學年第二學期開學考試高二語文試題（本卷滿分150分，考試時間150分鐘）一、現代文閱讀（37分）（一）現代文閱讀Ⅰ（本題共5小題，19分）閱讀下面的文字，完成1～5題。材料一：在競速時代，速度漫入了現代人的日常生活，也不斷重塑現代人的感知經驗。個體雖然在時間和空間上變得更加自由，但越來越難以跟上社會的快節奏發展，焦慮感也愈發強烈。與此同時，速度逐漸成為當代藝術創作的主題，甚至成為一種隨處可見的文化景觀。速度美學關注審美藝術中加速或快速的時間體驗，強調審美感知的瞬間性、快節奏。捕捉新奇、緊跟時尚，成為競速時代審美藝術的共同追求。在這一背景下出現的“慢速生活”觀念，具有某種反撥意味。對“慢速生活”的提倡，并非逃避生活，而是通過遠離加速生活和撤回內心來實現自我保護。“慢速生活”理念通過減速來與加速的外在生活保持距離，強調關注內心體驗，表現了對主體精神和情感的當下性的關注。現代人對慢食、慢走、慢旅行和休閑閱讀等生活模式的倡導，也是希望通過慢生活實現心理時間與物理時間的平衡。在慢速生活的審美體驗中，個體從外部物理時間中抽離，更親近和關注當下，進而實現對競速生存的審美救贖。在“慢速生活”中應運而生的“慢速美學”，是對競速時代的反思。慢速審美的核心在于理解和挖掘“當下性”，進而建構過去、當下和未來的時間經驗關系。關注“當下性”，意味著將當下的瞬間固化，將當下視為過去和未來的連接，這實際上是以一種減速的時間模式對抗加速的時間模式。慢速藝術嘗試延長的時間結構，使用了猶豫、延遲和減速的策略，試圖讓我們暫停下來，體驗“當下”短暫的存在。在中國，對慢途審美的提倡古已有之。在日常生活美學中，太極、書法、棋藝、荼道、園林等傳統文化的審美形式，都提倡在快與慢之間尋求一個平衡點，保持適當的生活節奏和張力。無論是對文化記憶的留存和保護，還是對綠色城市的提倡，也都體現了身處競速時代的人們對于傳統生活態度、情感關系、文化精神的追憶和傳承。昆德拉反思技術革命所帶來的“令人出神的速度”，發出“慢的樂趣怎么失傳了呢”的追問。朱光潛在論及人生藝術化時也感嘆道：“慢慢走，欣賞啊！”可以說，慢速生活是對個體生命審美意義的重新審視和發現，是個體在競速時代面對生存困境的審美救贖策略。在這個意義上，“慢記憶”和“慢生活”的審美隱喻意義應當被重讀和重視。我們應當反思當下競速時代的個體生存情境，尋求和建構走向慢速美學或慢速審美現代性的詩意生存路徑。（摘編自楊向榮、雷云茜《走向慢速審美現代性——競速時代的文化鏡像及其審美反思》）材料二：在古典時期，人類通過觀察星象運行、季節變化、身體運動等自然現象感受“速度”，“速度”中科技的含量微乎其微。與此相適應的，古典時期的審美不依賴于技術的手段，體現為一種“靜觀”美學。通過“靜觀”，藝術家可以“籠天地于形內，挫萬物于筆端”。這是一種與自由玄想結合的審美方式。工業革命使運輸工具速度不斷提升，把人類帶入競速時代。這對社會發展產生了顛覆性的影響，從前“凝神觀照”的審美方式已無法對快速變化的美學現象進行解釋。人們普遍追求的是速度帶來的脫離束縛的自由感，一種速度和力量的“速力”之美。在運輸工具的軀殼之內，人們錯誤地以為自己的身體忽然變得強大，快速的移動使得“出發”的下一刻就是“到達”。未來主義者稱：“宏偉的世界獲得了一種新的美——速度之美，從而變得豐富多姿。”他們“創作的靈感在于機械的轟鳴、電氣的沸騰、現代都市的喧囂，主張以機械美代替藝術美、自然美”。信息技術革命再一次刷新競速時代的“速度”。借用電子媒介，信息和影像在頃刻間被傳送到千里之外，其快速較之機械速度不可同日而語。人們還來不及感受“速度”就已經獲得信息，對“速度”的知覺變得越來越習以為常，不再執著于由機械運動創造的“速力”之美，轉而欣賞由光電信息技術創造的虛擬美學。后者是以“諸如電子人、電子人空間等虛擬現實和現象”為對象的美學。虛擬美學通過光電信息技術創造的虛擬環境，讓人產生沉浸其中的“臨場”審美體驗，而不是“靜觀”式的旁觀品評。在傳統美學中，雖然塑造的形象是對現實生活的反映，審美主體卻置身于現實之外；而在虛擬美學中，雖然虛擬世界中的形象置身現實生活之外，審美主體卻是置身于現實生活之內的。“速度”的參與帶來審美的變化。古典時期，“速度”的參與很少，審美客體是實在之物，是遙遠的，外在于審美主體的，審美活動是一種緩慢悠游、超然物外的主動行為。而在“速度”占主導的工業革命時期、信息技術時期，審美客體不再是客觀存在的實物，在速度帶來的強烈的視覺沖突中，審美客體變成“被給予”的，審美主體往往因無法自主選擇而變成“被迫”審美。（摘編自湯麗琪《后現代“速度”的美學凝視》）1.下列對材料相關內容的理解和分析，不正確的一項是（）（3分）A.速度美學和慢速美學都產生于競速時代，前者重視加速或快速的時間體驗，后者關注“當下性”，將當下的瞬間固化。B.朱光潛說的“慢慢走，欣賞啊！”與慢速生活的理念相通，要求個體從外部物理時間中抽離，更親近和關注當下。C.工業革命技術的進步促進“速力之美”的誕生，而信息技術革命又促使人們由追求“速力之美”轉向欣賞虛擬美學。D.相較“速力之美”，虛擬美學逐漸淡化速度的重要性，人們對速度不再那么敏感，而將關注重點轉向虛擬現實和現象。2.根據材料內容，下列說法不正確的一項是（）（3分）A.在快節奏的生活中人們的心理時間與物理時間易失去平衡，適當減緩節奏、采取減速的時間模式有助于重建平衡。B.“慢的樂趣”失傳，不僅因為技術革命帶來“令人出神的速度”，也與人們對競速時代個體生存情境反思不足有關。C.與“慢速生活”者遠離加速生活、關注內心體驗不同，未來主義者稱贊并主動地擁抱競速時代的“速度之美”。D.與虛擬美學相比，古典時期的審美并不依賴于技術的手段，但對審美體驗的關注更多，而審美主體的主動性也更強。3.下列選項，最適合作為論據來支撐材料一觀點的是（）（3分）A.馬里內蒂在《未來主義宣言》中宣稱，“我們已經生活在絕對之中，因為我們創造了永恒的、無所不在的速度”。B.某地建成國際知名的“慢城市”，生活節奏舒緩，生態美景隨處可見，傳統文化氣息濃厚，令游人身心愉悅。C.中國最大的一尊摩崖石刻造像樂山大佛工程十分浩大，通過無數工匠的努力，前后歷經90年時間才完工。D.某人辭去城里的工作，賣掉城里的房子，在山里建房、種菜，遠離城市喧囂，過與世隔絕的山居生活。4.兩則材料對“競速時代”的看法與態度有所不同，請簡要說明。（4分）5.請根據材料一、二，從審美體驗的角度簡要分析《去你家吃飯好嗎》走紅的原因。（6分）紀錄片《去你家吃飯好嗎》在視頻網站一經上架便好評如潮。它以邀請好朋友去家里吃飯為框架，展現不同家庭正在發生的生活情景。寒江上鳥群飛過，夕陽下蘆葦飄蕩……一個個風格鮮明的畫面，使打拼在都市的人們沉醉其中、心緒寧靜。它又以慢條斯理的節奏，詩意呈現的細節，引導人們停下腳步，返觀內心，審視現代生活對親情的沖擊。【答案】1.D2.D3.B4.①材料一，認為競速時代的弊端需要用慢速生活和慢速美學來救贖，態度以批評為主。

