜多變的客觀環(huán)境，更能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，高效、靈活地處理各種問(wèn)題和挑戰(zhàn)，或在某一個(gè)點(diǎn)上獲得很大突破。這不僅僅是一種行為上的表現(xiàn)，更是一種深層次的思想境界和行動(dòng)策略。困于“一畝三分地”缺乏“大局觀”的高度很多中層干部在教師領(lǐng)域內(nèi)表現(xiàn)出色，但在管理層面，特別是全局觀上，往往存在明顯短板。這種局限性體現(xiàn)在視野狹窄、高度不足，僅聚焦于自己負(fù)責(zé)的“一畝三分地”，而對(duì)學(xué)校整體教育系統(tǒng)的認(rèn)知相對(duì)匱乏。具體而言，這種視野的局限性會(huì)帶來(lái)多重負(fù)面影響：首先，中層干部在信息傳遞上容易出現(xiàn)問(wèn)題。由于缺乏對(duì)學(xué)校整體戰(zhàn)略的理解，他們難以準(zhǔn)確傳達(dá)上級(jí)的意圖給基層，同時(shí)也不能及時(shí)、準(zhǔn)確地將基層的反饋給上級(jí)。這種信息不暢會(huì)導(dǎo)致工作脫節(jié)、延誤，甚至影響整個(gè)組織的運(yùn)行效率。其次，中層干部在與其他部門(mén)或?qū)蛹?jí)的溝通中也會(huì)遇到障礙。他們可能無(wú)法清晰表達(dá)自身需求和期望，同時(shí)難以理解其他部門(mén)的立場(chǎng)和觀點(diǎn)，從而導(dǎo)致協(xié)作不暢、資源浪費(fèi)，甚至可能引發(fā)部門(mén)間的矛盾和沖突。更為嚴(yán)重的是，當(dāng)中層干部過(guò)于局限于自己的業(yè)務(wù)領(lǐng)域，忽視整個(gè)組織的大局時(shí)，他們可能會(huì)做出短視或片面的決策。這些決策不僅可能損害組織的長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，還可能對(duì)整個(gè)教育系統(tǒng)產(chǎn)生不良影響。慣于傳統(tǒng)理念缺乏“創(chuàng)新變革”的勇氣2024年，中國(guó)教育領(lǐng)域迎來(lái)了一系列重大政策的調(diào)整與優(yōu)化，其中兩大核心政策“全面素質(zhì)教育深化實(shí)施”與“個(gè)性化教育計(jì)劃推廣”受關(guān)注度較高，它意味著全面素質(zhì)教育進(jìn)一步深化實(shí)施，教育不再僅聚焦于知識(shí)的灌輸和考試分?jǐn)?shù)的提升，而是更加注重孩子的全面發(fā)展。在教育高質(zhì)量發(fā)展的大時(shí)代下，中小學(xué)校正在經(jīng)歷著基礎(chǔ)教育生態(tài)的重塑，學(xué)校中層干部的角色和價(jià)值職能也將隨之發(fā)生變化。在學(xué)校的傳統(tǒng)管理體系中，中層干部角色大多局限于上傳下達(dá)的“傳聲筒”，沒(méi)有自己的獨(dú)立價(jià)值。然而，隨著教育改革的不斷深入，中層干部不再是傳統(tǒng)意義上的管理者，而是執(zhí)行者和創(chuàng)造者的統(tǒng)一、管理者和示范者的統(tǒng)一、競(jìng)爭(zhēng)者和合作者的統(tǒng)一，同時(shí)擔(dān)負(fù)服務(wù)者、協(xié)調(diào)者和創(chuàng)新者等多元角色。這要求他們兼具戰(zhàn)略視野與卓越執(zhí)行力，確保團(tuán)隊(duì)行動(dòng)與學(xué)校大局同頻共振。他們需要關(guān)注國(guó)際局勢(shì)、前沿思想、科技動(dòng)態(tài)、人才需求、教育改革以及新質(zhì)發(fā)展等多個(gè)方面。在理解和認(rèn)同學(xué)校核心理念的基礎(chǔ)上，將學(xué)校的理念融入日常工作中，并傳遞給管理的教師和學(xué)生。這要求他們深入理解教育中的課程、教學(xué)、評(píng)價(jià)、德育等基本要素，研判教育環(huán)境與趨勢(shì)，并思考如何將新理念、新方法融入實(shí)際工作。但是，有些中層干部由于長(zhǎng)期習(xí)慣于穩(wěn)定的工作環(huán)境，缺乏主動(dòng)探索和創(chuàng)新的勇氣。對(duì)于新的教育改革措施，他們往往持觀望或抵觸態(tài)度，感到無(wú)所適從，難以找到工作的重點(diǎn)和方向。特別是在了解青少年發(fā)展規(guī)律方面。他們需要實(shí)現(xiàn)從以教為主向以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，這是提升教育質(zhì)量的重要前提。然而，部分中層干部仍習(xí)慣于傳統(tǒng)的教育管理模式，對(duì)新