核心素養下的小學音樂大單元教學一、挖掘單元“大概念”，確定單元教學目標大概念具有核心性、高度概括性、可遷移性、可類比性、實踐性強的特點，大單元教學設計源自對“大概念”的演化。基于學生核心素養培養的小學音樂大單元教學，教師首先要重視挖掘教授的這一單元中的“大概念”，以此為核心向外延伸，充分整合教學資源，借助“大概念”的優勢做出合理規劃。例如，在蘇教版小學音樂二年級下冊第一單元“春來了”的單元教學中，教師應圍繞引導學生“在聽賞中感受春天，歌唱中體驗春天，活動中表現春天，生活中熱愛春天”的“大概念”設計教學。以此確定單元教學的總體目標：引導學生欣賞感受《杜鵑圓舞曲》的音樂情緒，聆聽音樂中的春天；讓學生學會本單元的歌曲，并在歌唱中準確地表達歌曲的情感；引導學生深入探究本單元音樂作品內容，培養學生合作學習能力。教師以大概念為指導，在大單元教學中引導學生走進春天、探索春天、歌唱春天、表現春天，通過體驗、模仿、探究、合作等形式，有效達成大單元教學目標。在教師的引導下，學生通過音樂體驗，初步感受大自然的奇妙，認識到保護環境的重要意義，通過聽、唱、動、思、編等活動，增強了對音樂之美的感受、鑒賞、表現和創造力。二、創設單元教學情境，營造單元教學氛圍建構主義教學觀認為，教學需要結合學生已有知識，并以此作為新知識的生長點，而不是填鴨式的盲目灌輸。在小學音樂大單元教學中，教師要對教學內容和學生學習進行深入的分析，對學生的既有知識有充分的了解，在教學活動中要尊重學生的主體地位，關注學生學習興趣的激發和學習主動性的充分調動。教師以創設音樂活動情境的形式引導學生仔細思考音樂問題，通過自主學習思考獲得知識，提升學習的有效性。教師通過挖掘單元“大概念”，確定大單元的教學目標后，需要分析其中的關鍵部分，通過創造性的教學手段，創設音樂教學情境，營造良好的學習氛圍，推動教學活動順利進行。（一）結合大單元內容，創設大單元教學情境結合大單元主要內容，創設大單元教學情境可以向學生展示奇妙的音樂世界，使學生置身在音樂情境下產生強烈的情感共鳴，實現以音育德，以樂化人的效果，具體應該從以下幾方面著手。1.創設聽覺情境聽覺情境中學生全身心都沉浸于音樂之美，在諦聽中品賞，在優美的旋律中放飛思維，產生無限的遐想，進而對作品形成基礎性的理解，也加強了深層次的主題情境創設的前提。例如，在蘇教版小學二年級音樂上冊第八單元“豐年喜雪”中，教授《過新年》《窗花舞》，教師首先通過多媒體設備為學生播放音樂，學生認真傾聽感受樂曲輕松、歡快、活潑的特點。聽完之后，學生進行交流互動，談自己的感受，從而對音樂形成初步的印象。隨后，教師再讓學生傾聽，并引導學生思考這樣的音樂適合在什么場合播放？以此激發學生的音樂想象，有效吸引學生進入本單元的主題情境中。2.創設視覺情境創設視覺情境是聽覺情境的延伸，是教師呈現出作品內容中的影像資料，引導學生觀看。例如，教師在引導學生在聽覺情境中感受《過新年》《窗花舞》兩首作品之后，在之后的教學中，為學生播放具有春節情境的影像資料，那紅紅的對聯、燈籠、中國結，漂亮的窗花，耀眼的彩燈，讓學生剎那間沉醉在春節的情境中。教師通過視覺情境的創設，加深了學生對作品情感的體驗，過年的喜慶氣氛仿佛撲面而來，增強了作品的感染力。3.創設體驗情境在歌曲學習中，教師給予學生思考體驗的機會，讓學生參與教學活動，在體驗中強化學習效果。例如，在教授《過新年》時，教師設計了幾種方法，讓學生感受歌曲的結尾應如何表現喜慶的氛圍。一種方法是越來越弱，在歌曲漸弱中結束；另一種方法是越來越強，在最強音結束。學生在聽了教師的示范后，紛紛回答用第二個，因為第二個更能表現春節的喜慶熱鬧，教師彈奏最后一個樂句，讓學生按著這種方式嘗試。大單元主題情境的創設，要求教師在深入解讀梳理單元教學內容的基礎上設計音樂教學情境，通過讓學生聽、看、唱、演感受春節的愉悅喜慶，圍繞歌曲的中國新年的主旋律，讓學生在音樂情境中感受過新年一道道美麗風景。（二）緊緊圍繞大單元主題，營造良好的教學氛圍教師應突破傳統的小學音樂課堂教學的局限，以創新性、趣味性、參與性強的形式營造良好的大單元教學氛圍，讓學生走進主題情境，在音樂活動中展示自我，體會音樂帶來的樂趣，提高音樂能力，形成音樂科學素養。例如，在《窗花舞》的教學中，教師緊緊圍繞大單元主題營造教學氛圍，借助網絡搜集歡慶春節的風俗，挖掘音樂、視頻、圖片等資源，通過豐富的實踐活動激發學生興趣，吸引學生參與，讓學生以律動、合作表演、親身體驗等形式達成教學目標，整個教學過程中每一個環節都洋溢著喜慶的氛圍。三、整合單元教學內容，厘清教學主要脈絡在小學音樂大單元教學中，教學內容是開展教學活動的核心。