②材料二，認為競速時代技術的發展催生“速力之美”與“虛擬之美”，態度客觀中立。5.①這部片子倡導慢速生活的審美體驗，以慢條斯理的敘事節奏引導人們關注內心，關注當下。

②這部片子又具有虛擬美學的特征，用風格鮮明的畫面讓人產生沉浸其中的“臨場”審美體驗。【解析】【1題詳解】本題考查學生對文本相關內容的理解和分析的能力。D.“虛擬美學逐漸淡化速度的重要性”錯誤。曲解文意，材料二說“對‘速度’的知覺變得越來越習以為常”，不等于淡化速度的重要性。故選D。【2題詳解】本題考查學生根據文本信息、內容進行判斷、推理的能力。D.“對審美體驗的關注更多”錯誤。于文無據，材料二“虛擬美學通過光電信息技術創造的虛擬環境，讓人產生沉浸其中的‘臨場’審美體驗，而不是‘靜觀’式的旁觀品評”，說的是審美體驗的方式不同，沒有比較哪一個對審美體驗的關注更多。故選D。【3題詳解】本題考查學生分析論點、論據和論證方法能力。材料一觀點是：提倡“慢速生活”“慢速美學”，認為競速時代的弊端需要用慢速生活和慢速美學來救贖。A.說的是競速時代，提倡速度，不符合題意。C.說的是工程浩大，歷經時間長，與“慢速生活”“慢速美學”無關。D.說的是遠離城市生活，也不符合“慢速生活”的觀點。故選B。【4題詳解】本題考查學生概括分析、比較材料的能力。材料一，結合“對‘慢速生活’的提倡，并非逃避生活，而是通過遠離加速生活和撤回內心來實現自我保護”“在慢速生活的審美體驗中，個體從外部物理時間中抽離，更親近和關注當下，進而實現對競速生存的審美救贖”可知，材料一認為競速時代的弊端需要用慢速生活和慢速美學來救贖，態度以批評為主。材料二，結合“工業革命使運輸工具速度不斷提升，把人類帶入競速時代……人們普遍追求的是速度帶來的脫離束縛的自由感，一種速度和力量的‘速力’之美”“借用電子媒介，信息和影像在頃刻間被傳送到千里之外，其快速較之機械速度不可同日而語……轉而欣賞由光電信息技術創造的虛擬美學”可知，材料二認為競速時代技術的發展催生“速力之美”與“虛擬之美”，態度客觀中立。【5題詳解】本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。結合材料一“在慢速生活的審美體驗中，個體從外部物理時間中抽離，更親近和關注當下，進而實現對競速生存的審美救贖”可知，這部片子倡導慢速生活的審美體驗，“它又以慢條斯里的節奏，詩意呈現的細節，引導人們停下腳步，返觀內心，審視現代生活對親情的沖擊”，以慢條斯理的敘事節奏引導人們關注內心，關注當下。結合材料二“虛擬美學通過光電信息技術創造的虛擬環境，讓人產生沉浸其中的‘臨場’審美體驗，而不是‘靜觀’式的旁觀品評”可知，這部片子“寒江上鳥群飛過，夕陽下蘆葦飄蕩……一個個風格鮮明的畫面，使打拼在都市的人們沉醉其中、心緒寧靜”，又具有虛擬美學的特征，用風格鮮明的畫面讓人產生沉浸其中的“臨場”審美體驗。（二）現代文閱讀Ⅱ（本題共4小題,18分）閱讀下面的文字，完成下面小題。無法完成的畫像劉建東1944年的春末。這一年我十五歲，我師父大約四十歲。是城里唯一的炭精畫畫師。三年前，他來到城里，在南關開了家畫像館。師父保持著一個傳統，畫遺像一定得到死者的家里去畫。一個彌漫著一股淡淡的燒焦味道的屋子里。一個女孩被一個中年婦女領進來，中年婦女是女孩的舅媽。舅媽說：“小姑子很任性，因為戀愛，斷了和我們來往。三年前，我們來找她時，已經看不到她了，只剩小外甥女獨自在家。我們找了三年，只好放棄了，就當是死了，所以才請您來她家里給畫張像。”師父把目光從女孩身上移到舅媽臉上：“我需要她的照片，你們找出來，我來挑一張。”舅媽把相冊遞到小卿跟前，問：“照片呢，照片咋就都不見了？”小卿眼中帶淚，“我知道。”她說。她領著我們走出屋，左拐，在墻角處放著一個紅花的搪瓷臉盆，已經掉了很多瓷，紅花已經殘缺不全。她指著臉盆里，小聲凄凄地說：“喏，都在這里。”我們順著她手指的方向，低頭觀看，臉盆底有一層燃燒后的灰燼。“你把照片都燒了！這是為啥？”“我娘沒死，找我爹去了。”“那你爹去哪兒了？”“我娘說，我爹去的地方不能讓別人知道。”說到這里，她突然警惕地盯著我的眼睛。一會兒小卿舅媽從里屋又翻出一張泛黃的照片，遞給我師父：“您看，這個行不行，我只找到這一張。”師父盯著照片，似乎在辨認照片中的人，半天沒有說話。舅媽焦急地問：“行不行啊？您給個準話。”師父再次端詳著照片，“就它吧。”他平靜地說。我開始做準備。師父坐在那里，閉目養神。在遠處傳來的隱隱約約的槍炮聲中師父緩緩睜開眼，目光在紙上掃視一遍。師父起身，凈手，擦干，然后端坐在桌子前，拿起鉛筆開始畫頭像的輪廓。他畫得很慢，比平時要慢許多。天擦黑的時候，師父才把鉛筆稿畫完。第二天畫像的過程仍然艱辛。以往每一次，都是從眼睛畫起。而這一天，1944年春天的一天，師父猶豫了片刻，然后，用小楷毛筆沾上炭精粉，筆落在了鼻子上。鼻頭的陰影慢慢地擦出來了，當師父用炭精粉擦出第一筆黑色的線條時，像是廣闊的平原上，吹過來一股春風。第三天，師父畫了臉部。第四天，他才最后畫眼睛。到傍晚，他再也畫不動了。素描紙就放在桌面上，我用宣紙把素描紙蒙住。我看到，師父的右手布滿了密密的汗珠。從來沒有過這么難熬的作畫過程。第五天一早，我們就趕到了小卿家。我掀開宣紙，驚得大叫。宣紙下面是空蕩蕩的桌面。舅媽把小卿喊進來，吼道：“前兩天你把你娘的照片燒了，這次你又把畫像弄到哪里去了？”小卿憋著眼淚，不答話。師父安撫她：“不關你的事。別怕。”接著，師父淡定地說：“我重畫。”重畫的過程是一場災難。每一天下來，他都疲態盡顯。又過了五天。畫像告成的那一刻，師父癱坐在椅子上，面色蒼白。他閉上眼，沒說一句話。小卿看了一會兒，突然放聲痛哭。她一直相信，母親一定會在某個黎明時刻，回到她的身邊。現在，當她看到母親以這樣的方式出現在她面前時，也許她意識到了那個黎明永遠不會到來。我背著畫夾和師父回到店里。不知睡了多久，暗夜中傳來細碎的聲音。我爬起來，摸向柜臺——畫夾不見了。借著淡淡的月光，只見濃濃的夜色中隱約有一個人，打著了火，在燒什么東西。視線順著火光向上移——我一屁股坐到了地上。那個人竟是師父。我和師父，誰也沒有再提起畫像的事。一年后的一天，我在店里等著師父，等了一天，兩天，一個月，兩個月，沒有等到。我盤下了那個小店。一邊畫像，一邊等師父，就像小卿等她的母親一樣。又過了一年，遙遠的槍炮聲終于來到了城外，清晰而響亮。1951年的一天，畫店里進來一個姑娘。“我是小卿。”她說。我內心涌動著一股暖流，不知是因為見到小卿，還是想到了當年畫像時的師父。我小心地問：“找到你娘了嗎？”小卿說：“一直在尋找。有一天，舅舅突然來到學校，拉著我狂奔到烈士紀念堂，我們站在一張照片前，那是一張合影，合影上是四個微笑著的人，兩個年輕的男人和兩個年輕的女人，女人在中間，男人在兩邊。我驚呆了，我越看，其中一個越像我娘，我失聲痛哭。