有關(guān)小學(xué)學(xué)困生概念的分析摘要：隨著社會(huì)的發(fā)展，人們?nèi)找骊P(guān)注學(xué)困生的發(fā)展，小學(xué)學(xué)困生的狀況更是令人堪憂，本文主要是針對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于小學(xué)學(xué)困生的現(xiàn)狀研究進(jìn)行分析，進(jìn)而總結(jié)出自己的界定。關(guān)鍵詞:小學(xué)小學(xué)學(xué)困生一、問(wèn)題的提出學(xué)困生問(wèn)題是學(xué)校教育中一個(gè)普遍存在的問(wèn)題。無(wú)論是小學(xué)、初中、高中，還是大學(xué)，學(xué)困生問(wèn)題是一個(gè)我們無(wú)法回避但又迫切需要關(guān)注的一個(gè)重要話題，小學(xué)是人生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，所以更應(yīng)該倍受關(guān)注。1、《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》的指引《中國(guó)教育改革與發(fā)展綱要》指出．中小學(xué)教育要由應(yīng)試教育向全面提高國(guó)民素質(zhì)的軌道轉(zhuǎn)變。同時(shí)指出，學(xué)校應(yīng)該面向全體學(xué)生，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、勞動(dòng)技能和身體心理索質(zhì)．促進(jìn)學(xué)生生動(dòng)活潑地發(fā)展，辦出各自的家教學(xué)特色。教育關(guān)注的是全體學(xué)生，全體學(xué)生更應(yīng)該包括每位學(xué)困生的發(fā)展。“素質(zhì)教育”是在每一個(gè)個(gè)體原有的人格特性的基礎(chǔ)之上進(jìn)行的，是對(duì)每個(gè)人的人格特征修正、補(bǔ)充、提煉和完善是尊重個(gè)性的教育。鐘啟泉.教育的挑戰(zhàn)[M].上海華東師范大學(xué)出版社.2007.26素質(zhì)教育追尋的是人格的發(fā)展和人性的不斷完善，它們是教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。鐘啟泉.教育的挑戰(zhàn)[M].上海華東師范大學(xué)出版社.2007.262、當(dāng)前社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r教育是教育者有目的、有計(jì)劃地對(duì)被教育者的身心施加影響，把它們培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人的活動(dòng)過(guò)程。教育者的個(gè)體差異決定他們?cè)诮逃繕?biāo)的達(dá)成過(guò)程中有速度快慢、水平高低之分。同時(shí)還指出教育目標(biāo)的統(tǒng)一性與學(xué)生個(gè)別差異性之間的矛盾決定了學(xué)習(xí)困難問(wèn)題的普遍性和嚴(yán)重性。韓玉昌編著.學(xué)習(xí)閑難生的認(rèn)知特征與對(duì)策．長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2005，1 韓玉昌編著.學(xué)習(xí)閑難生的認(rèn)知特征與對(duì)策．長(zhǎng)春：吉林人民出版社，2005，1 隨著社會(huì)變革，新教育理念層次不窮的出現(xiàn)，一線教師和教育專(zhuān)家學(xué)者們都在努力尋找解決學(xué)困生問(wèn)題的切實(shí)可行的途徑和方法。這些學(xué)困生無(wú)論在日常生活中還是在學(xué)習(xí)中一般都表現(xiàn)為性格孤僻，時(shí)間觀念差、注意力不集中、缺乏自信、受到的關(guān)注比較低、溝通圈子小等。3、傳統(tǒng)教學(xué)狀況 “分、分、分學(xué)生的命根”，“分?jǐn)?shù)萬(wàn)能”等一些說(shuō)法在社會(huì)上普遍流傳，傳統(tǒng)教學(xué)一味追求成績(jī)，分?jǐn)?shù)說(shuō)明能力，促使部分老師和家長(zhǎng)在學(xué)生的培養(yǎng)過(guò)程中只重視智育，忽視素質(zhì)教育；家長(zhǎng)的期望和教師的不公平待遇導(dǎo)致學(xué)困生數(shù)量的頻頻增加；學(xué)困生轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)踐中，教師片面追求成績(jī)，無(wú)暇顧及學(xué)困生的身心發(fā)展，使他們得不到應(yīng)有的關(guān)注?？傊?，學(xué)困生轉(zhuǎn)化的最初目的是實(shí)現(xiàn)學(xué)困生德育、智育、體育、美育等各方面的全面發(fā)展。陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑里有愛(ài)迪生。小學(xué)生的生理和心理發(fā)展尚未成熟，可塑性極強(qiáng)，拉一把會(huì)進(jìn)步，松一松成，加之學(xué)退步。小學(xué)學(xué)困生個(gè)體的復(fù)雜性和行為表現(xiàn)的多樣性，以及小學(xué)階段學(xué)困生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題會(huì)影響初中、高中、甚至高等教育階段的各種教育問(wèn)題，如果沒(méi)有及時(shí)處理解決學(xué)困生問(wèn)題或轉(zhuǎn)化效果不佳，任其自由發(fā)展，那么很有可能給學(xué)困生自身、及其家庭甚至社會(huì)造成極大的不良影響。二、研究目的和意義《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進(jìn)素質(zhì)教育。國(guó)家教委《關(guān)于當(dāng)前積極推進(jìn)中小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的若干意見(jiàn)》中作了明確解釋?zhuān)赋鏊刭|(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。同時(shí)還提出素質(zhì)教育是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，關(guān)注受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)學(xué)生在德智體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展。面向全體學(xué)生，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)困生的發(fā)展與教育。學(xué)困生的教育問(wèn)題不但受到社會(huì)各界教育人士的關(guān)注，同時(shí)也是各位家長(zhǎng)和老師們頭疼而又必須面對(duì)的問(wèn)題。《中華人民共和國(guó)義務(wù)教育法》規(guī)定，義務(wù)教育是國(guó)家統(tǒng)一實(shí)施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國(guó)家必須予以保障的公益性事業(yè)。初等教育的正常進(jìn)行得到了法律上的保障。因此，小學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化研究是至關(guān)重要的。小學(xué)學(xué)困生問(wèn)題的研究無(wú)論從理論上還是實(shí)踐上說(shuō)都意義重大。使用的頻率最高，而且最能夠體現(xiàn)教育平等，以人為本的教育理念。多年以來(lái)，關(guān)于“學(xué)困生轉(zhuǎn)化”方面的研究成果主要包括學(xué)困生轉(zhuǎn)化理論研究，學(xué)困生認(rèn)知能力研究，學(xué)困生視覺(jué)空間能力研究、學(xué)困生的生成原因等。在多種教育理論指導(dǎo)下的實(shí)踐轉(zhuǎn)化工作也卓有成效地開(kāi)展著。黃孔辰在上海市生源較好的向明中學(xué)開(kāi)展的"英才教育"試驗(yàn)．曾獲上海市教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)；在深圳市生源最差的新抄中學(xué)開(kāi)展的"成功教育"研究，獲得了廣東省教育科研優(yōu)秀成果二等獎(jiǎng)，撰寫(xiě)的研究報(bào)告，榮獲中國(guó)教育學(xué)會(huì)初中教育委員會(huì)第七屆學(xué)術(shù)年會(huì)優(yōu)秀論文一等獎(jiǎng)，他的研究成果為后來(lái)的研究者們提供了較為詳盡的研究資料和研究方向。鐘啟泉老師編著《差生心理與教育》一書(shū)主要是針對(duì)差生問(wèn)題的研究。此研究是以國(guó)外差生研究的理論與實(shí)踐成果為依據(jù)，從種種不同的角度——原因診斷的角度、治療的角度、教學(xué)論和性格學(xué)分析的角度，以及預(yù)防教育的角度，綜合地考察差生問(wèn)題，藉以揭示現(xiàn)代差生概念的內(nèi)涵，并提示相應(yīng)的教育方略。鐘啟權(quán)老師系統(tǒng)地闡述美、英、法、德、俄、日等國(guó)學(xué)者關(guān)于差生研究的基本理論，進(jìn)而引述大量的案例分析，為廣大教師和家長(zhǎng)讀者思考差生問(wèn)題提供盡可能翔實(shí)的信息和必要的思路。