教師要根據基于“大概念”所確立的大單元目標，根據新課標要求，并結合學生學情等方面的思考，厘清教學線索，整合教學內容。教師梳理好教學內容中的順序、拓展等，讓單元內容中每一部分的功能都得到充分發揮，促進大單元學習效果的提升。例如，在蘇教版小學音樂四年級上學期第一單元“五彩民族風”的教學中，教師組織教學活動預備環節時，基于本單元的總目標和主題，厘清教學的每一步，并對教學內容作了恰當的整合。首先，學生學會演唱《我的祖家是歌鄉》，熟練演唱《跳柴歌》，教師引導欣賞《花兒與少年》《月光下的鳳尾竹》。在教授《我的祖家是歌鄉》這首詩歌時，教師充分挖掘網絡資源，給學生播放高山族的風土人情、音樂文化等，在欣賞《花兒與少年》時，教師給學生播放不同的版本，以及其他的青海民歌，使學生在聽覺與視覺中接觸民族特色的代表性音樂作品，感受民族音樂的獨特風格與魅力，擴大了音樂文化的視野。同時在這些資源之外，教師還可以結合教學目標、教學主題的要求，引導學生根據歌曲的情感、節奏等設計舞蹈動作，練習跳竹竿的技巧，了解樂器的音色特點及所表現出來的民族風格等，通過自主學習，發展音樂素養。四、根據單元教學需求，精心設計課堂活動基于核心素養的小學音樂大單元教學中，教師需要充分發揮提問的作用，因為提問是打開知識寶庫的鑰匙，是課堂教學中師生互動的主要途徑。教師要借助高效的提問引領大單園教學活動的發展，并在這個過程中發展學生的音樂思維，深化對教學內容的理解。例如，蘇教版二年級下冊第五單元《包子、剪子、錘》的總目標就是讓學生以恰當的聲音情感演唱《包子、剪子、錘》，通過相應的游戲活動，理解八分休止符等。教師在教學活動中借助提問逐步實現教學目標，推進單元教學的進程。教師在教學導入環節，采用猜謎的形式為學生提出有趣的問題，在學生經過片刻思考給出問題的答案后，再播放歌曲《包子、剪子、錘》，并提出問題：歌曲中是否有你們熟悉的內容？在哪里？這些歌曲給了你怎樣的感受？在教師的引導下教學活動自然進入歌曲的學唱演唱部分。同樣在《猜謎謠》的欣賞教學活動中，教師同樣以問題為“啟動器”，為學生播放了猜謎歌曲后提問：這首歌的演唱形式是怎樣的？歌曲里藏的謎語是什么？我們也來玩一玩吧……教師通過猜謎提問的形式，為歌曲教學增添了情趣，學生主動學唱、主動參與，提升了教學效果，推進課堂教學活動的順利開展。基于核心素養的小學音樂大單元教學中，課堂活動作為行之有效的應用率較高的教學手段，除了以提問的形式落實，實踐也是具有重要應用價值的形式。教師可以結合大單元教學目標和主題，引導學生將自己對音樂的思考付諸與實踐，提升自己音樂的情感表達能力、節奏感等。例如，教師在教學中讓學生用舞蹈表達音樂時，使學生感受到舞蹈可以淋漓盡致地傳遞出音樂故事的情節，在讓學生自主創編舞蹈動作時，學生也基本能夠較好地完成任務。這標志著學生可以較準確地將動作與音樂融合。但是教師通過觀察發現，部分學生的舞蹈還存在問題，如不能在生活的基礎上升華動作的美感等。基于此，教師會有針對性地要求學生進行區分。如蘇教版二年下冊第八單元《美麗的圓》的教學中，教師讓學生思考小貓在日常生活中是如何走路的，如何通過舞蹈語言表現它們的日常動作，表現出小貓的情緒，高興的、優美抒情的，還有歡快活潑的，這樣的引導賦予小貓的形象更豐富的情感，學生在準確把握《小貓圓舞曲》的內涵的基礎上，以自由的動作表現音樂情節，達成“能感受表現樂曲基本情緒”“動作合拍，身體協調”的大單元教學目標。五、建構科學評價體系，優化單元教學效果隨著小學音樂教學課程改革的不斷深入，大單元教學評價也需要作出更合理、更科學、更完善的建構，這也是優化大單元教學效果的重要手段之一。在評價的具體實施中，學生是否優秀，教師不能唯學習成績定論，不用一個統一的尺度評價所有學生，要尊重學生的個體差異，學生既是評價對象也是評價主體，要著眼于學生的綜合能力和思想品質等。實施多元化的教學評價能促進學生核心素養的發展。例如，在蘇教版四年級音樂第二單元《田野在召喚》的教學中，教師結束《我們的田野》這首歌的教學，并在下一節音樂課提出問題，讓學生根據自己對《我們的田野》這首歌的理解來回答。如“《我們的田野》是一首什么類型的歌曲？”“都說這首歌很美，你認為美在哪里？”等，學生回顧了上課所學習的內容后，都積極地參與回答。有的學生回答：“這首歌是一首抒情的合唱歌曲”，有的學生回答：“這首歌的旋律美、歌詞美，歌曲描繪的景色特別美”……以問題為引領，師生之間展開積極的互動。教師最后對學生的解答做出綜合性評價，并將評價記錄于學生的平時表現，為學生音樂學習的學期評價留下真實的資料。這樣的評價加深了學生對所學內容的理解，為今后的學習打下了良好的基礎。在大單元教學中，利用提問評價