后來，一個陌生的女人走到我身邊，告訴我，她是照片中的另一個女人，他們四個是戰友，這是他們分別時的照片。她讓我叫她黃姨。她指著我娘左邊的那個年輕男子對我說，那是你爹。”我跟著小卿來到烈士紀念堂，看到了那張照片。小卿的爹頭發很密很長，看上去剛毅英武。那張照片雖然清晰度不高，但他們四人快樂的笑容溢出了照片，明顯感染著小卿。她看著照片，眼里含著淚，卻微笑著。我的目光重新回到照片上，我緊緊盯著照片中的另一個男人，我有點懷疑自己的眼睛。我使勁揉了揉眼睛，指著照片驚呼道：“小卿，你看，那個人，那人是我師父！”黃姨領著我和小卿來到一個烈士墓前，她告訴我說，這就是你師父，這里面埋著他的一頂帽子。黃姨說，他曾經化名楊寶豐，開了一家畫像館。我這才知道，我師父叫宋咸德。我潸然淚下。（選自《十月》2021年第6期，有刪改）6.下列對小說相關內容的理解，正確的一項是（）（3分）A.小卿內心抱怨母親把她獨自留在家中，便自作主張把母親的所有照片付之一炬。B.舅媽提供的泛黃照片很不清晰，以致“我”師傅作畫比平常都慢，顯得特別艱難。C.師傅作畫時，“我”很驕傲于師傅的畫技，感覺“像是廣闊的平原上，吹過來一股春風”。D.畫像告成的那一刻，師傅癱坐在椅子上，面色蒼白，他心情復雜而沉重，欲訴無言。7.下列對小說藝術特色的分析鑒賞，不正確的一項是（）（3分）A.小說采用第一人稱的有限視角，讓讀者通過“我”的所見所知，了解到師傅、小卿等人的一些故事，這樣既增強故事的真實感，又留下藝術想象空間。B.舅媽開頭說小姑子“任性”，又在師傅作畫途中喋喋不休地數落小姑子不守著自己的小家，直接表現了小卿母親義無反顧、投身革命的形象。C.小說中兩次寫到槍炮聲，看似閑筆，實則與“1944”和“1951”兩個年份自然呼應，既點出了時代背景，又暗示了歷史的進程，讓情節發展更為合理。D.小說雖然沒有描寫小卿母親和師傅的實際革命行動，卻通過為小卿母親畫像這條明線，引出隱藏在背后的革命故事，所謂“不著一字，盡得風流”。8.小說標題《無法完成的畫像》意蘊豐富，對其中的“無法完成”應怎樣理解？請結合文本簡要分析。（6分）9.這篇小說的敘事策略很有特色，請結合文本加以分析。（6分）【答案】6.D7.B8.①小卿毀掉第一次畫像，師傅燒毀第二次畫像，畫像最終沒有完成。②革命形勢復雜危險，為保護戰友及其家人，畫像不能完成。③被畫人和畫像人都已犧牲，畫像沒法完成。④一幅畫像無法完成對革命者精神的塑形。9.①采用第一人稱的有限視角敘事，真實親切，拉近小說與讀者之間的距離，便于抒發感情。②情節敘述一波三折，從沒有照片可以參照，到找到勉強可用的泛黃的照片，再到兩次畫像的損毀，最后揭開謎團，構思精巧，攝人心魄。(或答“設置懸念”也可)③多重敘事，增強了主題的表現力和情節的感染力。(或答“多重線索”也可：明線故事：抗戰期間“我”跟隨師父為失蹤的小卿母親畫像，但畫像先后被小卿和師父不明原因地損毀，隨后師父也失蹤了。直到后來“我”與小卿重逢才終于得知了各自“失蹤”的親人都是為開展革命工作獻出生命的革命烈士這一真相。暗線故事：小卿的母親為革命事業離家出走，在家人的質疑與埋怨中，與幾位戰友隱姓埋名，秘密開展工作，最終為革命獻出了生命。)④以小見大，“小切口”展現背后的“大主題”，在有限的篇幅內折射出較豐富的思想。【解析】【導語】這篇小說通過第一人稱敘述，講述了一個畫師在戰亂年代為一位失蹤的革命者畫遺像的故事。小說以“無法完成的畫像”為線索，揭示了人物內心的復雜情感和時代背景的沉重。通過細膩的描寫和層層推進的情節，展現了小卿對母親的思念、畫師的敬業與隱秘身份，以及革命者的無私奉獻。小說結尾的反轉和揭示，使得整個故事充滿了張力和深意，令人深思。【6題詳解】本題考查學生對文本相關內容的理解和分析能力。A.“小卿內心抱怨母親把她獨自留在家中”錯誤，“我娘沒死，找我爹去了”，小卿是因不愿相信自己的母親已死才燒毀照片的。B.“舅媽提供的泛黃照片很不清晰，以致……”錯，“我”師傅作畫比平常都慢，顯得特別艱難，是因為他認出了照片中的人物，情感復雜。C.“驕傲于師傅的畫技”錯誤。“像是廣闊的平原上，吹過來一股春風”隱晦地表達了作畫者的情感和被畫者的美好。故選D。【7題詳解】本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。B.“直接”錯誤，此處是通過舅媽的數落側面表現人物形象。故選B。【8題詳解】本題考查學生理解小說標題含義的能力。根據“前兩天你把你娘照片燒了，這次你又把畫像弄到哪里去了？”“小卿憋著眼淚，不答話”可知，小卿毀掉了第一次畫像；根據“借著淡淡的月光，只見濃濃的夜色中隱約有一個人，打著了火，在燒什么東西。視線順著火光向上移——我一屁股坐到了地上。那個人竟是師父”可知，師傅燒毀了第二次畫像，畫像最終沒有完成。結合“又過了一年，遙遠的槍炮聲終于來到了城外，清晰而響亮”可知，當時革命形勢復雜危險，為保護戰友及其家人，畫像不能完成。根據“那是一張合影，合影上是四個微笑著的人，兩個年輕的男人和兩個年輕的女人，女人在中間，男人在兩邊。我驚呆了，我越看，其中一個越像我娘”“黃姨領著我和小卿來到一個烈士墓前，她告訴我說，這就是你師父”可知，被畫人和畫像人都已犧牲，畫像沒法完成。革命者大無畏的革命精神不是一幅畫像就可以塑造出來的。【9題詳解】本題考查學生分析文本敘事特色的能力。①從敘事人稱和敘事視角分析這篇小說運用第一人稱“我”的有限視角，敘事了在一個紛亂又壯闊的時代，“我”師父和小卿母親等年輕人轟轟烈烈、跌宕起伏的革命故事，展現了英雄兒女們的家國天下與風云際會，第一人稱拉近小說與讀者之間的距離，讓讀者感到真實親切，便于抒發感情。②舅媽領著小卿來給她母親畫像，但母親的照片卻被小卿燒了，后來舅媽終于找到一張泛黃的照片，“您看，這個行不行，我只找到這一張”；師傅好不容易完成了畫像，卻被小卿藏起來或者燒了，師傅重新畫好畫像，卻親手把它燒了；最后終于解開謎團，小卿的母親和“我”的師傅，他們都是革命者，而且四個年輕人犧牲了三個。總之，故事情節敘述一波三折，扣人心弦。③這篇小說敘述了師父給小卿母親畫像，又講述了在那樣一個紛亂又壯闊的時代，以師父和小卿母親等為代表的年輕革命志士們轟轟烈烈、跌宕起伏的革命故事，展現了英雄兒女的家國天下與風云際會。小說多重敘事，增強了主題的表現力和情節的感染力。小說有明暗兩條線索，明線是“我”跟隨師父為失蹤的小卿母親畫像。小卿的舅媽帶著小卿來找師父為失蹤的小卿母親畫像，師父根據照片終于畫出了畫像，小卿和師父因為各自的原因把畫像損毀，隨后師父也失蹤了。解放后，小卿來到店里，和“我”講述了在烈士紀念堂前看到一張合影照片，上面有自己的母親，隨后我跟著小卿來到烈士紀念堂，看到了那張照片，發現了師父也是革命烈士。暗線是以小卿的母親為線索，她瞞著家人參加革命，不被家人理解，她的嫂子也抱怨她失蹤，只留下個小卿，最后通過照片，讀者才知道她為了革命已經犧牲。