內(nèi)容從以下幾個(gè)層面來(lái)闡述，“差生的界定及其成因、差生的心理、學(xué)業(yè)不良的診斷與治療、學(xué)習(xí)失能的診斷與治療、差生的教學(xué)論分析、差生的性格學(xué)分析、差生的預(yù)防教育、我國(guó)學(xué)者關(guān)于學(xué)業(yè)不良若干問(wèn)題”等。此書(shū)為各位家長(zhǎng)和老師提供了系統(tǒng)的研究方法，為以后的學(xué)困生研究奠定了理論基礎(chǔ)。趙微老師編著的《學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育》一書(shū)對(duì)學(xué)困生問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)的總結(jié)與分析，主要包括學(xué)習(xí)困難發(fā)展與教育基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育、學(xué)習(xí)困難兒童的教學(xué)三部分，我認(rèn)為本著作從認(rèn)知心理學(xué)、神經(jīng)心理學(xué)、教育學(xué)和社會(huì)學(xué)不同角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行了深度分析學(xué)困生，進(jìn)而提出解決問(wèn)題的策略最值得我們?nèi)ド钏己徒梃b。特別是第六章學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育這一章，比較詳細(xì)的從閱讀障礙和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難兩方面進(jìn)行總結(jié)分析，進(jìn)而提出診斷與評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)其進(jìn)行教育干預(yù)措施，這一點(diǎn)最值得我們關(guān)注和學(xué)習(xí)。徐芬編著的《學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治》比較系統(tǒng)地介紹了國(guó)內(nèi)外學(xué)業(yè)不良的研究狀況與最新的進(jìn)展，內(nèi)容涉及心理學(xué)、教育學(xué)、醫(yī)學(xué)、神經(jīng)學(xué)等研究領(lǐng)域，對(duì)學(xué)業(yè)不良兒童在身體、生理、心理、社會(huì)、環(huán)境等各個(gè)方面的發(fā)展及特征進(jìn)行了廣泛的闡述與探討，系統(tǒng)的闡述利于我們對(duì)于學(xué)困生問(wèn)題進(jìn)行深層思考。韓玉昌編著的《學(xué)習(xí)閑難生的認(rèn)知特征與對(duì)策》一書(shū)主要針對(duì)學(xué)習(xí)困難問(wèn)題中最具有理論意義和實(shí)踐意義的幾個(gè)核心問(wèn)題進(jìn)行了系統(tǒng)深入的研究，主要包括學(xué)習(xí)困難的策略研究、初中代數(shù)學(xué)習(xí)困難生的認(rèn)知特征及干預(yù)措施、學(xué)習(xí)困難生學(xué)習(xí)中得眼動(dòng)過(guò)程等部分，該研究具有很強(qiáng)的理論意義和實(shí)踐價(jià)值，為以后的研究指明了方向。1994年鐘啟泉發(fā)表了《“學(xué)業(yè)不良”的界定及其因析模式述評(píng)》，該文主要從學(xué)業(yè)不良的幾種主要定義和關(guān)于學(xué)業(yè)不良成因的系統(tǒng)化研究?jī)煞矫孢M(jìn)行的論述，我認(rèn)為文中對(duì)于歸因研究比較系統(tǒng)和全面，最終提出防治差生的策略應(yīng)整合多層面、做全方位的努力改進(jìn)評(píng)價(jià)模式。（3）分析與借鑒從文獻(xiàn)檢索看，對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究發(fā)展很快。這一現(xiàn)象反映了人們已經(jīng)逐步開(kāi)始關(guān)注學(xué)困生這一研究領(lǐng)域，及其對(duì)學(xué)習(xí)困難這一弱勢(shì)群體的科學(xué)的人文關(guān)懷。在我所閱讀的眾多的有關(guān)學(xué)困生教育教學(xué)的文獻(xiàn)中，大都是對(duì)中學(xué)學(xué)困生的研究，發(fā)現(xiàn)對(duì)小學(xué)學(xué)困生的研究較少，多數(shù)都是從心理學(xué)和教育學(xué)得角度去進(jìn)行分析研究的。雖然目前在義務(wù)教育階段，提倡的是素質(zhì)教育。尤其是小學(xué)階段，要求的是學(xué)生的共同發(fā)展和全面發(fā)展。