小學道德與法治教學中活動情境創設的路徑探究摘要：新課程改革背景下，要求加強對學生核心素養的培養。小學生正處于正確價值觀與人生觀樹立的關鍵階段。為此，在加強學生文化課教育的前提下，還應該注重培養學生的道德品質，加強對小學道德與法治教育教學的重視。為進一步提升道德與法治教育教學質量，本文對小學道德與法治教學中活動情境創設的路徑做進一步探究分析。關鍵詞：小學道德與法治；活動情境；創設路徑思政課是落實立德樹人根本任務的關鍵課程，道德與法治課程是義務教育階段的思政課。小學道德與法治課堂是小學德育的主陣地，而小學生的思維能力還未成熟，道德與法治的很多理念他們不能完全理解。為了更有效地發揮道德與法治課程的德育作用，教師可以借助活動情境法開展教育教學，通過多樣化的活動情境的創設，吸引學生更加積極主動地鉆研，更為深入地探究道德與法治課堂教學內容，引導學生明確人生發展方向，促使學生成長為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。一、借助信息技術創設教學情境，激發學生的學習興趣信息時代背景下，教師也應該與時俱進，課堂中積極應用信息技術手段，其具備教學模式多樣化、教學資源豐富多彩等優勢。在教學中可以把教學內容以圖文并茂的方式展現出來，營造一個趣味性更強學習氣氛，提供給學生更加形象直觀的感受，讓學生獲得身臨其境的體驗。此類教學情境不但能夠激發學生的探究欲望，而且還能夠提升學生的理解能力，促使小學道德與法治教學更具有效性。例如，在進行部編版五年級上冊《改變世界的四大發明》一課的教學時，為使同學們能夠感受到古代科技的強大，可以借助視頻資源直觀地為學生展現古代四大發明,引導學生在學習中知道我國是有幾千年歷史的文明古國,感受中華民族對世界文明的重大貢獻。在講解指南針時，可以借助司南到指南針演變過程的視頻，讓學生了解古代中國人很早就發現了磁石具有指示方向的性質，并利用天然磁鐵制成了指南工具——司南，從而讓學生體會我國古人的創新精神，增強學生民族自豪感和自信心，培養科學探究精神，激發學生的學習興趣。二、創建生活化的教學情境，提升學生知識的應用和理解能力道德與法治是來源于生活、應用于生活的學科。為此，教師在運用活動情境教學法時，就可借助實際生活中蘊含的一些教學知識點來加強對學生的教育。雖然小學生的生活經驗有限，但是他們的想象力豐富。因此，教師可以通過積極的引導，使學生能夠在實際生活中感悟其中的道理，進而掌握道德與法治教學中的相關知識，增強學生對于知識的理解。例如，在進行部編版四年級上冊《變廢為寶有妙招》的教學時，要求學生能夠進一步掌握垃圾分類、垃圾回收、垃圾循環再利用的價值和意義，幫助學生樹立綠色環保意識，改變以往破壞環境、浪費資源的生活方式，激發學生的能動性，將廢舊資源進行再利用，培養學生的社會責任感和環境保護意識。教師可以為學生播放一家四口一年僅產生一瓶垃圾的視頻，讓學生觀察他們是怎樣合理安排規劃生活的，進而引入垃圾減量有妙招的課題，引導學生結合自己的實際生活探討減少垃圾的妙招，如購物時應減少塑料袋的使用，多用綠色環保的布袋等，讓學生發現日常生活中自己可以做到的環保行為，提升學生的環保實踐能力。在給學生講解完垃圾分類時，教師可以根據日常家庭中常見的垃圾讓學生進行分類，還可以帶領學生開展“變廢為寶”為主題的實踐活動，組織學生利用身邊的廢棄物品舉辦創意手工品展覽會，這樣才能把課堂學到的知識應用于實踐，把環保意識變為環保行動。三、創設辯論性問題教學情境，激發學生的思維探究能力以問題為導向來開展教育教學，能進一步引導學生在問題思考中提升認知能力。為有效激發學生的自主學習能力，創新教學模式，教師可以采用辯論賽的形式展開教學活動。結合小學生的興趣取向和思維能力，制定合適的辯論話題，引導學生積極參與到教學問題的辯論中，進而達到更高效的教學效果。例如，在進行部編版四年級上冊《網絡游戲的是與非》的教學時，教師可以采用辯論賽的形式，讓學生結合自己的經歷，分成正方和反方進行辯論。（正方：網絡游戲對兒童的發展利大于弊；反方：網絡游戲對兒童的發展弊大于利）通過辯論的形式讓學生在激烈的討論中，說出網絡游戲的利與弊，大大提升了學習興趣和學習效率，同時也調動學生的探究意識，活躍課堂氛圍，提升課堂教學的有效性。結束語將活動情境創設有效應用于小學道德與法治教學課堂上，不但可以激發學生的自主學習興趣，而且更有助于學生政治素養、道德觀念、法治意識和人格修養的提升。為此，為更有效地發揮活動情境的應有價值，教師可以