④小說沒有直接展現革命的轟轟烈烈，而是通過“畫像”這樣一件小事，逐漸展開故事，小說從畫像這樣的小事為“小切口”，讓讀者從小卿父母親和“我”師傅想到一群人，想到一群為了理想和信仰投身時代洪流的人，“小切口”展現背后的“大主題”，在有限的篇幅內折射出較豐富的思想。二、古代詩文閱讀（36分）閱讀下面的文言文，完成下面小題。材料一：夫人之所以謂知者，非知其姓與名也，亦非知其聲容之與笑貌也；讀其書，知其言，知其所以為言而已矣。讀其書者，天下比比矣；知其言者，千不得百焉；知其所以為言者，百不得一焉。人知《易》為卜筮之書矣，夫子讀之，而知作者有憂患，是圣人之知圣人也；人知《離騷》為詞賦之祖矣，司馬遷讀之，而悲其志，是賢人之知賢人也。夫不具司馬遷之志，而欲知屈原之志，不具夫子之憂，而欲知文王之憂，則幾乎罔矣。然則古之人，有其憂與其志，不幸不得后之人有能憂其憂志其志而因以湮沒不章者蓋不少矣。劉彥和①曰：“《儲說》②始出，《子虛》③初成，秦皇、漢武恨不同時，既同時矣，韓囚馬輕④。”夫李斯之嚴畏韓非，孝武之俳優司馬，乃知之深，處之當，而出于勢之不得不然，所謂跡似不知而心相知也。賈生遠謫長沙，其后召對宣室，文帝至云，久不見生，自謂過之，見之乃知不及。君臣之際，可謂遇矣。然不知其治安之奏，而知其鬼神之對，所謂跡似相知而心不知也。劉知幾負絕世之學，見輕時流，及其三為史臣，再入東觀，可謂遇矣。然而語史才則千里降追，議史事則一言不合，所謂跡相知而心不知也。夫跡相知者，非如賈之知而不用，即如劉之用而不信矣。心相知者，非如馬之狎而見輕，即如韓之讒而遭戮矣。（節選自《文史通義·知難》）材料二：昔漢武愛《騷》，而淮南作《傳》，以為：“《國風》好色而不淫，《小雅》怨誹而不亂，若《離騷》者，可謂兼之。”班固以為：“露才揚己，忿懟沉江。界澆二姚⑤，與左氏不合。然其文辭麗雅，為詞賦之宗，雖非明哲，可謂妙才。”王逸以為：“《離騷》之文，依《經》立義。名儒辭賦，莫不擬其儀表，所謂‘金相玉質，百世無匹’者也。”揚雄諷味，亦言“體同詩雅”。四家舉以方經，而孟堅⑥謂不合傳。褒貶任聲，抑揚過實，可謂鑒而弗精，玩而未核者也。（節選自《文心雕龍·辨騷》）【注】①劉彥和，即劉勰，字唐和。②《儲說》指戰國時期韓非撰著的《內儲說》《外儲說》。③《子虛》指《子虛賦》，是漢代辭賦家司馬相如早期游梁時的賦作。④“韓”指韓非，“馬”指司馬相如。⑤界澆二姚，羿即后界，澆即寒浞的兒子，二姚即古部落有虞氏的兩個女兒，有虞氏為姚姓，故稱。⑥孟堅，即班固，字孟堅。10.材料一中畫波浪線的部分有三處需要斷句，請用鉛筆將答題卡上相應位置的答案標號涂黑。（3分）不幸A不得B后之人C有能憂其憂D志E其志F而因以湮沒G不章者H蓋不少矣。11.下列對材料中加點的詞語及相關內容的解說，不正確的一項是（）（3分）A.卜筮，指灼燒龜板，根據龜板的裂紋推斷吉兇叫作“卜”；用蓍草的莖占卦叫作“筮”。B.“韓囚馬輕”與《鴻門宴》中“不者，若屬皆且為所虜”二者句式相同。C.負，承受，此處譯為享有，與《登泰山記》中“蒼山負雪，明燭天南”中的“負”詞義不同。D.諷，以委婉的言辭勸告，不同于今天的“諷刺”，與《鄒忌諷齊王納諫》中的“諷”詞義相同。12.下列對材料有關內容的概述，不正確的一項是（）（3分）A.閱讀某人的書，理解某人的話，并了解某人為什么說這樣的話，難度遞增，能做到的人越來越少。B.賈誼、劉知幾等人才華橫溢，人生都有“遇”時，可謂“幸”，但同時也是其人生之“不幸”。C.班固在評價屈原作品時，認為他對后羿、澆、二姚等故事的講解，與《左傳》中相關記載不符合。D.漢武帝有極高的文化修養，他參與討論《離騷》，認為漢四家以經書作標準對《離騷》的評價是中肯的。13.把材料中畫橫線的句子翻譯成現代漢語。（10分）（1）心相知者，非如馬之狎而見輕，即如韓之讒而遭戮矣。（5分）（2）名儒辭賦，莫不擬其儀表，所謂“金相玉質，百世無匹”者也。（5分）【答案】10.DFH11.D12.D13.（1）心里的相知，不是像司馬相如那樣因為親昵而被輕視，或者是像韓非那樣因為讒言而遭殺戮。 （2）后代著名學者們所寫的辭賦，沒有不模擬它（《離騷》）的形式的，這就是所說的“外表像黃金，內質像美玉，歷史上沒有和它相當的”。【解析】【10題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：遺憾的是，后世之人沒有能夠憂慮著他（前人）的憂患，銘記著他（前人）的志向，卻因此被埋而沒不彰顯的，實在不少啊。“有”的賓語是“能憂其憂志其志……者”，故在表停頓的“者”之后，即H處斷開。“憂其憂”“志其志”是對稱的動賓結構，因此可在第二個“憂”和“志”之后斷開，即在DF處斷開。故選DFH。【11題詳解】本題考查學生掌握古代文化常識，理解文言一詞多義、特殊句式現象的能力。A.正確。B.正確。均為被動句。句意：韓非被囚禁，司馬被看輕。/不然的話，你們都將被他俘虜。C.正確。承受，享有/覆蓋。句意：劉知幾擁有了高超的學問。/青山上覆蓋著白雪，雪光照亮了南面的天空。D.錯誤。二者不同。文中“諷”，諷誦、玩味；以委婉的言辭勸告。句意：揚雄諷誦玩味（《離騷》）。/鄒忌委婉勸告齊王采納諫言。故選D。【12題詳解】本題考查學生理解文章內容的能力。D.“漢武帝有極高的文化修養，他參與討論……”的說法錯誤。由原文“昔漢武愛《騷》，而淮南作《傳》，以為……班固以為……王逸以為……揚雄諷味……四家舉以方經”可知，原文只是說從前漢武帝喜愛《離騷》，未曾參與討論，更沒有對其做出中肯的評價。故選D。【13題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“狎”，親近而不莊重、親昵；“見”，被；“戮”，殺害。（2）“擬”，模擬、模仿；“相、質”，外表、內質；“匹”，匹敵，相當。參考譯文：材料一：說到人的所謂相知，不是知道他的姓和名，也不是知道他的聲音容貌就算啦；讀他的書，知道他的文章，知道他所以做文章才算相知呢。讀他的書而知道他的名字的人，天下比比皆是；而知道他的文章（觀點）的，一千個中便得不到一百個；能知道他做文章的原因（緣由），那么一百個人中得不到一個了。大家都知道《易經》是占卜的書，孔子讀了，就知道文王是有憂患而作此書的，這是圣人的知道圣人；人人知道《離騷》是辭賦的鼻祖，而司馬遷讀了，就為其志向而悲，這是賢能的人懂得賢能的人呀。至于沒有司馬遷的志向，卻要懂得屈原的志向，沒有孔子的憂患意識，卻要明白文王內心深處的殷憂，那么，這差不多算是癡心妄想了。那么，過去的人有他的憂患和他的志向的，遺憾的是，后世沒有能夠憂慮著他（前人）的憂患，銘記著他（前人）的志向，卻因此被埋而沒不彰顯的人，實在不少啊。劉彥和說：“韓非子的《內外儲》一書，才寫出來之際，司馬相如的《子虛賦》剛剛做成之時，秦始皇、漢武帝，恨不能同時遇見。然而真正同時遇到了后，韓非卻被囚禁，司馬卻被看輕。”說到李斯懼怕韓非子，漢武帝看輕司馬相如，其實是知道得很深，處置得非常確當，然而出于時勢又不得不這樣。