但由于家庭教育的獨(dú)特性，學(xué)校教育的特殊性和社會(huì)教育的復(fù)雜性，導(dǎo)致了在小學(xué)階段也出現(xiàn)了學(xué)困生這一團(tuán)體，而且具有逐步擴(kuò)大的趨向。因而筆者在所實(shí)習(xí)學(xué)校選準(zhǔn)研究對(duì)象，采用個(gè)案研究法對(duì)小學(xué)學(xué)困生的成因進(jìn)行了分析比較，從而得出共性的成因，試著在各位老師的幫助下提出較為實(shí)用的轉(zhuǎn)化策略。四、學(xué)困生概念的界定當(dāng)今社會(huì)，人們已經(jīng)逐步開(kāi)始關(guān)注學(xué)困生，特別是受到了教育學(xué)、心理學(xué)、醫(yī)學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的關(guān)注，學(xué)困生在不同的研究領(lǐng)域有不同的研究術(shù)語(yǔ)。教育學(xué)領(lǐng)域經(jīng)常使用差生、學(xué)習(xí)落后學(xué)生、后進(jìn)生、學(xué)業(yè)成績(jī)不足學(xué)生等術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)困難學(xué)生；心理學(xué)界經(jīng)常使用學(xué)習(xí)障礙、學(xué)習(xí)失能、學(xué)習(xí)無(wú)能、學(xué)習(xí)成就低下、發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙、智力發(fā)展落后兒童等術(shù)語(yǔ)來(lái)描述學(xué)習(xí)困難學(xué)生；醫(yī)學(xué)界通常用輕微腦功能障礙、大腦功能失調(diào)等術(shù)語(yǔ)來(lái)表述學(xué)習(xí)困難學(xué)生；根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)科困難來(lái)表述，譬如閱讀障礙，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、英語(yǔ)學(xué)習(xí)困難。趙微.學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.(3)趙微.學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.(3)不同的研究領(lǐng)域和不同的研究背景決定了其對(duì)學(xué)困生的不同界定，國(guó)內(nèi)外的教育專(zhuān)家學(xué)者根據(jù)自己的理解和研究背景對(duì)學(xué)困生進(jìn)行了定義。我在閱讀了各種參考文獻(xiàn)和資料的前提下，主要介紹以下幾種定義：（1）鐘啟泉認(rèn)為學(xué)業(yè)不良學(xué)生是指在學(xué)校教學(xué)條件下，表現(xiàn)為以讀、寫(xiě)、算為代表的智力學(xué)科的學(xué)習(xí)或者是同知覺(jué)、認(rèn)知、抽象化、概念化等高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)相關(guān)的學(xué)習(xí)中遇到障礙的學(xué)生。鐘啟泉.差生心理與教育工M〕.上海:上海教育出版社，2003:69該定義主要強(qiáng)調(diào)后天的教育和學(xué)習(xí)。鐘啟泉.差生心理與教育工M〕.上海:上海教育出版社，2003:69（2）俞國(guó)良認(rèn)為:“差生是智力正常的青少年，由于環(huán)境中各種消極因素的影響而形成個(gè)體不良的“配置”，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)、品德、行為等諸方面的長(zhǎng)期落后，且這些落后而又融合在一起交互作用，需要特殊教育的一類(lèi)學(xué)生?！庇釃?guó)良.差生教育[M].長(zhǎng)春:吉林教育出版社，1992:23.該定義主要強(qiáng)調(diào)造成學(xué)困的各種外部綜合影響因素。俞國(guó)良.差生教育[M].長(zhǎng)春:吉林教育出版社，1992:23.（3）趙微從廣義和狹義上進(jìn)行了總結(jié)：從廣義上說(shuō)學(xué)習(xí)困難是指在正規(guī)教育環(huán)境中之力正常但由于各種原因（除各種殘疾以外）致使兒童學(xué)業(yè)成就明顯低于同齡正常水平的現(xiàn)象；從狹義上指在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力獲得方面失衡而導(dǎo)致這些方面出現(xiàn)的顯著困難。趙微.學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.(5)該定義把學(xué)困生作為一個(gè)相對(duì)概念，從狹義和廣義兩方面進(jìn)行綜合分析。趙微.