這是所謂形跡好像不相知，而心里卻是相知的。賈誼被遷降到很遠的長沙，后來在宣室召對，文帝甚至說，好久沒有看見先生您了；自己說超過他，看見了才知道不及他。君臣的際遇，可以說是非常相知了。可是文帝不知道賈生的治國安邦之策，卻只想了解他（賈誼）關于鬼神的回答，這就是所謂形跡好像是相知，而心里卻不相知。劉知幾擁有了高超的學問，卻被時人所看輕，等到他三次擔任史臣，二次進東觀編史，可算是被知遇了。可是真正談論到史才，卻被降逐到千里之外，議到史事，（君臣間）卻一語不合，這就是所謂形跡相知，心里卻并不相知。講到形跡相知的，不是像賈生的表面被相知卻不被重用，就像劉知幾的被任用了卻不完全信任。心里的相知，不是像司馬相如那樣因為親昵而被輕視，或者是像韓非那樣因為讒言而遭殺戮。材料二：從前漢武帝喜愛《離騷》，(讓)淮南王劉安作《離騷傳》，(劉安)認為：“《國風》好寫戀情但不失分寸，《小雅》怨憤發牢騷但不壞亂禮法，像《離騷》可以說兼有二者的特點。”但班固卻認為：“屈原夸耀自己的才華，以至忿懣怨恨，自投汨羅沉江而死；他在作品中講到后羿、澆和有虞國王兩個女兒二姚的故事，都和《左傳》的有關記載不相符合；然而他的文辭瑰麗雅正，是詞賦的創始者，所以屈原雖然算不上賢明的人，但也可以稱得上了不起的人才。”王逸認為：“《離騷》的文字，多是根據經書來寫的。后代著名學者們所寫的辭賦，沒有不模擬它（《離騷》）的形式的，這就是所說的‘外表像黃金，內質像美玉，歷史上沒有和它相當的’。”揚雄諷誦玩味后，也說(它的)“體制風貌同于《詩經》的‘雅’”。(劉安等)四家都拿《離騷》與經書比較，然而班固認為不符合《左傳》。他們的贊譽與貶責都僅僅著眼于表面，常常不符合作品的實際，都可以說是賞鑒卻不夠精當，欣賞玩味(《離騷》)卻未加以認真考查。（二）古代詩歌閱讀（本題2小題，9分）閱讀下面這首宋詩，完成14-15題。秋日別王長史王勃別路馀千里，深恩重百年。正悲西候日，更動北梁篇。野色籠寒霧，山光斂暮煙。終知難再奉，懷德自潸然。14．下列對本詩的理解和賞析，不正確的一項是（）（3分）A．首聯描繪了開闊遼遠的時空，以“千里”和“百年”從時間和空間兩個角度抒發了自己的感情。B．古代以秋日配西方，所以稱秋日為西候。北梁，北邊的橋。頷聯用兩個典故，點出時令和地點，含蓄而新穎。C．頸聯詩人宕開一筆，轉而寫景。前一句是近景描寫，后一句是遠景描寫。詩人借景抒情，情隨景生，含蓄蘊藉。D．奉，侍奉；潸然，流淚的樣子。詩人知道自己與王長史今后很難再相見，不禁淚流滿面，悲從中來。15．詩歌表現了詩人什么樣的思想感情？請結合全詩簡要分析。（6分）18．A19．①對王長史知遇之恩的感激。②與王長史離別時的不舍。③對今后不能再侍奉王長史的遺憾與傷感。【分析】18．本題考查學生對詩歌思想內容和藝術特色的理解和賞析能力。A.“從時間和空間”錯誤，應是以“千里”和“百年”從空間和時間兩個角度抒發了自己的感情。故選A。19．本題考查學生理解和分析詩人情感的能力。“深恩重百年”意思是您的情深恩重，令我終身難忘，表達對王長史知遇之恩的感激。通過本詩的題目可知這是一首送別詩，頸聯的景物描寫寫到田野的景色籠罩一層寒霧，山上的光線逐漸黯淡，暮煙升起。借景抒情，抒發了與王長史離別時的不舍。“終知難再奉，懷德自潸然”意思是：終歸知道難以再挽留，想起你的恩德，我還是忍不住落下了淚水。表現與與王長史離別時的不舍，對今后不能再侍奉王長史的遺憾與傷感。名篇名句默寫（本題共1題，8分）16.補寫出下列句子中的空缺部分。（8分）（1）在廉政教育會上，紀委書記引用《屈原列傳》中"__________，__________"兩句，強調黨員干部要保持清正廉潔的政治本色。（2）某歷史學者在分析王朝興衰時指出，正如《過秦論》所言"__________，__________"，治國理政必須注重根本制度的建設。（3）《燕歌行并序》中"__________，__________"兩句通過鮮明對比，揭示了軍中官兵待遇懸殊的社會現實。（4）在古典音樂鑒賞課上，教授講解《李憑箜篌引》時指出，"__________，__________"兩句運用通感手法正面描寫了箜篌演奏的精妙絕倫。答案：（1）其志潔其行廉（2）內立法度務耕織（3）戰士軍前半死生美人帳下猶歌舞（4）昆山玉碎鳳凰叫芙蓉泣露香蘭笑三、積累與運用（17分）（一）語文基礎知識（本題共4小題，8分）。17.下列詞語中加點字的注音和字形完全正確的一項是（2分）

A.慘怛（dàn）讒人間之（jiàn）蒙讒（chán）靡不畢見（mí）

B.膏腴（yú）甕牖繩樞（yǒu）氓隸（méng）躡足行伍（háng）

C.煴火（yūn）丈人行也（xíng）旃毛（zhān）嚙雪吞氈（niè）

D.仇讎（chóu）逸豫（yù）盛以錦囊（chéng）泣下沾巾（jīn）答案為B。解析：A項，“慘怛”的“怛”應讀“dá”，“靡不畢見”的“靡”應讀“mǐ”，原選項注音錯誤。C項，“丈人行也”的“行”應讀“háng”，原選項注音錯誤。D項，“泣下沾巾”應為“泣下沾襟”，原選項字形錯誤。18.下列對各組句子中加點詞語的解釋、用法及相關判斷，全都正確的一項是（2分）

A.①“屈平正道直行”中“正”是形容詞的使動用法，使……端正；②“因河為池”的“因”是介詞，憑借；③“畔主背親”中“畔”通“叛”，背叛；④“原莊宗之所以得天下”的“原”是動詞，推究

B.①“卻匈奴七百余里”中“卻”是動詞的使動用法，使……退卻；②“以賂秦之地封天下之謀臣”的“以”是連詞，來；③“信義安所見乎”中“見”通“現”，顯現；④“單于壯其節”的“壯”是形容詞的意動用法，認為……壯烈

C.①“序八州而朝同列”中“朝”是名詞的使動用法，使……朝拜；②“此非孟德之困于周郎者乎”的“于”是介詞，被；③“掘野鼠去草實而食之”中“去”通“弆”，收藏；④“秦有余力而制其弊”的“弊”是名詞，弊端

D.①“且夫天下非小弱也”中“小弱”是形容詞作動詞，變小變弱；②“則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也”的“而”是連詞，表承接；③“武臥嚙雪，與旃毛并咽之”中“旃”通“氈”，毛氈；④“而皆背晉以歸梁”的“歸”是動詞，返回答案為A。解析：B項，“以賂秦之地封天下之謀臣”的“以”是介詞，用，不是連詞“來”，該項錯誤。C項，“序八州而朝同列”中“朝”是動詞的使動用法，不是名詞的使動用法；“秦有余力而制其弊”的“弊”通“敝”，困敝、疲憊，不是“弊端”，該項錯誤。D項，“而皆背晉以歸梁”的“歸”是動詞，歸附，不是“返回”，該項錯誤。19.下列對文言文有關句子的翻譯，不正確的一項是（2分）A.《過秦論》：“天下云集響應，贏糧而景從。”譯：天下百姓像云一樣聚集，像回聲一樣應和，擔著糧食如影隨形般跟隨。B.《五代史伶官傳序》：“夫禍患常積于忽微，而智勇多困于所溺。”譯：禍患常常在微小處積累，而智勇之人多被所溺愛的事物困擾。C.《蘇武傳》：“武既至海上，廩食不至，掘野鼠去草實而食之。”譯：蘇武到北海后，官府糧食未到，只能挖野鼠儲藏的草籽充饑。D.《屈原列傳》：“其文約，其辭微，其志潔，其行廉。”譯：他的文章簡練，言辭含蓄，志趣高潔，行為正直。答案：C解析：C項“去草實”應譯為“藏匿草籽”，“去”通“弆”（jǔ），意為“收藏”。20.下列對課文內容的理解，不正確的一項是（2分）A.《迷娘（之一）》通過“檸檬花”“圓柱”等意象，抒發了對故鄉的眷戀，語言含蓄哀婉。B.《致大海》以大海象征自由精神，既贊美其壯美，又借拿破侖、拜倫等表達對現實的反思。C.《五代史伶官傳序》以莊宗寵幸伶人為例，論證“憂勞興國，逸豫亡身”的治國之道。D.《玩偶之家》中娜拉的覺醒，體現了易卜生對男權社會中女性獨立人格的深刻思考。答案：C解析：C項錯誤，文章核心論點是“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，強調人事的重要性，而非僅“憂勞興國，逸豫亡身”。(二)語言文字運用Ⅱ(本題共2小題,9分)閱讀下面的文字，完成下面小題。你是不是經常做這樣的夢：自己正在走樓梯或在走路，突然一腳踩空，然后身體猛地一抽就驚醒了。這是為什么呢?有這樣的說法：因為你不動了，大腦就想試探一下你是不是死了。還有種說法：沒事兒，長個呢！其實，這是“臨睡肌抽躍癥”，就是在你剛剛入睡時，一種無意識的肌肉抽搐伴隨著踏空感導致你突然驚醒的正常生理狀態。關于入睡抽動有很多解釋，最被認可的觀點是：此現象是大腦在工作中出現的小失誤。睡覺時全身肌肉放松，①，大腦就開始胡思亂想：他在干什么?為什么不回我信息?肌肉這么放松是不是在下落呀?糟了，我也會跟著摔死啊！害怕出事故的大腦就會調動運動系統保護自己，從而產生肌肉抽搐。②，還需要進一步證實。還有更有趣的說法。遠古時，原始人常會遭到猛獸襲擊，他們就學鳥在樹上睡覺。可是經常會有人因沒有抓緊樹而導致睡覺時被摔死；③，掉下去的時候沒有被摔死，但落下了經常夢到自己摔下去的后遺癥。一代一代這種后遺癥被基因記錄下來。當然這也只是推測。其實睡覺時偶爾抽抽一下就停很正常，不用過分擔心。但如果頻繁發作，可能是精神壓力太大或缺鈣了，一定要注意休息。如果已經影響到了你的睡眠和生活，建議去醫院看一下。21.請在文中橫線處補寫恰當的語句，使整段文字語意完整連貫，內容貼切，邏輯嚴密，每處不超過10個字。（6分）22.多義性是現代漢語詞匯的一個特點。文中三處加點的“一下”詞義不同，請結合上下文語境分別進行解釋。（3分）（1）試探一下：____________________（2）抽抽一下：____________________（3）去醫院看一下：____________________【答案】21.①因為反饋信號缺失了②但這也是個假說③而另一部分人很幸運22.①.試探一下：略微，表示動作程度淺②.抽抽一下：一下下，表示動作時間短暫③.去醫院看一下：一次，表示動作的數量【解析】【21題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。①根據后文“大腦就開始胡思亂想……”等信息，可知此處是解釋大腦胡思亂想的原因的，“他在干什么？為什么不回我信息？肌肉這么放松是不是在下落呀”等內容，則說明大腦接收不到身體反饋的信息，所以會胡思亂想，故可填：因為反饋信號缺失了。②根據后面說的“還需要進一步證實”，可知此處是說前面關于入睡抽動最被認可的觀點也只是一種假說，故可填：但這也是個假說。③由前句“經常會有人因沒有抓緊樹而導致睡覺時被摔死”和后句“掉下去的時候沒有被摔死”，可知此處是說還有一部分人比較幸運，沒有摔死，故可填：而另一部分人很幸運。【22題詳解】本題考查學生辨析詞的語境義的能力。“試探一下”中的“一下”，結合“自己正在走樓梯或在走路，突然一腳踩空，然后身體猛地一抽就驚醒了”分析，“試探一下”表示“試探”的動作程度淺，是說大腦通過做夢，試一試人是不是死了。這里的“一下”用于動詞之后，表示略微之意。“抽抽一下”中的“一下”，結合“其實睡覺時偶爾抽抽一下就停很正常”“但如果頻繁發作，可能是精神壓力太大或缺鈣了，一定要注意休息”等內容，可知此處的“一下”，表示一次，形容動作時間短暫，不是頻繁抽抽。“去醫院看一下”中的“一下”，指一次，表示動作的數量，文段中指的是如果已經影響到了睡眠和生活，建議去醫院看一次這樣的抽抽。四.寫作（60分）23.閱讀下面的材料，根據要求寫作。（60分）“就像饑餓的人撲在面包上”，可看作對饑餓感的一種描述。在物質產品和精神產品日益豐富的今天，饑餓感的缺乏是一件好事嗎？以上材料引發了你怎樣的聯想與思考？請寫一篇文章。要求：選準角度，確定立意，明確文體，自擬標題；不要套作，不得抄襲；不得泄露個人信息；不少于800字。高二（下）語文第1次月考參考答案【答案】1.D2.D3.B4.①材料一，認為競速時代的弊端需要用慢速生活和慢速美學來救贖，態度以批評為主。

②材料二，認為競速時代技術的發展催生“速力之美”與“虛擬之美”，態度客觀中立。5.①這部片子倡導慢速生活的審美體驗，以慢條斯理的敘事節奏引導人們關注內心，關注當下。

②這部片子又具有虛擬美學的特征，用風格鮮明的畫面讓人產生沉浸其中的“臨場”審美體驗。【解析】【1題詳解】本題考查學生對文本相關內容的理解和分析的能力。D.“虛擬美學逐漸淡化速度的重要性”錯誤。曲解文意，材料二說“對‘速度’的知覺變得越來越習以為常”，不等于淡化速度的重要性。故選D。【2題詳解】本題考查學生根據文本信息、內容進行判斷、推理的能力。D.“對審美體驗的關注更多”錯誤。于文無據，材料二“虛擬美學通過光電信息技術創造的虛擬環境，讓人產生沉浸其中的‘臨場’審美體驗，而不是‘靜觀’式的旁觀品評”，說的是審美體驗的方式不同，沒有比較哪一個對審美體驗的關注更多。故選D。【3題詳解】本題考查學生分析論點、論據和論證方法能力。材料一觀點是：提倡“慢速生活”“慢速美學”，認為競速時代的弊端需要用慢速生活和慢速美學來救贖。A.說的是競速時代，提倡速度，不符合題意。C.說的是工程浩大，歷經時間長，與“慢速生活”“慢速美學”無關。D.說的是遠離城市生活，也不符合“慢速生活”的觀點。故選B。【4題詳解】本題考查學生概括分析、比較材料的能力。材料一，結合“對‘慢速生活’的提倡，并非逃避生活，而是通過遠離加速生活和撤回內心來實現自我保護”“在慢速生活的審美體驗中，個體從外部物理時間中抽離，更親近和關注當下，進而實現對競速生存的審美救贖”可知，材料一認為競速時代的弊端需要用慢速生活和慢速美學來救贖，態度以批評為主。材料二，結合“工業革命使運輸工具速度不斷提升，把人類帶入競速時代……人們普遍追求的是速度帶來的脫離束縛的自由感，一種速度和力量的‘速力’之美”“借用電子媒介，信息和影像在頃刻間被傳送到千里之外，其快速較之機械速度不可同日而語……轉而欣賞由光電信息技術創造的虛擬美學”可知，材料二認為競速時代技術的發展催生“速力之美”與“虛擬之美”，態度客觀中立。