學(xué)習(xí)困難兒童的發(fā)展與教育[M].北京：北京大學(xué)出版社，2011.(5)（4）徐芬把學(xué)業(yè)不良定義為：第一，學(xué)業(yè)不良兒童的智力是正常的．即其智力測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)(智商)落在正常范圍之內(nèi)，但在學(xué)校的學(xué)習(xí)中有嚴(yán)重困難，具體地說(shuō)，在某門(mén)或幾門(mén)課程的學(xué)習(xí)中有一種特殊的缺陷；第二，學(xué)業(yè)不良兒童可能在某些持殊能力或?qū)W習(xí)技能(如解決問(wèn)題、聽(tīng)、說(shuō)、語(yǔ)言、注意、記憶、寫(xiě)作、汁算等等)上有—定的缺陷；第三，上述這些能力的缺陷并不是由于生理缺陷或身體上的原發(fā)件缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問(wèn)題等)所造成，也不是由于情緒障礙、教育與環(huán)境剝奪造成；第四，這些兒童要達(dá)到一般學(xué)習(xí)水平(及格水平)或達(dá)到教育大綱所要求的水平需要額外的督促與輔導(dǎo)，有的甚至需要特殊的教育與幫助。徐芬.學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治[M].杭州：浙江教育出版社，19979:7.徐芬老師主要從四個(gè)維度進(jìn)行分析和說(shuō)明學(xué)困的影響因素，指出確定學(xué)困生的標(biāo)準(zhǔn)。徐芬.學(xué)業(yè)不良兒童的教育與矯治[M].杭州：浙江教育出版社，19979:7.(5)美國(guó)學(xué)習(xí)障礙聯(lián)合指出：學(xué)習(xí)障礙即聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、推理或數(shù)學(xué)能力獲得方面失調(diào)而導(dǎo)致這些方面出現(xiàn)的顯著困難。JanetW.lerner.LearningDisabilities；Theories,Diagnosis,andTeachingStrategies[M].9thed.BostenHoughtonMifflinCompany,2003.JanetW.lerner.LearningDisabilities；Theories,Diagnosis,andTeachingStrategies[M].9thed.BostenHoughtonMifflinCompany,2003.（6）樸永馨把學(xué)習(xí)困難定義為：除殘疾兒童外，由于生理、心理、行為、環(huán)境等原因致使其在正常教育情形下，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯達(dá)不到義務(wù)教育教學(xué)大綱要求水平而需采取特殊教育方式的學(xué)齡兒童和個(gè)體心理發(fā)展水平嚴(yán)重落后兒童年齡特征水平的學(xué)齡兒童。樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995:205.該定義強(qiáng)調(diào)學(xué)困生與同齡兒童在學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的差異，為以后的研究奠定理論基礎(chǔ)。樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995:205.由于學(xué)習(xí)困難的復(fù)雜性和異質(zhì)性，再加之各位教育學(xué)者的研究領(lǐng)域不同，學(xué)困生的定義很多，目前為止，國(guó)內(nèi)外至今還沒(méi)有一個(gè)被大家廣泛支持、公認(rèn)、接受的界定，仍然處于探討階段。在借鑒國(guó)外國(guó)內(nèi)專(zhuān)家學(xué)者關(guān)于學(xué)困生界定的基礎(chǔ)上，研究者針對(duì)自身研究的需要，筆者把“學(xué)困生”界定為：首先，學(xué)困生的智力處于正常水平，但是學(xué)習(xí)困難是明顯存在的，主要表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)成績(jī)明顯低于平均分；可能在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等學(xué)習(xí)技能上落后于同齡兒童；成績(jī)落后并不是由于生理原因（如聾、啞、盲）造成的；其次，這些兒童要達(dá)到義務(wù)教育大綱所要求的水平需要額外的督促和幫助，有的甚至需要特殊的教育與幫助。再次，缺乏學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)困難學(xué)生的重要特征。參考文獻(xiàn)：[1]鐘啟泉.教育