【5題詳解】本題考查學生對文中信息進行分析、運用的能力。結合材料一“在慢速生活的審美體驗中，個體從外部物理時間中抽離，更親近和關注當下，進而實現對競速生存的審美救贖”可知，這部片子倡導慢速生活的審美體驗，“它又以慢條斯里的節奏，詩意呈現的細節，引導人們停下腳步，返觀內心，審視現代生活對親情的沖擊”，以慢條斯理的敘事節奏引導人們關注內心，關注當下。結合材料二“虛擬美學通過光電信息技術創造的虛擬環境，讓人產生沉浸其中的‘臨場’審美體驗，而不是‘靜觀’式的旁觀品評”可知，這部片子“寒江上鳥群飛過，夕陽下蘆葦飄蕩……一個個風格鮮明的畫面，使打拼在都市的人們沉醉其中、心緒寧靜”，又具有虛擬美學的特征，用風格鮮明的畫面讓人產生沉浸其中的“臨場”審美體驗。【答案】6.D7.B①小卿毀掉第一次畫像，師傅燒毀第二次畫像，畫像最終沒有完成。②革命形勢復雜危險，為保護戰友及其家人，畫像不能完成。③被畫人和畫像人都已犧牲，畫像沒法完成。④一幅畫像無法完成對革命者精神的塑形。（滿3點即為滿分）9.①采用第一人稱的有限視角敘事，真實親切，拉近小說與讀者之間的距離，便于抒發感情。②情節敘述一波三折，從沒有照片可以參照，到找到勉強可用的泛黃的照片，再到兩次畫像的損毀，最后揭開謎團，構思精巧，攝人心魄。(或答“設置懸念”也可)③多重敘事，增強了主題的表現力和情節的感染力。(或答“多重線索”也可：明線故事：抗戰期間“我”跟隨師父為失蹤的小卿母親畫像，但畫像先后被小卿和師父不明原因地損毀，隨后師父也失蹤了。直到后來“我”與小卿重逢才終于得知了各自“失蹤”的親人都是為開展革命工作獻出生命的革命烈士這一真相。暗線故事：小卿的母親為革命事業離家出走，在家人的質疑與埋怨中，與幾位戰友隱姓埋名，秘密開展工作，最終為革命獻出了生命。)④以小見大，“小切口”展現背后的“大主題”，在有限的篇幅內折射出較豐富的思想。（滿3點即為滿分）【解析】【導語】這篇小說通過第一人稱敘述，講述了一個畫師在戰亂年代為一位失蹤的革命者畫遺像的故事。小說以“無法完成的畫像”為線索，揭示了人物內心的復雜情感和時代背景的沉重。通過細膩的描寫和層層推進的情節，展現了小卿對母親的思念、畫師的敬業與隱秘身份，以及革命者的無私奉獻。小說結尾的反轉和揭示，使得整個故事充滿了張力和深意，令人深思。【6題詳解】本題考查學生對文本相關內容的理解和分析能力。A.“小卿內心抱怨母親把她獨自留在家中”錯誤，“我娘沒死，找我爹去了”，小卿是因不愿相信自己的母親已死才燒毀照片的。B.“舅媽提供的泛黃照片很不清晰，以致……”錯，“我”師傅作畫比平常都慢，顯得特別艱難，是因為他認出了照片中的人物，情感復雜。C.“驕傲于師傅的畫技”錯誤。“像是廣闊的平原上，吹過來一股春風”隱晦地表達了作畫者的情感和被畫者的美好。故選D。【7題詳解】本題考查學生對文本藝術特色的分析鑒賞能力。B.“直接”錯誤，此處是通過舅媽的數落側面表現人物形象。故選B。【8題詳解】本題考查學生理解小說標題含義的能力。根據“前兩天你把你娘照片燒了，這次你又把畫像弄到哪里去了？”“小卿憋著眼淚，不答話”可知，小卿毀掉了第一次畫像；根據“借著淡淡的月光，只見濃濃的夜色中隱約有一個人，打著了火，在燒什么東西。視線順著火光向上移——我一屁股坐到了地上。那個人竟是師父”可知，師傅燒毀了第二次畫像，畫像最終沒有完成。結合“又過了一年，遙遠的槍炮聲終于來到了城外，清晰而響亮”可知，當時革命形勢復雜危險，為保護戰友及其家人，畫像不能完成。根據“那是一張合影，合影上是四個微笑著的人，兩個年輕的男人和兩個年輕的女人，女人在中間，男人在兩邊。我驚呆了，我越看，其中一個越像我娘”“黃姨領著我和小卿來到一個烈士墓前，她告訴我說，這就是你師父”可知，被畫人和畫像人都已犧牲，畫像沒法完成。革命者大無畏的革命精神不是一幅畫像就可以塑造出來的。【9題詳解】本題考查學生分析文本敘事特色的能力。①從敘事人稱和敘事視角分析這篇小說運用第一人稱“我”的有限視角，敘事了在一個紛亂又壯闊的時代，“我”師父和小卿母親等年輕人轟轟烈烈、跌宕起伏的革命故事，展現了英雄兒女們的家國天下與風云際會，第一人稱拉近小說與讀者之間的距離，讓讀者感到真實親切，便于抒發感情。②舅媽領著小卿來給她母親畫像，但母親的照片卻被小卿燒了，后來舅媽終于找到一張泛黃的照片，“您看，這個行不行，我只找到這一張”；師傅好不容易完成了畫像，卻被小卿藏起來或者燒了，師傅重新畫好畫像，卻親手把它燒了；最后終于解開謎團，小卿的母親和“我”的師傅，他們都是革命者，而且四個年輕人犧牲了三個。總之，故事情節敘述一波三折，扣人心弦。③這篇小說敘述了師父給小卿母親畫像，又講述了在那樣一個紛亂又壯闊的時代，以師父和小卿母親等為代表的年輕革命志士們轟轟烈烈、跌宕起伏的革命故事，展現了英雄兒女的家國天下與風云際會。小說多重敘事，增強了主題的表現力和情節的感染力。小說有明暗兩條線索，明線是“我”跟隨師父為失蹤的小卿母親畫像。小卿的舅媽帶著小卿來找師父為失蹤的小卿母親畫像，師父根據照片終于畫出了畫像，小卿和師父因為各自的原因把畫像損毀，隨后師父也失蹤了。解放后，小卿來到店里，和“我”講述了在烈士紀念堂前看到一張合影照片，上面有自己的母親，隨后我跟著小卿來到烈士紀念堂，看到了那張照片，發現了師父也是革命烈士。暗線是以小卿的母親為線索，她瞞著家人參加革命，不被家人理解，她的嫂子也抱怨她失蹤，只留下個小卿，最后通過照片，讀者才知道她為了革命已經犧牲。④小說沒有直接展現革命的轟轟烈烈，而是通過“畫像”這樣一件小事，逐漸展開故事，小說從畫像這樣的小事為“小切口”，讓讀者從小卿父母親和“我”師傅想到一群人，想到一群為了理想和信仰投身時代洪流的人，“小切口”展現背后的“大主題”，在有限的篇幅內折射出較豐富的思想。【答案】10.DFH11.D12.D13.（1）心里的相知，不是像司馬相如那樣因為親昵而被輕視，或者是像韓非那樣因為讒言而遭殺戮。 （2）后代著名學者們所寫的辭賦，沒有不模擬它（《離騷》）的形式的，這就是所說的“外表像黃金，內質像美玉，歷史上沒有和它相當的”。【解析】【10題詳解】本題考查學生文言文斷句的能力。句意：遺憾的是，后世之人沒有能夠憂慮著他（前人）的憂患，銘記著他（前人）的志向，卻因此被埋而沒不彰顯的，實在不少啊。“有”的賓語是“能憂其憂志其志……者”，故在表停頓的“者”之后，即H處斷開。“憂其憂”“志其志”是對稱的動賓結構，因此可在第二個“憂”和“志”之后斷開，即在DF處斷開。故選DFH。【11題詳解】本題考查學生掌握古代文化常識，理解文言一詞多義、特殊句式現象的能力。A.正確。B.正確。均為被動句。句意：韓非被囚禁，司馬被看輕。/不然的話，你們都將被他俘虜。C.正確。承受，享有/覆蓋。句意：劉知幾擁有了高超的學問。/青山上覆蓋著白雪，雪光照亮了南面的天空。D.錯誤。二者不同。文中“諷”，諷誦、玩味；以委婉的言辭勸告。句意：揚雄諷誦玩味（《離騷》）。/鄒忌委婉勸告齊王采納諫言。故選D。【12題詳解】本題考查學生理解文章內容的能力。D.“漢武帝有極高的文化修養，他參與討論……”的說法錯誤。由原文“昔漢武愛《騷》，而淮南作《傳》，以為……班固以為……王逸以為……揚雄諷味……四家舉以方經”可知，原文只是說從前漢武帝喜愛《離騷》，未曾參與討論，更沒有對其做出中肯的評價。故選D。【13題詳解】本題考查學生理解并翻譯文言文句子的能力。（1）“狎”，親近而不莊重、親昵；“見”，被；“戮”，殺害。（2）“擬”，模擬、模仿；“相、質”，外表、內質；“匹”，匹敵，相當。參考譯文：材料一：說到人的所謂相知，不是知道他的姓和名，也不是知道他的聲音容貌就算啦；讀他的書，知道他的文章，知道他所以做文章才算相知呢。讀他的書而知道他的名字的人，天下比比皆是；而知道他的文章（觀點）的，一千個中便得不到一百個；能知道他做文章的原因（緣由），那么一百個人中得不到一個了。大家都知道《易經》是占卜的書，孔子讀了，就知道文王是有憂患而作此書的，這是圣人的知道圣人；人人知道《離騷》是辭賦的鼻祖，而司馬遷讀了，就為其志向而悲，這是賢能的人懂得賢能的人呀。至于沒有司馬遷的志向，卻要懂得屈原的志向，沒有孔子的憂患意識，卻要明白文王內心深處的殷憂，那么，這差不多算是癡心妄想了。那么，過去的人有他的憂患和他的志向的，遺憾的是，后世沒有能夠憂慮著他（前人）的憂患，銘記著他（前人）的志向，卻因此被埋而沒不彰顯的人，實在不少啊。劉彥和說：“韓非子的《內外儲》一書，才寫出來之際，司馬相如的《子虛賦》剛剛做成之時，秦始皇、漢武帝，恨不能同時遇見。然而真正同時遇到了后，韓非卻被囚禁，司馬卻被看輕。”說到李斯懼怕韓非子，漢武帝看輕司馬相如，其實是知道得很深，處置得非常確當，然而出于時勢又不得不這樣。這是所謂形跡好像不相知，而心里卻是相知的。賈誼被遷降到很遠的長沙，后來在宣室召對，文帝甚至說，好久沒有看見先生您了；自己說超過他，看見了才知道不及他。君臣的際遇，可以說是非常相知了。可是文帝不知道賈生的治國安邦之策，卻只想了解他（賈誼）關于鬼神的回答，這就是所謂形跡好像是相知，而心里卻不相知。劉知幾擁有了高超的學問，卻被時人所看輕，等到他三次擔任史臣，二次進東觀編史，可算是被知遇了。可是真正談論到史才，卻被降逐到千里之外，議到史事，（君臣間）卻一語不合，這就是所謂形跡相知，心里卻并不相知。講到形跡相知的，不是像賈生的表面被相知卻不被重用，就像劉知幾的被任用了卻不完全信任。心里的相知，不是像司馬相如那樣因為親昵而被輕視，或者是像韓非那樣因為讒言而遭殺戮。材料二：從前漢武帝喜愛《離騷》，(讓)淮南王劉安作《離騷傳》，(劉安)認為：“《國風》好寫戀情但不失分寸，《小雅》怨憤發牢騷但不壞亂禮法，像《離騷》可以說兼有二者的特點。”但班固卻認為：“屈原夸耀自己的才華，以至忿懣怨恨，自投汨羅沉江而死；他在作品中講到后羿、澆和有虞國王兩個女兒二姚的故事，都和《左傳》的有關記載不相符合；然而他的文辭瑰麗雅正，是詞賦的創始者，所以屈原雖然算不上賢明的人，但也可以稱得上了不起的人才。”王逸認為：“《離騷》的文字，多是根據經書來寫的。后代著名學者們所寫的辭賦，沒有不模擬它（《離騷》）的形式的，這就是所說的‘外表像黃金，內質像美玉，歷史上沒有和它相當的’。”揚雄諷誦玩味后，也說(它的)“體制風貌同于《詩經》的‘雅’”。(劉安等)四家都拿《離騷》與經書比較，然而班固認為不符合《左傳》。他們的贊譽與貶責都僅僅著眼于表面，常常不符合作品的實際，都可以說是賞鑒卻不夠精當，欣賞玩味(《離騷》)卻未加以認真考查。14．A15．①對王長史知遇之恩的感激。②與王長史離別時的不舍。③對今后不能再侍奉王長史的遺憾與傷感。【分析】14．本題考查學生對詩歌思想內容和藝術特色的理解和賞析能力。A.“從時間和空間”錯誤，應是以“千里”和“百年”從空間和時間兩個角度抒發了自己的感情。故選A。15．本題考查學生理解和分析詩人情感的能力。“深恩重百年”意思是您的情深恩重，令我終身難忘，表達對王長史知遇之恩的感激。通過本詩的題目可知這是一首送別詩，頸聯的景物描寫寫到田野的景色籠罩一層寒霧，山上的光線逐漸黯淡，暮煙升起。借景抒情，抒發了與王長史離別時的不舍。“終知難再奉，懷德自潸然”意思是：終歸知道難以再挽留，想起你的恩德，我還是忍不住落下了淚水。表現與與王長史離別時的不舍，對今后不能再侍奉王長史的遺憾與傷感。16、答案：（1）其志潔其行廉（2）內立法度務耕織（3）戰士軍前半死生美人帳下猶歌舞（4）昆山玉碎鳳凰叫芙蓉泣露香蘭笑17、答案為B。解析：A項，“慘怛”的“怛”應讀“dá”，“靡不畢見”的“靡”應讀“mǐ”，原選項注音錯誤。C項，“丈人行也”的“行”應讀“háng”，原選項注音錯誤。D項，“泣下沾巾”應為“泣下沾襟”，原選項字形錯誤。18、答案為A。解析：B項，“以賂秦之地封天下之謀臣”的“以”是介詞，用，不是連詞“來”，該項錯誤。C項，“序八州而朝同列”中“朝”是動詞的使動用法，不是名詞的使動用法；“秦有余力而制其弊”的“弊”通“敝”，困敝、疲憊，不是“弊端”，該項錯誤。D項，“而皆背晉以歸梁”的“歸”是動詞，歸附，不是“返回”，該項錯誤。19、答案：D解析：《國風》好描寫男女戀情但不失分寸。20、答案：C解析：C項錯誤，文章核心論點是“盛衰之理，雖曰天命，豈非人事哉”，強調人事的重要性，而非僅“憂勞興國，逸豫亡身”。【答案】21.①因為反饋信號缺失了②但這也是個假說③而另一部分人很幸運22.①.試探一下：略微，表示動作程度淺②.抽抽一下：一下下，表示動作時間短暫③.去醫院看一下：一次，表示動作的數量【解析】【21題詳解】本題考查學生語言表達之情境補寫的能力。①根據后文“大腦就開始胡思亂想……”等信息，可知此處是解釋大腦胡思亂想的原因的，“他在干什么？為什么不回我信息？肌肉這么放松是不是在下落呀”等內容，則說明大腦接收不到身體反饋的信息，所以會胡思亂想，故可填：因為反饋信號缺失了。②根據后面說的“還需要進一步證實”，可知此處是說前面關于入睡抽動最被認可的觀點也只是一種假說，故可填：但這也是個假說。③由前句“經常會有人因沒有抓緊樹而導致睡覺時被摔死”和后句“掉下去的時候沒有被摔死”，可知此處是說還有一部分人比較幸運，沒有摔死，故可填：而另一部分人很幸運。【22題詳解】本題考查學生辨析詞的語境義的能力。“試探一下”中的“一下”，結合“自己正在走樓梯或在走路，突然一腳踩空，然后身體猛地一抽就驚醒了”分析，“試探一下”表示“試探”的動作程度淺，是說大腦通過做夢，試一試人是不是死了。這里的“一下”用于動詞之后，表示略微之意。“抽抽一下”中的“一下”，結合“其實睡覺時偶爾抽抽一下就停很正常”“但如果頻繁發作，可能是精神壓力太大